教育科学研究方法林妙红.docx

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教育科学研究方法林妙红

教育科学研究方法

-----林妙红

要求：

选择一实验报告、调查报告和质的研究报告，对这些报告的优点和不足之处进行分析，根据这些研究报告的研究内容，尝试着自己重新撰写。

在本次考核中，我选择了三种调研报告一个是郭建平的《关于昌乐二中高效课堂的调查报告》，一个是汪萍陈开懋的《高中数学分层教学实验报告》，还有一个是薛娜的《淄博市高中综合实践活动课程实施现状的调查报告》。

这三种调查报告都是围绕着“学校活动”来开展的，现将作者原文附上。

关于昌乐二中高效课堂的调查报告

作者郭建平  

     昌乐二中作为一所民办公助的全日制中学，经过短短的数年时间，就由一所名不见经传的县城中学成为山东省高中教育的一面旗帜，而且也是全国高中学习的典范。

究其原因，如赵丰平校长的所说：

教育改革要改变的不只是传统的教育理论，还要改变教师的教学观念，改变教师每天都在进行着的、习以为常的教育行为，这几乎等同于改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻了。

事实上，教学改革仅仅停留在改变教师的教学观念上还不行，因为对于一线教师来说，目前最缺乏的不是观念，更不是专业水平（我们孝义中学已经有不少研究生了）而是途径和方法，需要的是行之有效的教育策略和技术，更确切地说是缺乏能够大大提高学生学习效率的策略和技术。

过去我们的教学研究更多的是教师教什么，怎么教的问题，应试教育又研究考什么怎么考的问题，我校作为山西省的传统名校也沦落于此间而难以自拔，而我校新形势下的新定位新发展新方向更要求我们能理解并执行新课程的理念的变化，促使我们更多地关注学生的学，研究学生学什么如何学学的怎样的问题，让我们老师少教甚至不教，让学生的学习能勤于自主，善于合作，乐于研究，勇于创新，最大限度地把学习的权利还给学生，学生是学习的主人，学习永远是学生的事情。

通过我们自身的一系列改革，让我们孝义中学的教育教学质量有一个质的提升，更上一层楼。

昌乐二中成功经验就在于能从课堂出发，彻底打破传统的教学观念，研究探究性的学习策略和评价策略，正是该校的实践行动研究成果破解了长期以来困扰教学改革的一系列难题，也逐渐展现出高效课堂的生命活力，也这是在这样的行动研究中，一个推动高效课堂顺利实施的重要载体和抓手------导学案应用而生。

本报告着重对昌乐二中导学案的具体做法从三个方面加以总结与大家共勉，既便于我校的导学案的编写，也有助于我校教育教学质量的提高。

由于个人能力有限，不足之处请老师予以指正。

一导学案的特点：

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师集体或个人研究设计并有学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动教学合一的设计方案。

通常导学案的设计的基本要素包括学情调查、学习目标、学习内容选择、重难点预设、学习策略和学法选择、教与学的评价、达标检测、教与学的反思等。

不同学科。

不同课型的导学案的某些要素应有所侧重。

导学案主要体现了如下一些特点：

一导学案在设计的主体和使用的对象上有所侧重

从设计主体上主要是教师，而且昌乐二中主要以集智备课（不同于我们的集体备课,但明显高于我们的集体备课）的形式产生，使用上主要为学生服务。

但有些模块的设计学生也参与其中，比如：

各个小组可以各自小组的实际情况自行设计分层次的学习目标，并以板书的形式让学生摘抄于黑板的右侧加以公示；再如在自习环节，学生就自习中产生的问题或质疑写在导学案的留白处（我们也有反馈卡，但同一时间发下一个月的反馈卡人啊让学生补，总让我们很是难堪，类似的弥补太多了，班任更是如此，能否我们对上级的检查内容结合我们的实际工作有所取舍，做出我们的特色比全面执行领导不看的纸质材料要好很多。

）再如学习反思模块学生就课堂学习做有关的反思记录等等，这些都是有学生来设计的。

在这些模块的设计上学生就成为了设计的主体，同样作为导学案的教师来讲，课前收阅学案，了解学情，并就学生所提问题及时调整教学策略，及时总结并借助教研活动将情况加以通报，以便让其他未授课教师调整教学。

