一下言语形式点.docx
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一下言语形式点
课题
言语形式点
赏析
价值分析
1、柳树醒了
（1）春天跟（）说话了，
说着说着，
（）了。
（2）说着说着，洗着洗着，梳着梳着，藏着藏着，玩着玩着。
（1）“说话”，是在人的特性，在人的世界里才有“说话”可言。
本篇课文用四个同样的句式，将自然界的特性用“人性”的形式，来表达，引人入胜。
“说着说着，（）了”，读来节奏感强，富有童趣，且满富想象力。
让人感到春天跳动着的生命力。
（2）“（）着（）着”
一个动作重复两次，给人感觉到：
动作的延续性，时间的长久性。
（1）一年级的学生，表达没有顺序，此种句式不仅打开了学生想象的闸门，且锻炼了学生口语表达能力。
（2）让学生去积累，去练习，使他们明白，要表明一项动作是长时间地做，可以通过将动作的词重复两次来表达。
2、春雨色彩
（1）“淋、滴、洒、油”
（2）春雨是（）的，你们瞧，春雨（）。
（1）“淋、滴、洒、油”
“三点水旁”非常具有特点：
与水有关，使学生明白：
中国的汉字是非常神奇有趣，他的字跟偏旁有关系。
（2）春雨到底是什么颜色的？
文中的小鸟们很好奇，书本前的孩子更是好奇。
春雨是（）的，你们瞧，春雨（）。
此种句式，能将言语内容很好地表达出来，言语表达富有逻辑性，在辩论时运用，说服力特别强。
（1）这种归类识字的方法，可帮助正在识字阶段的孩子，提供了一条“捷径”。
明白了中国汉字的特点，提高了识字的兴趣。
（2）文本中的问题调起了学生极大的兴趣，他们有表达的欲望，此种句式，为学生的言语内容提供了表达的言语形式。
3、邓小平爷爷植树
（1）万里无云、春风拂面、引人注目、兴致勃勃。
（2）绿油油
（1）本课一个比较突出的特点：
四字词特别多，四字词特别优美，四字词的运用，立时让文本“靓丽”。
（2）“ABB”式的词语，表达某种程度的加深或带有感情色彩。
（1）一年级学生正处于词语的积累期，让学生抄一抄，用一用，记一记，积累好词，以便更好地学习。
（2）积累身边“ABB”式的词语，以便更好地表达。
4、古诗两首
（1）闻
（2）处处
（3）“长”多音字。
（4）“醉”
（5）押韵
（1）平常“闻”做嗅的解释，而在这，是听的意思，是古今异义字。
但“闻”字，结合诗文，可以让学生形象地明白：
是人在“门”内用“耳朵”听到外面的风雨声。
一个“闻”字，仿佛让人们看到诗人的表情与神情。
（2）“处处”叠字的运用，读来仿佛啁啾起落，远近应和，更有使人置身山阴道上，应接不暇之感。
（3）多音字“长”，在这应读zhang，做动词，与“莺飞”相对应。
（4）“醉”字，是指河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。
但这“醉”字，更是道出了作者也“醉”在这春景中。
“醉”字一词，真是让人如痴如醉。
（5）由于《春晓》、《村居》浅显易懂，古诗的押韵更是明显，如“晓、鸟、少”，读之韵味十足。
（1）虽然不点明“闻”字是古今异义字，但潜意识让学生明白，古时候与现在“闻”字的不同的解释。
（2）“处处”有“到处”之意。
了解近义词。
（3）多音字读不同的音，代表不同的意思。
（4）让学生感受体会，用词的精妙。
（5）通过读感受、体会押韵所带来的韵味。
5、看电视
（1）只有奶奶听得入了迷。
我和爸爸乐得直叫。
（2）我家看电视，真有些奇妙——
我家看电视，可真有些奇妙！
（1）用“入了迷”和“直叫”来形容奶奶和我们对京剧和足球的喜爱。
人物的不同特点也活跃与纸上。
（2）这两句都是说我家看电视有些奇妙，第一句在开头，用上“——”表示总起，下面具体说明奇妙所在；第二句在结尾加了“可”和“！
”，更加突出我家看电视的奇妙。
。
开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应。
（1）积累词语，是低段教学的重点。
在阅读中积累词语。
（2）新课程标准第一学段阅读教学目标中明确指出“认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
”反复朗读，从不同的标点符号中体会“奇妙”的不同感受。
6、胖乎乎的小手
（1）胖乎乎的小手
（2）这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!
