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匆匆
课题：
《匆匆》（两课时）
一、引出时光匆匆的话题。
师：
昨天——4月2日是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年。
大家一定读过安徒生童话吧！
（生：
《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》、《皇帝的新装》）很好！
直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然从他的童话之中汲取着营养，获得了快乐，他的童话并没有因为时间的流逝而减少魅力。
今天我们就来探讨时光匆匆这个话题，学习朱自清先生的散文《匆匆》。
二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。
1.师配乐范读课文。
要求学生注意感受文字的节奏，感受文字蕴含的情感。
2.生自由练读感觉难读的句子。
3.音乐起，生配乐读喜欢的段落。
三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆。
师：
默读也是一种非常好的读书方法，现在把课文默读一遍，边读边想哪些地方值得我们细细地去读、去品、去思考？
用笔画一画。
（学生圈画，教师巡视，请学生将画下来的词语写在黑板上：
一去不复返、头涔涔、泪潸潸、轻轻悄悄、逃去如飞。
师生判断词语书写的正误和美观。
）
a.从词语生发感受时光匆匆。
（学生发言略。
）
师：
我们从这些零碎的词语中感受到了作者的情绪，他焦灼，他惋惜，他无奈！
这些词语都不是孤立的，请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者的情绪。
（学生把词语放回到句子中再读课文。
）
b.从句段入手感受时光匆匆。
师：
作者焦灼、无奈、惋惜，还有一丝痛苦，所以他不断地反反复复地追问——时间为什么一去不复返呢？
这些追问在哪几个自然段中比较突出？
生：
第一自然段和最后两个自然段。
板块１：
感受对时光流逝的追问：
精读第一自然段。
（学生自由读这一段，谈感受。
）
生：
这一段写得很美，突出时间是一去不复返的，而别的都会再回来。
生：
这一自然段连续有三个“再”，“有再来的时候”，“有再青的时候”，“有再开的时候”，说明了其它东西都可以重新来过，可是时间不好好把握的话，他就会从你的身边悄悄溜走。
师：
她具有敏锐的语感！
世间万物皆可轮回，唯有时间一去不复返。
那么时间究竟到哪里去了呢？
作者在反反复复追问。
从在这反反复复的追问之中，你感受到作者怎样的心情？
生：
无奈。
生：
有点后悔，难过。
师：
或者非常痛苦。
生：
他还有一点茫然。
他不知道该做些什么——应该做些什么才能挽住时间的脚步呢？
师：
很痛苦，很无奈，还有一丝茫然和后悔。
请把你的感受融进去再读一读。
（自由读；指名读，师生随机评价。
）
师：
关于时间永远不会回来，台湾作家林清玄在文章《与时间赛跑》之中，父子俩有这样一番对话。
（出示林清玄《与时间赛跑》片段（略）；师生对读。
）
师：
文中说，“有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。
”这句话看似简单，但真要透彻地领悟它却不是那么容易。
你有过这种感触吗？
就拿我们自己来说吧，去年的你和现在的你一样吗？
生：
不一样！
师：
你的什么变了？
生：
年龄变了。
师：
你长大了一岁，更加懂事了。
生：
思想变了。
我原来很开心，很快活，很单纯，可是现在我很多事情都想不开，再也找不到以前快乐的感觉了。
现在我很茫然，很难过！
（听课教师和学生中响起掌声。
）
师：
这是成长必然经过的痛。
她成熟了，应该祝贺她才对！
生：
请问闫老师，你现在对你的年龄变化有没有想法？
（听课教师和学生中响起笑声。
）
师：
我愿意答“记者”问！
随着年龄的增长，与去年相比，我开始怕过生日了！
（学生笑）但这一年我的收获也很大，读了更多的书，上了更多的课，有了更多的困惑，也有了更多的收获。
那个男同学，我的回答你满意吗？
生：
谢谢！
（听课教师和学生中响起掌声和笑声。
）
生：
