高中学生文言文自主学习的方法研究.docx

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高中学生文言文自主学习的方法研究

高中学生文言文自主学习的方法研究

一、研究背景

文言文是博大精深源远流长的传统文化的一部分，帮助学生掌握文言文的学习方法，就可以让学生了解民族文化，体会民族精神，汲取民族智慧，继承民族优良传统，使中华民族悠久的文化得以发扬光大。

文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是高考的必考内容之一，《高中语文新课程标准》明确要求学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

我们正是以这一理论为立脚点，积极寻求促进高中学生文言文自主学习的方法策略。

文言文教学历来被认为是语文“少，慢，费，差”现象中之一。

在文言文教学中，老师教得辛苦，学生学得疲惫，对文言文学习有畏难甚至抵触情绪，课堂索然无味，学生缺乏自主学习的兴趣，更谈不上自主探究能力的培养。

因此，探索文言文教学的新模式新方法，既适应新课程的标准，又能激发学生学习文言文的兴趣，促使学生自主学习。

从本校的文言文教与学的现状调查分析看，大部分学生在初中三年的文言文学习中没有形成任何的系统，更不要说形成文言文的语感了。

这与高中文言文的学习要求还存在着很大的距离，以往的知识明显无法与当前的学习衔接，因此就需要通过有效的方法指导让学生能够自主学习，逐步提高文言文学习的能力。

自主学习是新课改的要求。

《课标》：

“语文学习应创设良好的自主学习环境，帮助他们树立自主意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

”“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。

”

综上所述，我们课题组致力于激发学生学习文言文的兴趣，探寻丰富创新的文言文教学模式，渗透并贯彻自主探究合作的教学理念，通过有效方法的指导，发挥学生的主观积极性，真正让学生成为课堂的主人，从而提高文言文自主学习的能力，实现课堂教学效果最大化。

最终使学生对传统文化的有效继承，从而提升文化品位，形成正确的人生观与价值观。

二、研究历程

本课题用一年时间完成，研究分为方案准备阶段、方案实施阶段和验收结题三个阶段。

（一）方案准备阶段（2011年8月～2011年10月）

1.成立课题研究小组

2.制定课题研究方案、实施计划，做好开题论证的准备

3.制定课题研究的各项管理制度

4.选定调查对象（本校高二年级全体学生），设计调查问卷，了解整个年级学生文言文学习水平及兴趣度

5.制订课题人员具体分工表

（二）方案实施阶段（2011年11月～2012年5月）

1.课题组各成员对本班学生进行问卷调查，分析整理调查结果

2.每位成员针对本班情况展开教学探究，并及时搜集整理材料

3.开展实验性教学并对教学存在的缺点进行评估、修正和总结

4.开展古诗文朗诵、鉴赏等活动及文言文知识竞赛来检测自主学习的水平

5.课题组各成员根据自己的探究内容，进行阶段性测评和研究评估，并加强理论上的探索，及时撰写各种阶段性总结和研究论文

（三）结题鉴定阶段（2012年6月～2012年8月）

1.课题组各成员进一步收集、完善研究的各种素材和资料，进行全面的评估，并撰写有关研究的论文

2.由主要负责人收集课题组各成员的部分研究的论文，组织座谈会，展开讨论交流，在此基础上，从总体上撰写该课题的结题报告

三、研究的理性思考

理论政策依据：

根据心理学教育学理论、新课程理念和学生的认知特点。

自主学习理论：

我国教育理论专家钟启泉教授等综合了国内外学者的研究成果，将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：

学习者参与并提出对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

它以促进学生获取终身学习与发展的能力为根本目的，以学生为教学活动的主体，引导学生在学习过程中形成创新意识和创新素质的学习。

自主学习理论为本课题研究提供了学习论依据。

新课程理念倡导的由学生自主而不是受他人支配的学习方式，学生在学习中有能动性、主体性，对学习有内在需求而主动学习。

新课程标准要求：

语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

本课题中的自主学习主要是在教师的教学设计下学生自主性的发挥，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量，把学生从原有的水平中提升上来。

