19最大的书教学设计.docx
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19最大的书教学设计
教学设计表
学科：
语文授课年级：
二年级学校：
瓯海区潘桥岷岗小学教师姓名：
唐松兰
章节名称
《最大的“书”》教学设计
计划学时
2课时
学习内容分析
《最大的书》这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。
那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里，同时，课文还塑造了一个爱思考，爱探索，会刨根问底的孩子——川川。
学习者分析
能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。
但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够。
通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。
知道阅读课文时要做到：
注意力集中，边读边想。
在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。
在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。
教学目标
课程标准：
新课程标准挑战了传统的教学思想，在教学方法的选择、教学环节的安排上，已不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求。
所以，我把这节课定位在师生共同探究、学生自主读悟的基础上。
知识与技能：
1.认识本课10个生字，学会由生字组成10个词语，学写“岩、册、厚”三个生字。
图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、矿物”等词语。
2.有感情地朗读课文。
过程与方法：
学习课文1－8段，能正确流利地朗读：
指导有感情的朗读这部分课文的人物对话。
初步了解反问句的表达作用。
情感、态度与价值观：
通过学习，初步了解关于岩石的一些知识：
培养学生热爱科学，学习科学的兴趣。
教学重点、难点及解决措施
教学重点、难点：
初步感知课文内容；学习本课的1－8自然段，能有感情地朗读可文明；图文结合，理解文中“地质勘探队员、雨痕、波浪、矿物”等词语的意思。
学词、学句、读好反问句，读好对话，懂得通过标点和文字的含义有感情地朗读课文。
了解一些有关于岩石的知识，培养孩子科学、爱科学。
解决措施：
1.通过阅读，品味词句，利用多媒体调动起学生各种感官，想象、体会岩石就是一本耐人寻味的“书”。
2.反复有感情地朗读课文。
教学设计思路
本课塑造了一个爱思考，爱探索，会刨根问底的孩子——川川，涉及了自然科学的知识，我主要利用多媒体，借助大量的图片，创设对话情景，用“角色体验”的方式去读、思、悟，了解“书”中的知识，从而激发学生探索大自然的兴趣。
1.激趣引入，提出问题。
2.初读课文，学习字词。
3.感悟学习第四小节。
4.寻找问句，指导朗读。
5.朗读课文，感悟知识。
6.巩固字词，指导书写。
7.复习引入，激趣质疑。
8.找出问句，读好对话。
9.朗读感悟，刨根问底。
10.拓展实践，课文延伸。
11.写字指导，反馈评价。
依据的理论
结合教材以及学生的心理发展特点，以读促悟，以读促学。
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
生字词
词义
读准字音，
理解词义。
多媒体课件及图片
教师展示，
学生自学
激发学生的学习兴趣，加深记忆。
朗读课文，感悟知识
了解自然科学的知识。
多媒体课件、声音
教师展示，学生听、看、感悟
激发学生的学习兴趣，从多角度刺激学生理解课文。
激趣引入，提出问题
结合自己的生活经验就提出了好几个有价值的问题。
多媒体课件
课件展示，学生讨论、交流
激发学生学习兴趣，和探究欲望。
教学过程（可续页）
教学环节
（第一课时）
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
一、激趣引入，提出问题
1.小朋友，我们都读过书，从书里学到了不少知识。
今天我们要读的这本书，可不是一般的书。
请小朋友们看老师板书。
2.板书课题。
说说你最想知道什么？
2分钟
1．这节课，我们要来学习一篇新课文——最大的“书”
2．板书课题，你的脑子里出现了什么小问号？
提出问题：
“书”字为什么要加引号呢？
书为什么有引号？