这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！
这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！
（1）一读题目《胖乎乎的小手》，脑海中马上浮现一双肉嘟嘟、柔嫩的小手来。
ABB式的构词，让我们感受了小手的可爱，为下文兰兰爱劳动、体贴长辈做好铺垫。
（2）这是爸爸、妈妈、姥姥夸奖兰兰的三句话。
他们对兰兰的称赞之意溢于三个感叹号之中。
句中分别用“拿、洗、挠”三个不同的动词恰当描写三件不同的事情。
另外从“替、给、帮”中也可见作者用词不重复。
（1）词语的积累对于一年级的学生来说是非常重要的。
从用词语的构词形式说词语，到说词组，再改变形容词的位置来说词组，这样的学生更好地积累语言。
（2）结合生活实际了解句子中“拿、洗、挠”三个动词的意思，让孩子们细细品读，感受用词的准确，在阅读中积累这些动词，
7、棉鞋里的阳光
小峰想：
奶奶的棉鞋里也有棉花……，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。
⑴老师解释这儿的省略号
⑵你们猜猜看，小峰还想到了些什么，使他会帮奶奶晒棉被呢？
《棉鞋里的阳光》是继《胖乎乎的小手》之后的又一篇充满家庭温暖的短文。
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
”人人都有年幼之时，也有年老之日。
奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。
贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。
阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。
⑴让学生进一步体会是妈妈的行为影响了小峰，所以小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。
⑵注意从课文留白处拓展学生的思维，培养学生的想象力。
让学生把通过读文的领悟和体会到的思想感情在想象中得到淋漓尽致的发挥。
8、月亮的心愿
创设情境:
月亮姐姐怎样去跟雷公公说说的
去郊游，可以饱览山川秀美的风光，可以呼吸大自然清新的空气，可以忘情地欢呼雀跃，可以尽兴地游戏玩耍，不光孩子向往，大人也非常喜欢。
珍珍却为了照顾生病的妈妈放弃郊游，使月亮的内心也起了很大的波动。
《月亮的心愿》是人教版新课标教材一年级下册第二单元的一篇童话故事。
这一篇课文以月亮内心变化为线索，赞扬了珍珍关心父母体贴长辈的美好品质。
本课侧重对学生进行关心父母，心中有他人的生活情感的体验教育。
本课故事情节富有幻想，发人深思，与学生的实际生活息息相关。
一. 活用文本，与实际生活相联系。
调动学生直接生活的经验，通过创设情境对话，让学生通过看图，从有限的画面想到无限的画外。
让学生从文本走进生活，再从生活走入文本，实现文本和生活的有机结合。
创设情境:
月亮姐姐怎样去跟雷公公说说的，让学生体会“请求别人帮助时”应该是怎样的一种语气，让学生在理解的基础上运用到自己的口语交际中，同时也感受到月亮姐姐的美好心愿。
语文新课标指出，让课文的学习和生活的体验相结合。
教学中我抓住学生天真浪漫、富有幻想，他们期待与花儿对话 ，与鸟儿齐鸣，与鱼儿同游，与风儿共舞。
针对他们的共性，在本片段的学习中注重抓住学生思维的热点，让学生快乐地参与到学习中来.
二. 走进文本，感知学生真实的内心世界。
教者有意的点拨，学生曾经的经历就会浮现于的脑海。
在教学月亮来到珍珍家时，通过画面唤起自己曾经被父母照顾的点点滴滴，从而想象珍珍照顾生病的妈妈的心理及行动。
此刻，学生走进文本，带上自己的真实的感受。
从学生课堂的点点滴滴，我看到了学生真实的内心世界。
通过学生走进文本进行换位思考，角色的扮演，和朗读的感悟，让学生的心灵得碰撞，情感得到升华。
9、两只鸟蛋
（1）鸟蛋凉凉的凉凉的鸟蛋
（2）我仿佛（）。
（1）此句式在叠词的基础上增加了一个对象，将事物的特点、特性、特征准确地表达出来。
调换前后的顺序，但意思不变。
（2）“我仿佛（）。
”给读者带来无限遐想的空间。
（1）句式的转换，让学生体会到意思的不变，感受汉语的多种表达。
（2）使学生体会到“仿佛”与“好象”意思是相近的。
10松鼠和松果
（1）每个松果都那么香，那么可口。
（2）高高兴兴
（1）“那么……那么…..”此种句式，增加了作者内心的感受，突出事物的特点。
如果将这句话改为：
每个松果都很好吃。
相信读者感受不到，松果的香甜好吃。
“那么”一词增加了事物特性的程度，两个“那么”的运用，事物的特性更是深入人心。
（2）“AABB”式的句式，表示程度的加深。
（1）“那么……那么……”，读着，能使学生的情感得以发挥，提高阅读兴趣。
再则，感受体会关联词的表达效果。
（2）积累词语。
11、美丽的小路
（1）美丽的小路不见了。
美丽的小路怎么不见了？
我一定要把美丽的小路找回来！
（2）啊，（）！
（1）不同的标点符号，表达出不同的心情。
第一句的心情是平静的。
第二句充满着疑惑、充满不解，语气强烈。
第三句，表达出一定要将小路找回来的决心之大。
（2）表示对某事物或人物的喜爱或厌恶时，可以，通过在句式之前加语气词来表达。
如文中：
啊，多美的小路啊！
将心中的喜爱充分地表达出来。
认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会感叹号、问号、句号所表达的不同语气。
（2）学会抒发心中的感情。
12、失物招领
（1）用“准备”说话。
（2）植物园很大很大，里面的花草树木很多很多。
（1）准备：