新课标认为：

学科教学的首要任务是激发与培养学生学习兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作精神，突出学生主体，尊重个体差异。

文言文自主学习，学生可以在老师有效的方法引导下自己解决字音，理解大多数句子，整理常见文言知识，自主阅读不太艰深的文言文，了解文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。

四、研究的具体实施

（一）激发学生文言文自主学习的动机兴趣

动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

兴趣是个体以特定的事物活动或人为对象、产生的积极、带有倾向性选择性的态度和情绪。

兴趣是对事物的特殊认识倾向，它是一种心理活动。

当发展成为爱好时，就成为一个人的较长久而相对稳定的行为倾向，影响能力的发挥。

托尔斯泰曾说过：

“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

”学生只有愿意学才能学得好，我们要想方设法激发学生学习文言文的兴趣，让兴趣成为最好的老师。

本课题组尝试着从以下几个方面去激发学生的学习兴趣。

1.引导学生理性地看待文言文的地位和社会功能

根据调查，学生没兴趣学最大的原因是认为“学之无用”，即学习目的不明确，没有原动力。

这样当然就不想学和学不好了，因此要学生学好文言文，要适时引导他们理性地看待文言文的地位和社会功能，要让他们明确为何要学。

目的明确了，兴趣就会随之而来；积极性有了，自然就容易学好了。

同时，学好文言文能更好地学习现代汉语，文言的辞约意丰、考究的遣词造句、深刻的思想精髓、出色的辩驳艺术、精巧的结构都是我们写作的丰富养料。

要让学生明白：

中国文化建构思想道德的大厦仍是建立在古文字的基础上；文言文作为古汉语的一种书面语，它有许多基本的词汇及基本的语法特点，至今仍支撑着现代汉语的大厦；要让学生懂得：

作为中国人，是应该学习文言文，也是有理由喜欢学习文言文的。

2.努力发挥老师的示范作用

老师的示范是激发学生学习文言文兴趣的第一步。

教材中要求背诵的文言文篇目和段落，教师都先于学生背出，并且在课堂上一字不漏、清晰流畅地背给学生听；备课时尽量多查阅资料，上课时对与课文有关的内容能旁征博引，对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来；教师的这些做法既能帮助学生克服畏难情绪，又能极大地激发学生学习文言文的热情，长期下来，学生的学习兴趣和信心在无形中形成和增加。