通过问题激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、初读课文，随文学习生字词
1．听读课文
2.学生带着问题，用自己喜欢的方式读读课文，读正确，读通顺，把难读的句子、词语多读几次。
想一想，“书”为什么要加引号？
最大的书是什么？
3．指名分块读
10分钟
1.第一节：
读后出现课文插图，说一说，图中的哪位是地质勘探队员呢？
你从哪里看出来？
2.第四节：
出示第四小节。
3.第六节：
（1）出示第六小节，再指名读。
（印痕变红）
（2）把印、痕、迹变蓝，引导你发现了什么？
第十二节：
（1）这几个难记的生字你也会了，很了不起。
谁再来读一读？
（2）点拨：
宝藏（多音字）从这段话中找一找这个字的另一种读音：
藏着，把句子连起来再读一读。
1.学生认识地质勘探队员，了解词语意思，并学习生字：
质堪
再次指名读。
2.学习生字：
岩册厚
3.第六节：
（1）出示第六小节，再指名读。
（印痕变红）
（2）把印、痕、迹变蓝，引导你发现了什么？
（三个字的意思都是差不多的）这三个字可以组成什么词语？
（印迹印痕痕迹）三个意思相近的字组成的词语意思也是差不多的，我们祖国的文字就是这样博大精深，同样的意思可以用不同的词语来表现。
【学生字，积累词语】
（3）让我们再回到课文去读一读。
再次指名读。
第十二节：
（1）这几个难记的生字你也会了，很了不起。
谁再来读一读？
（2）点拨：
宝藏（多音字）从这段话中找一找这个字的另一种读音：
藏着，把句子连起来再读一读。
1.课件出示课文朗读的声音，便于学生模仿。
2.教师进行相应的点拨，这样有助于低年级学生建立初步的词语概念，帮助理解句子的意思，培养语感，有利于提高学生的语文能力。
3.双引号的作用在目前为止都只是对话的专用，但这里却出现了一个特殊的作用，教师没有硬加给他们什么，而是通过自己的情感体验，结合课文实际让学生来解决这个问题。
三、学习第四小节
解决第一个问题：
最大的“书”是什么？
4分钟
1．读了这么多次课文，你知道最大的“书”是什么吗？
2．交流：
最大的书就是岩石，所以要加引号。
3．出示第四小节“岩石就是书啊！
你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
”指名读。
4．你能把问号改成句号吗？
出示课文图片，加深理解“这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。
”
5．指导朗读。
交流：
最大的书就是岩石，所以要加引号。
指名读——齐读
抓住最重要的一点理清课文思路，从易处入手，从简处落笔。
并让学生带着问题去积极地摄取课文中的信息。
这一环节要体现的是学生学句的过程：
读对生字，把句子读准确—根据标点读句子—理解句义和句型—再读，读好反问句，这样能让学生感受到我们读懂句子的一般方法，有利于在今后的学习中迁移和应用。
四、寻找问句，指导朗读
课件出示6个问题。
“叔叔，您在看什么？
”
“哪里有书啊？
”
“这上面有字吗？
”
“这上面有图画吗？
”
“这能说明什么呢？
”
“读了这本岩石书有什么用呢？
3分钟
1．过渡语
2.请大家再去读读课文，用笔划出川川提的问题。
3．指导朗读：
4．像川川这样，提出了一连串的问题，就叫刨根问底。
指名读——开火车读——分组读
生字的复现，词义的理解。
认读生字。
以谈话的方式，激起学生对新知识的求知欲望，这种交谈的方式，符合孩子们的生活实际和认知方式，引起他们强烈的兴趣。
五、朗读、感悟5－10小节
解决“‘书’中有什么？
和说明什么？
”
4分钟
预设：
第六小节：
“书中有文字”
（1）根据学生回答随机出现第六小节文字，借助图片，图文结合，帮助孩子理解波痕、雨痕、矿物。
（2）指导朗读：
这些都是“书”上的字！
谁来读一读？
原来这本书里也有文字啊！
怪不得叔叔要说：
“这“书”一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
”
自由朗读第六节。
指名展示读课文。
生轻而易举地从课文中找出：
岩石就是书啊！
抓住这点，让学生读出问题，因为发现一个问题比解决一个问题更重要。
学生通过读，结合自己的生活经验就提出了好几个有价值的问题。
有了前面关于“痕”意思理解的铺垫，这里的波痕、雨痕理解就相对容易一些了，再借助图片和解说帮助学生理解。
4分钟
预设：
第八小节：
“书中有图画”
（1）这些树叶、小鱼、贝壳其实就是……（化石）
（2）结合课后“我知道”：
有些动物和植物，由于特殊的地壳运动被埋起来，死后就不会腐烂了。
很多年以后，这些动植物就成了化石。