由此可见昌乐二中的导学案不同于我校的教案，不在是由我们教师主宰的封闭的、单一的、单向的、静态的设计文本，不在是教师的专利。

导学案体现了师生互动，生生互动，动态生存的过程。

二导学案适应学生个性化的学习需要。

 我们传统的教案作为我们教师独自占有的备课资料，它不考虑学生个体的差异性，更别说因材施教和关注每个人的发展了。

昌乐二中的导学案设计不同，首先是站在学生如何有效的学习的角度来做的，同时关注学生差异，进行差异性教学设计，比如分层教学设计学习目标，分层设计问题训练，分层设计达标测试，分层设计综合评价。

最有典型的是分层展示，不同层次的学生展示与其智能水平相适应的问题，完全自主类问题由每组的C类同学展示，点评，合作探究类问题由每组的B类同学展示，由每组的A类同学点评，拓展延伸类问题又每组的A类同学展示，老师或A类同学共同点评。

我个人认为，分层设计最重要的意义是为那些掌握了不同知识和技能起点的学生增加了学习的挑战性，包括对尖子生，或者是天才生。

如果单从课堂表象上观察，学生人人想说话，人人有话说，课堂气氛活跃奔放。

而且听了五天课不见有睡觉学生，我想这就是昌乐二中改革的魅力之一。

三导学案设计具有系统性。

昌乐二中的高效课堂是一项系统工程，它不是我们去年学到的仅仅一个学案，它是由教学系统，组织系统，评价系统，文化系统等共同组成的有机整体。

昌乐二中高二地理备课组组长欧老师告诉我们：

单就课堂操作技术层面讲，高效课堂有六项关键性的教学技术支撑，如导学案是路线图，小组学习定成败，独学、对学、群学是方法，学情调查是起点，自学、展示、反馈是手段，达标评测是关键。

从这六项技术中导学案起了至关重要的作用，他要呈现小组学习的形式，要体现学习的方式方法，要提供反馈信息，要呈现高效课堂的最关键的三个环节-----自学，展示，反馈，要设计达标检测，这一切都要借助导学案来完成。

单以学习方法为例证明其重视系统，昌乐二中将独学作为高效课堂学生学习的第一步，我们常称其为自学。

对学作为高效课堂的重要环节，教育同层次的学生进行合作式学习，一般为2—3名学生，解决独学中本层次学生存在的问题，这些问题可能是共性问题，也可能存在的问题不同，但由于处于同一层次，他们都有相同或相近的最近发展区。

所以对等的同学有平等的话语权，便于共同合作，昌乐二中正是在发现问题，探究问题，解决问题的过程中逐渐培养起来的分析问题，解决问题的能力，思维能力，和创造能力。

第三步群学，即学习小组内部学生间的学习。

一般由六名学生组成，该环节体现的是小组同学的对有关问题的讨论，交流，小组内共同关注的焦点问题，共性度高的疑难问题。

教学班级在班主任的主持下，由代课老师，学科班长，学生代表共同划分小组，每组6名同学，三个层次，AA/BB/CC，两两同质，ABC异质。

这样做即便于同质间的对学，也有利于小组的共同提高，当然该校为了让高材生乐于帮助学困生，在学习的理念上也动了一番脑筋的比如：

只有教会了别人，才算真正的掌握知识。

二导学案的理念：

我认为新课程的改革是学校领域的基础性的革命（姑且用革命一词，可能语气重了一些）其成败的关键在与我们老师的教育理念和教学方式的彻底转变。

过去的教学我们还可以凭借经验应对的话，现在恐怕就不能低头拉车了，更要抬头看路了，作为一线的教师我认为不可能也没必要花大量的时间从事理论研究，我认为我们的任务是要在教中研，研中教，事实上昌乐二中的导学案并不是理论，而是教师们的课堂改革的实际成果。

单就高考升学率来讲，该校在没有复读生的情况下，应届生高考上线率达百分之七十左右。

究其原因，学案编写的全新理念是成功的又一法宝。

理念一：

以生为本—相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生

相信学生。

相信学生是教育的力量源泉，他甚至比爱学生更重要，在我们的身边不乏爱学生的老师，但结果却没有赢得学生的爱，我们老师常挂在口头的现象就是学生一考上大学便忘记了我们的付出，甚至连个短信也没有，除了感叹学生的没有良心以外，我们也很无奈。