3.为课文添枝加叶，激发探究欲望

在文言文教学中，适当地介绍古代文化，如古代的礼仪习俗、衣食住行、典章制度等文化常识，或讲述与课文有关的作者经历、故事，可以极大地引起学生的好奇心与求知欲。

【案例】《赤壁赋》：

给学生讲了苏轼因“乌台诗案”被贬黄州团练副使这段史实，让学生设身处地地去感受苏轼的心路历程，来地理解赋文中苏轼寄情于山水的旷达乐观之情。

还指导学生阅读余秋雨的散文《东坡突围》，让学生结合自己的阅读理解，发表自己的主观评价。

整篇课文的学习中，学生兴趣盎然、积极参与、意犹未尽。

【案例】《烛之武退秦师》：

先讲了《三国》的小片段：

曹操攻打西凉军时，用奸计引起马超对韩遂的猜疑并由此离间二人，最终大胜西凉军，占据西凉。

然后告诉学生这就是古代兵法“三十六计”中的“借刀杀人”，俗称离间计，再引导学生理解课文中烛之武成功说退秦师也是利用秦晋矛盾来离间秦晋联盟。

如此一来，学生兴趣大增，急不可耐地自主学习课文，去领略烛之武的善辩艺术。

这些内容的适当适时补充，能使学生对课文产生浓厚的兴趣，积极主动地进行下一环节的学习，可谓是磨刀不误砍柴功。

4.鼓励学生自主阅读故事性强的文言作品，消除恐惧感

学生认为教材中的文言课文大多面目可憎，恐惧感先入为主，为此，我们有意无意地鼓励学生读故事性强的文言作品，不布置硬性的阅读任务，让学生全凭兴趣、主动、独立地阅读。

以关注文章内容、获取信息或娱乐审美等实际需求为阅读动机，以重整体感悟、内在体验，不求甚解为阅读方式，这样的自主阅读是放松惬意的，没有负担。

实践证明，自主式阅读文言作品，学生饶有兴趣，如读《聊斋志异》、《西游记》等。

久之，学生蓦然发现文言文并不可怕，甚至有些可爱。

同时学生的文言文语感、阅读能力在潜移默化中也增强了。

5.竞赛激情

表现自我，彰显个性是青少年的共同心理特征。

竞赛正是充分利用这一特征而成为激发学生自主学习最有效的手段之一。

好的竞赛不仅调动学生学习积极性，而且有助于培养奋发进取、勇于探索、团结合作等优秀品质，不仅有效地形成学习的外在动机，而且激活学生的各种内在动机，推动学生人格的完美发展。

把枯燥的学习放到多种活动中，学生会忘记学习本身的乏味而兴致勃勃。

在文言文教学中，教师尽可能地让学生在语文活动中学习文言文。

对故事情节强的课文，如《鸿门宴》、《烛之武退秦师》、《廉颇蔺相如列传》等，组织学生改编成课本剧，自导自演，篇幅太长的就选取一个片段或分组承担。

整个活动过程就是学生学习文言文的过程。

可以经常开展多种竞赛活动，如古诗文朗诵比赛、背诵竞赛、文言文知识竞赛、课文知识检测比赛等，对优胜组和优秀个人给予加分鼓励，这些活动大大激发了学生的兴趣和好胜心理，从而主动探究课文，自主获取知识。

（二）强化诵读，以读促学，在读中自主探究

诵读是我国传统的重要教学手段，是学好文言文的一把钥匙，“诵读教学不仅是陶冶师生情操、提高师生审美情趣的有效途径，而且是培养和提高学生阅读和表达能力的重要方法。

”在文言文教学中指导学生诵读，有助于学生融入课文，有利于培养学生的语感，提高学生自主阅读文言文的能力。

我们可以按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生诵读得法，在读中探究体悟。

1.初读预习

引导学生做好自读课文的准备，如相关工具书及一些参考资料；让学生明确自读课文的要求：

阅读、标记、自查、自问。

逐步养成这些阅读习惯，使学生知道怎样的读书，学生自学时，教师巡回检查自学情况，重点掌握优等生和学困生的情况。

2.范读

范读是“示范之读”，成功的范读，通过声音的叩击、表情的感染、动作的辅助将学生带入课文的情感氛围，激起学生的兴趣。

老师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”，从而思之有悟。

同时，老师的“范读”又是对学生授之以法，能具体地指导学生诵读。

既帮助学生掌握重要的字词读音，尤其是一些通假字、古今字、异读与破读；又能引导学生断句和理解内容。

3.默读

要求学生在老师范读的基础上，自读课文，借助注释和工具书，进一步扫清字音障碍。

学生在边默读、边解难词难句中，也就自主感知课文的大概内容，同时也探究出疑难之点，为后一环节的学习做好准备。

4.个别朗读

在学生默念通读的基础上，让学生“依照对于文字的理解，平正地读下去，用连贯与间歇表示出句子组织与前句和后句的分界来”，力求语音准确，句读准确，字正腔圆。

一学生读时，其余学生认真听，听后对其作出评价或说出不同的朗读处理。

这是一个个体思维相互交流碰撞的过程，也是学生探究问题的环节。

老师可以根据学生的想法作出妥当的指导，并训练学生