（3）指导朗读。
（4）多神奇的化石啊！
远古时代的树叶、贝壳、小鱼就这样留到了今天，成了书中最美丽的图画。
怪不得叔叔要说：
“这“书”一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
”
自由朗读第八节。
指名展示读课文。
课件出示化石扩展学习内容，帮助学生理解。
朗读不仅给孩子们充分的读书时间，同时还教给读书的方法：
边读边思考。
3分钟
预设：
第十小节：
“说明什么？
”适时出现：
老师讲述：
“是啊！
这告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。
后来，陆地沉下去了，这里……”同时出示课件，通过课件帮助学生理解这部分内容。
学生自由读第十小节，互相交流。
根据学生回答板画：
陆地——大海——高山
学生平时的生活中接触不到这部分知识，所以课件的辅助显得很有必要。
六、巩固字词，指导书写
川川去爬山，
认识了地质勘探员。
勘探叔叔本领强，
能把岩石当书看。
一册一册细细翻，
厚厚的“书本”是宝藏。
雨点的脚印叫雨痕，
波浪的足迹叫波痕，
煤炭铁矿哪里藏？
刨根问底是好样！
10分钟
1．出示词语：
地质勘探队员岩石一册册厚厚的脚印雨痕刨根问底煤炭宝藏
2．出示识字儿歌。
生字们换了个家，你还认识它们吗？
3.把识字儿歌中需要写的字变大，出现田字格，指导书写。
自由读——指名读——齐读
“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同；
“刨”左宽右窄，“包”的最后一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线；
“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。
当小医生，判断哪些字写得好，哪些字写得不够好。
包含本文生字，与课文内容有关的儿歌，让学生复习生字和课文内容便于记忆。
教学环节
（第二课时）
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习引入，激趣质疑
出示课件：
出现一本书，书上一页出现四个词语，让学生认读。
词语：
地质勘探队员岩石一册厚厚的脚印雨痕刨根问底煤矿宝藏
3分钟
1．这节课，让我们继续来学习《最大的“书”》。
2．通过上节课的学习，你们觉得川川是个怎样的孩子？
爱问问题、喜欢刨根问底【板书：
刨根问底】
齐读课题。
让学生认读词语。
让学生自己提出问题，又自己解决问题，那样的话激起了学生的阅读兴趣。
二、找出问句，读好对话。
为什么觉得川川是个爱刨根问底的孩子呢？
5分钟
1.快速读读课文，把川川提的问题找出来，看谁速度最快？
2．川川这样刨根问底到底有什么好处呢？
让我们来读读川川和叔叔的对话吧！
从叔叔的话里，你解决了哪些问题？
知道了什么？
读完之后，同桌还可以交流一下。
1.交流：
川川问了很多问题；他一共问了叔叔6个问题；川川问了一个又问一个……
2.师生对读，3.同桌两人读读对话，边读边想
根据学生回答课件出示，通过朗读课文，设计找出问句和答案来抓住课文重要的内容,学习课文中重要词组和句子。
要学生知道爱刨根问底应该是如何的。
让学生在整体理解中学习新知识。
三、朗读感悟，刨根问底
1．爱刨根问底的川川们，从叔叔回答的话里，你知道了什么？
4分钟
解决第一个问题：
哪里有书啊？
哦，你明白了岩石就是书！
根据学生回答出示第四小节
岩石怎么会是书呢？
赶快去读一读吧！
指名说。
那让我们去看看岩石吧！
像不像书啊？
是啊！
真有意思。
谁再来读一读？
指导朗读
1.指名回答。
2．汇报交流
课件出示，展示岩石一层一层的样子，让生明白知识点。
通过这些直观、形象的视频文件，孩子们视野被拓宽了、知识更丰富了。
4分钟
解决第二个问题：
书里有字吗？
（2和3随机调控）
你真会读书，告诉大家你是从哪个小节读懂的？
出示第六小节。
原来这本书里还有字呢！
真有意思，再来读读这段话，你知道什么是书里的字呢？
指导朗读。
雨痕、波痕、矿物就是书中的字啊！
你们见过吗？
想看吗？
看到这么多藏在岩石中的字，你想说些什么？
指导朗读
1.指名回答。
2.学生朗读
课件出示图片。
解说：
由于雨水长期地滴在岩石上，就留下了雨水的脚印，这些一道一道的就是雨痕啊！
而波浪的长期冲刷也使得岩石留下了一道一道的痕迹，就是波痕。
矿物就更加丰富多彩了，他们其实就是藏在岩石中的宝藏啊！
4分钟
解决第三个问题：
这上面有图画吗？
这些字可真有意思。
那这上面有图画吗？
岩石上的图画是怎么样的？
想看一看吗？