事情还没做，将要去做。
含有打算的意思。
体现用词的准确性。
（2）这句话从小朋友的角度，将自己所看到的景物，用一句话来概括。
可让学生用句式。
动物园很（）很（），里面的（）很（）很（）。
等创设情境说话。
（1）学会用词口头造句。
（2）提高概括能力。
13、古诗两首
（1）“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”
（2）“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”
（1）这句写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。
“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。
“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。
这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。
（2）这句诗写小池生机勃勃的景象。
嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出水面，马上就有蜻蜓落在上面了。
“小荷”与“蜻蜓”相依存，“才露”与“早有”相呼应，有动有静，点出自然景物之间的密切关系。
（1）课标第一学段阅读教学目标中指出“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”这一句诗生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。
反复诵读，根据课文插图推想牧童的心思。
（2）根据课标中所说的“借助读物中的图画阅读”。
，结合古诗的配图，学生不但能很好的理解“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的意思，而且感受到初夏荷花池的美丽景色。
14、荷叶圆圆
（1）荷叶圆圆的，绿绿的。
（2）荷叶是小水珠的摇篮。
荷叶是小蜻蜓的停机坪。
荷叶是小青蛙的歌台。
荷叶是小鱼儿的凉伞。
（1）简简单单的一句话，把荷叶的样子和颜色展现人们眼前，采用短句的形式，使得荷叶那样惹人喜爱，读起来又琅琅上口。
（2）这四个比喻句，将小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿和荷叶之间的亲密关系展现无遗，呈现在我们眼前的是他们在荷叶间的嬉戏玩耍。
我们仿佛感受到小水珠躺在荷叶间的舒适、悠闲；看到勤劳的小蜻蜓在荷叶上的稍作歇息；听到小青蛙高亢的歌声；小鱼儿在荷叶下畅游。
作者从儿童的视角出发，根据小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿自身的特点以及荷叶对于他们的不同作用，把“荷叶”比作“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”，非常恰当，而且富有童趣。
（1）新课程标准第一学段阅读教学目标中明确指出，要“借助读物中的图画阅读”。
本课的插图非常精美，看着图，读着句子就能感受到荷叶的美，并在阅读中积累优美的句子。
（2）这几句也是要图文结合，根据课文中的插图，并且还要结合生活的实际理解荷叶是小水珠的摇篮，小蜻蜓的停机坪，小青蛙的歌台，小鱼儿的凉伞的意思，感受作者形象的比喻。
通过反复诵读以达到积累的目的。
15、夏夜多美
（1）蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。
（2）夏夜多美啊！
啊,多美的夏夜!
（1）读着这句，感觉是一个飞翔的过程展现。
自己也跟随着蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到小蚂蚁的家。
这句话用三个并列的句式写蜻蜓把小蚂蚁送回了家，但读着读着我们就像那只迷途的小蚂蚁，坐在蜻蜓这架“飞机”上俯瞰着地面：
青青的假山，绿绿的草坪……
（2）都是说夏夜很美，第一句用“夏夜怎么样”来表达夏天的夜晚景色很美，第二句（文章的结尾）用“怎么样的夏夜”不仅表达出是夏夜的景色美，还有小动物们助人为乐的精神更美。
由于“啊”的前后位置放不同，产生了不同的表达效果，后一句作者有意地把“啊”放在句首，由衷地表达了对夏夜的无比赞美之情。
（1）从说句中的美到用叠词的形式说词组，再到把叠词放进句子中去说，这样的交流帮助学生更好地阅读课文，积累语言，既是是一种直观形式的“悦耳悦目”之趣，又是一种情感体验的“悦心悦意”之趣。
（2）都是说夏夜很美，第一句用“夏夜怎么样”来表达夏天的夜晚景色很美，第二句（文章的结尾）用“怎么样的夏夜”不仅表达出是夏夜的景色美，还有小动物们助人为乐的精神更美。
由于“啊”的前后位置放不同，产生了不同的表达效果，后一句作者有意地把“啊”放在句首，由衷地表达了对夏夜的无比赞美之情。
16、要下雨了
（1）我正忙着捉虫子呢！
我正忙着搬东西呢！
（2）哗，哗，哗，大雨真的下起来了！
（1）这两句话用上“正忙着——”，写出了燕子和蚂蚁忙碌的样子。
句末的感叹号也强调了这一点。
（2）课文的题目是《要下雨了》，但雨还没有真正下起来。
句末的这句话用上“真的”表示现在大雨是真的下起来了，与课题相对应。
作者写雨大用上了个象声词“哗，哗，哗，”就让我们感受到雨大。
（1）说话训练是小学低年级教学中的一个重要环节，以课文中的句子为范例，提供句式说话，使学生语言表达更为规范，无形中提高学生的口语表达能力。
（2）结合实际生活中的雨声，理解象声词“哗，哗，哗”表示雨下得很大，学生有感情地朗读这个句子体会到雨大