我现在对父母有点烦！
我现在长大了，有了自己的想法和自己想做的事情，但是父母总是觉得我很小，其实他们的想法远远跟不上我们小孩子的思想！
虽然知道父母是对自己好，但仍然觉得他们唠唠叨叨！
师：
她说出了许多同学心里的想法。
她觉得自己和父母有代沟了，所以有点烦。
但有一点需要知道，那就是这点点滴滴的背后都渗透着一个字，那就是——
生：
爱！
师：
我很高兴你们感受到了爱！
在爱的前提下，一切都将迎刃而解！
生：
去年觉得很多事情很有趣，很好玩，现在看来很无聊，很幼稚，我在想我怎么会那么做呢，简直像个傻瓜！
（学生和听课教师大笑。
）
师：
其实你更聪明了，更懂事了！
你看，这短短的一年的时间，你发生了多么大的变化啊！
这就是时光的匆匆啊！
当你感受到了这些，再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？
（学生再读第一段。
）
师：
刚才有同学说这一段文字很美，能具体谈谈吗？
生：
我特别欣赏第一句话，富有诗意，很押韵，而且没有把时间去得匆匆直接表现出来，而是从写燕子、杨柳和桃花这些美好的事物表现出来，读起来就像一首诗！
师：
她感受到了诗的韵味，诗的节奏，诗的意境。
假如把这一段文字变一下形式，你就会更感觉这像一首诗了。
（出示课件：
将第一自然段文字竖排出示）
师：
是不是更像一首诗？
再读一读，感受这诗一样的语言。
（学生深情诵读。
）
师：
诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！
可是这诗一般的语言传达的却是一种面对时光一去不返的痛苦、无奈的情绪，这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！
也难怪很多文学评论家和广大的读者都写下了不少评论的文字来夸赞朱自清先生的散文。
（出示课件：
相关的评论文字。
）
师：
读了这些资料，再读读第一自然段，看看有没有新的感受呢？
（学生再读第一自然段。
）
板块２：
感受对生命的追问：
精读第四、五自然段。
师：
其实，朱自清先生的文字之美远远不是这三段评论可以涵盖的。
现在我们继续读，继续品。
（学生自由读最后两个自然段。
）
师：
在第四自然段中，作者有几次追问？
生：
六次！
师：
是不是每一次追问作者都没有做出回答？
生：
第一次和第二次做出了回答。
师：
六次追问，有的已经做出了回答，有的依然没有答案！
现在就让我们来试着回答一下吧！
——你觉得怎样才算是留下了深深的生命痕迹？
或者说怎样的人生才是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？
可以举一个你佩服的人做例子来说明。
生：
就说安徒生吧。
安徒生去世一百多年了，但是至少他的灵魂还活了一百多年，直到现在我们还在读他的作品呢！
师：
他的作品就是他的灵魂！
只要他的作品还在，他就还活在我们的心里。
生：
朱自清先生的人生是有价值的，他写了很多优美的散文，我曾经读过《荷塘月色》！
师：
很好！
《荷塘月色》已经成为现代散文中的经典，强烈推荐大家阅读！
生：
还有杨利伟！
他为中国人民争了一口气！
师：
这些人都作出了轰轰烈烈的大事业。
但只有做出轰轰烈烈的大事业的人，他的人生才是有价值的吗？
学生一愣，继而摇头。
）
生：
我妈妈没有虚度人生！
她是一位教师，她为她的学生奉献了青春，在学生那里她总是找到青春的活力，她是一个辛勤的园丁！
师；我很高兴跟你的妈妈是同行，我更高兴的是这个同学从妈妈——作为一个普通的教师身上看到了人生的价值！
你们不仅看到了那些做出轰轰烈烈的大事业的人，你们还看到了生活在你们周围的人，包括你们的爸爸妈妈，他们也在自己的岗位上做出了对自己、对别人、对家庭、对整个社会都有益的工作！
他们的人生也是有价值的，他们的人生也没有虚度，他们也没有白白在这个世界上走一遭！
刚才有同学提到了朱自清先生，他虽然只活了50岁，可是他却留下了非常宝贵的文学遗产,这样的人生无疑是有价值的。
（出示课件：
朱自清的照片和简介，学生看后谈感受。
）
板块3：
从对时光的追问到生命的追问，这其中又有着怎样的人生感触呢？
略读第二、三自然段。
师：
作者对时光流逝的追问可以说是由始至终。
如果说课文的第一自然段是对世间万物的外部追问，那么课文的最后两个自然段则是对自身生命的内部追问。