你们知道这些是什么吗？
（化石）化石是怎么形成的呢？
课后的资料袋已经告诉我们了，翻到课后的‘我知道’，好好读一读吧！
指导朗读
1.指名回答。
2．汇报交流
3.好好读一读课后的‘我知道’
课件出示课后的资料袋的内容，让学生丰富知识。
通过这些直观、形象的视频文件，孩子们视野被拓宽了、知识更丰富了。
4分钟
想象朗读，解决第四个问题：
这能说明什么呢？
这些文字和图画川川可读不懂，谁读得懂啊？
对啊！
只有像叔叔这样有学问的人才读得懂呢！
别急，叔叔来告诉我们了，请你们闭上眼睛，听……师范读
听着叔叔的解释，看到地球亿万年间的变化，你想说些什么？
多么神奇的变迁啊！
谁能用自己的朗读把这神奇的现象展现在大家眼前？
预设生说：
太神奇了！
原来地球曾经发生过这样的变迁！
原来现在的高山原来可能是大海啊！
这就是地壳运动。
地球真像一位神奇的魔术师啊！
自由读——指名读——齐读
培养了学生发现、探究、解决问题的能力,就要使教学过程丰满，显示了神奇的现象展现在大家眼前。
3分钟
第五个问题：
读了岩石书有什么用呢？
1．在川川的刨根问底下，叔叔还告诉我们读懂这本岩石书用处可大哩！
……（引读第十二小节）
2．川川听了叔叔的话，会想些什么呢？
指导读最后一小节。
你能猜出他长大后想干什么吗？
1.指名回答。
2．汇报交流
课件出示，课堂教学绝不是给学习活动画上句号，相反地，应让学生带着问题学习，实现学习的延伸、认识的升华。
四、拓展实践，课文延伸
从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识，现在，你想对川川说些什么吗？
5分钟
继续刨根问底：
听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？
快去看看叔叔的话吧！
老师向你们推荐几个网站，还可以把你们的发现写下来哦！
为什么读了岩石书就知道哪里会有煤炭，哪里会有铁矿呢？
怎么能找到更多的宝藏呢？
岩石这本书里还有什么啊？
推荐网站：
小海豚儿童网、华夏奇石网、中国石文化、地质在线、地质标本、地质博物馆。
便于学生查找，丰富学生知识。
五、写字指导
出示：
质厚底
8分钟
1．今天，我们还要来写写这几个字呢！
2．谁来读一读这三个字？
能给他们找个朋友吗？
3．再来观察一下这三个字，你发现了什么？
哪个字需要老师的帮助？
“底”：
老师指导，边讲解，边范写。
“厚”、“质”：
师范写。
学生给质、厚和底找个朋友，学生提醒需要注意的地方，学生书写，反馈评价
写字指导对二年级的学生来说也是不可缺少的。
重点指导书写“厚”字，放手让学生自己仿写，教师要重视写字姿势和评价反馈。
培养良好的书写习惯。
板
书
设
计
19最大的书岩石书
字雨痕波痕矿物
画小鱼树叶贝壳
教
学
反
思
（一）在疑问中，激发兴趣。
有疑才有思，有思才有获。
课伊开始，我让孩子们根据课题质疑，这是他们自己的疑惑。
川川的疑问是本课的学习重点，如何把他的疑问变成孩子们的疑问呢？
我让孩子们轻声朗读课文，用横线画出并标上序号。
通过读、画、标，使这些疑问变成自己的疑问。
有了这些疑问，就有了学习的动力他们就会主动地去读，去思考，去解决，从而培养了他们从小善于发问，善于思考的精神。
最后，通过给孩子们总结刨根问底的方法，教给了他们解决问题的方法，这对他们来说，终生受益。
（二）在朗读中，体验角色。
读是语文教学的灵魂，是课程标准的主旨。
对于二年级学生来说，只有在多次朗读中才能体会情感，积累语言，发展思维。
我教给孩子们四种读书方法。
文章是以川川和叔叔的一问一答来叙述的，为了让孩子们体验角色，我和学生，扮成叔叔和川川进行对话朗读，从而使孩子们兴趣盎然，在情景中成为学习的主人，体会川川的好奇、好问，体会岩石书所包含丰富的知识。
（三）在观看中，积累知识。
课堂教学应是富有生命气息的，给知识注入活力，使知识鲜活起来。
本课涉及的自然科学知识比较多，为了引发孩子们对自然科学知识有简单的了解并产生浓厚的兴趣，我利用远教资源，下载了关于岩石的简单知识和化石的图片，通过这些直观、形象的视频文件，孩子们视野被拓宽了、知识更丰富了，看着他们一双眼睛睁得大大的，边欣赏边议论，学生们求知若渴，我感到很欣慰。
总之，本课的教学是想让孩子们通过读书的实践活动，使他们感受语言的特点和乐趣，使他们积累更多的知识，使他们心灵深处的求知欲得以激扬。
本课存在的不足是对学生课件设计的还不够精细，某些细节掌握还不是很精确，对此我将继续努力，进一步优化信息技术与学科的整合，逐步改进、提高自己的教学。
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