相反，一个个未曾谋面的歌星，影星，却让我们所爱的孩子们爱的一厢情愿，死去活来，无怨无悔。

为什么会出现这种情况呢？

我们这种居高临下的师爱，并不能体现民主型、合作型的师生关系，很显然这种平等的师生关系应该建立在信任之上，而不仅仅是爱之上。

相信学生比关心学生更重要，当然，相信学生就不怕他们出问题，允许出问题，容忍他们出问题，让他们大胆实践、探索中，在解决问题成长、成熟。

按照导学案的使用要求，教师要提前发到学生手里以便做好课前预习。

结合我校的实际情况，一方面学生走读生多，回家时间少；另一方面，课后巩固多，课前预习少；还有学科选择多，平衡发展少；这些现象一定程度上影响着学案的预习，尤其是我们眼中的差生，要么放任自流，不管不问或者威逼恐吓的手段强制性的要求我们的学生必须在某某时间段内完成老师布置的作业，否则万言书或者跑操体罚，更有甚者，六中部分班级学生的家庭作业到11点才能完成，而且还要家长签几点到几点做了那些作业的汇报条。

殊不知，这样做的结果只能是适得其反，差生就是这样练成的。

昌乐二中在导学案的设计中，特别注重了分层设计题目，关注每一层次的学生，为每一层次的学生准备的自助餐式的练习（本次山东考察我们就深刻体验了自助餐一把）让尖子生吃好，学困生吃饱，在学案当中体现了学生只有差异，没有差生的信理念，每一位学生都得到了应有的尊重和信任，学困生只要完成了相应层次的问题，就可以得到比尖子生更高的评价，并计入学习小组的评价档案，同时不会的问题，小组的其他成员还乐于帮助解决，师生之间、生生之间营造的是相互尊重，相互信任的班组文化氛围。

在这样的激励机制下，学困生的转化往往很大。

当我得知好多学生为了第二天课堂表现更为精彩有时学到很晚时，我不由的感叹，什么叫负担过重？

当我们的课改能够让一个孩子喜欢学习时，他就没有负担，当一个学生厌学时，在轻的书包也是负担。

当然了学生的学习动力也与家庭环境和教养有关。

发展学生。

发展学生是教育的根本，发展就是要唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫（来校中报告心理专家之语）昌乐二中把每个孩子当作一个精彩的故事去对待我们的下一代，发展全体学生，全面发展学生，发展学生个性，自由发展学生，从而实现全人教育。

昌乐洗脑后，我有时拷问自己，我是否关注每一个学生？

我是否关注每个学生的生命？

我是在教育“好学生”还是在教育好“学生”？

是否把素质教育变成了分数教育？

我是否能心生宗教般的情怀用理想的教育实现教育的理想？

唉。

。

。

。

不能!

而昌乐二中针对应试教育愈演愈烈的现状，非常大气地提出了“高考只是素质教育的副产品”而他们彻底改革的实践成果对这句话做了最好的诠释和说明。

（当然了昌乐的改革离不开山东省的教育环境-----淡化高考，培养全人。

废除应试教育环境下对老师勤能德绩的考核，让我们老师能没有心里负担的改革。

作为内地的传统名校，我校能否在这一方面有所突破我们将拭目以待。

至于昌乐二中改革后的考核制度非我一介普通老师所考察的范围，这是领导的考察范围。

）从我们地理导学案的设计中，始终贯穿着“全面、全体、个性、自由”发展性设计理念，比如分层次目标，分层次教学内容，分层次达标训练，分层次设计学生评价，导学案的学习内容的选择和设计上主张要体现“知识问题化，问题探究化，问题层次化，”更是考虑了不同学生学习需要和学习的基础差异，同时设计独学，对学，对子帮扶，小组合作等有效学习策略来实现培强扶弱，还通过设计分层展示来给不同的学生提供展示自我，互动交流的机会。

为了让展示有痕迹，也为了让点评同学点评便利，学生展示常常采用我们已经遗弃的板书。

当然为了让更多的同学参与，昌乐二中让前后黑板左右延伸，去掉教室后的文化阵地，教室前为多层次的立体黑板。

把文化阵地移到室外，将少数几个班干部和有特长的学生搞文化的特权回归全体学生。

这也是昌乐二中的校园风景。

当然昌乐人对发展学生的理解和行为不仅仅是课堂上，该校将发展学生带向野外---校长、老师亲自和学生一起走完64公里拉练全程，进社区，去工厂，下田间，形式多