由对世间万物的追问到对自身生命的内部追问，这中间又经历了怎样的人生感触呢？
我们再来看课文的第二、三自然段。
（学生自由读第二自然段。
）
师：
这一段刚才有的同学已经有所涉及。
“八千多日子”好像很久了，但如果把它放进时光的大海里，它仅仅就是——
生：
针尖上的一滴水！
师：
想象这针尖上的一滴水有多大，用一个词形容它！
生（众说）：
渺小、微不足道、沧海一粟……
师：
很好！
再想象它滴在时光的大海里，也用一个词形容。
生：
无声无息。
生；无影无踪。
师：
想象着这微不足道的一滴水，它滴在时光的大海里，无声无息，无影无踪！
想象着把这一段读好！
（指名请学生读。
）
师：
“八千多日子”，这里你为什么读得这样重？
“像针尖上一滴水滴在大海里”，这里你为什么读得这样轻？
生：
读得重，是因为时间已经过去很多了，而自己依然是一事无成；读得轻，是因为时光的流逝总是令人毫无觉察。
师：
时间就是这样匆匆溜走，他不禁要头涔涔而泪潸潸了。
时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？
谁能告诉我们？
生：
我有一个问题！
他说，“我不知道他们给了我多少日子”，这里的“他们”指的是谁？
师：
这个问题提得好！
我的问题先放在一边，先来讨论她的问题。
生：
可能是指朱自清的父母，我开始也想到了这个问题，后来想这应该是朱自清的父母。
他们孕育了朱自清，朱自清觉得已经二十多岁了，认为过去都是在虚度时光，所以从此以后一定要好好把自己的生命留在世界上。
师：
你觉得生命是父母给的，所以你觉得这里的“他们”指的是父母。
生：
我觉得“他们”是一个概念！
（听课教师中响起笑声。
）
师：
概念？
生：
是一种对于时间的观念！
因为我觉得他说“他们给了我多少日子”，所以我觉得这里是作者朱自清对时间的一种了解。
师：
就是一个时间的概念是吧？
对于我们每一个人来说，我们都拥有时间，但我们都不知道我们到底拥有多少时间！
正因为我们不知道拥有多少时间，所以才更要珍惜时间啊！
生：
我觉得这里的“他们”是指所有关爱朱自清的人！
因为朱自清非常感谢他们，所以这样说。
师：
很好！
关于“他们”，也许你还有更多的迷惑，更多的想法，在这里闫老师也没有惟一的答案，把这个问题留在课后继续思考，留在今后的人生中继续思考！
回到我们刚才的问题中来，我们想一想时光究竟是怎样从我们的身边悄悄溜走？
比如说，洗手的时候——
（师生合读第三自然段。
）
四、展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。
（略）
五、由“一朵小花”悟人生流逝。
出示课件：
普希金的《一朵小花》，师生配乐合读这首诗，共同感悟伟大的诗人是怎样从一朵小花感受到人生流逝。
六、结束：
时光对万物都是一样的。
师：
最后有一个问题请同学们思考。
还记得课文第一段的几句话吗？
想一想，燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？
生一愣，似有所悟：
不是！
生：
一切都是新的，过去的就已经过去了！
生：
世界上的一切都在变化当中！
师：
真棒！
的确，燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花！
现在我们就明白了，对于世间万物来说，时光都是一样的公平、一样的一去不复返。
也许以你们的年龄，还不能透彻地理解这一点，但是没有关系，因为时光匆匆，它会教会你领悟一切。
《匆匆》第一课时之一
作者：
佚名文章来源：
不详点击数：
29更新时间：
2008-11-1115:
27:
10
《匆匆》第一课时教学设计之一
作者：
中山王婷
教学目标：
1、使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。
2、学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。
3、引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，借助资料初步理解文中含义
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