17、小壁虎借尾巴
（1）他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。
小鱼说：
“不行啊，我要用尾巴拨水呢。
”
他看见老牛甩这尾巴，在树下吃草。
老牛说：
“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。
”
他看见燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。
燕子说：
“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。
”
（2）我长出一条新尾巴啦！
（1）这几句话用“摇、甩、摆”写出了小鱼、老牛、燕子尾巴的不同特点，用“拨、赶、掌握”写出他们尾巴的不同作用。
动词用的非常准确、恰当。
（2）这句话讲出了小壁虎的尾巴再生的特点。
壁虎的尾巴如果被什么动物咬住了，它就把尾巴挣断逃跑，用不了多久就会长出新的尾巴。
句中的“！
”号，写出了小壁虎长出新尾巴时又惊又喜的心情。
（1）课标指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
”句子中“摇、甩、摆、拨、赶”等动词，孩子在细细品读中结合课文中的图画理解它们的意思，感受用词的准确。
（2）新课程标准第一学段阅读教学目标中明确指出“认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
”结合句中的“！
”，朗读这个句子，体会小壁虎长出新尾巴时又惊又喜的心情。
18、四个太阳
“我们一起来写诗”
出示句式；我想画个的太阳，。
送给。
让他。
《四个太阳》这篇文章，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，运用优美的语言，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”：
盛夏，绿绿的太阳还给大地一片清凉；金秋，金色的太阳给人们献上丰收的季节；寒冬，红红的太阳带给万物温暖和希望，彩色的太阳给人惊喜，催人奋进，表现出作者希望一年四季时时美丽，处处舒适善良的心地和美好的心愿。
课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口
过去我们将教科书视作固定的、不容变更的唯一课程资源，而新课程强调教师必须积极参与课程的开发和创造。
课堂是动态的、生长性的。
在课的结束部分，老师设计出这样的表达训练：
“小朋友，每个人的心中都有一个美好的太阳，你想画个什么样的太阳，送给谁呢？
”这种对教材的再度开发，是对课文的延伸和拓展，进一步丰满了课文的内涵。
在这情感体验和人文感悟的背后，教师也有意识地引导学生在潜移默化中领悟语言的表达形式，进行写作的起步训练。
19、乌鸦喝水
同学们，学了这篇课文，你想对乌鸦说些什么呢?
（师戴头饰，飞到学生中间 ）
老师也写了一首儿歌来赞美它。
（出示幻灯片：
乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法，—个—个石子放，困难再大也不怕。
）
（生自编自唱）
作业：
[附题一]“编一编”——“有一天，乌鸦又口渴了，到处找喝。
看见前面有一口小井，乌鸦飞了过去，可是井太深，乌鸦喝不着水，怎么办呢?
乌鸦把小石子一个一个地放进井里，结果……”请你想象结果，并把它写成故事。
[附题二]请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次举行读书汇报会时汇报。
[附题三]当瓶子里的水少于一半时，放石头的办法还能喝到水吗？
请你动手试一试。
《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。
本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，乌鸦经历了找水，看见水，喝不到水，最后又喝到水这个过程，作者采用简洁生动的语言，利用一个自然现象来说明一个道理。
乌鸦喝水时遇到困难，作者赋予它以人的思维：
瓶里水少，瓶口又小，这是无法改变的，但水位的高底是可以改变的。
于是乌鸦在瓶中放石子使水位升高。
通过这个故事使读者受到启迪，悟出道理：
“只要开初脑筋想办法，就能克服困难。
”描绘出乌鸦机灵、智慧的形象。
课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
教师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。
学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。
这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在一定程度上实现了对文本的超越。
在练习的设计上，新颖独特有个性，大胆开放有创新。
通过实验操作，培养了学生运用科学的态度分析事理的能力，培养了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。
20、司马光
你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？
再用“有的……有的……有的……”说话
《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。
是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
创造想象是不依靠现成描述而独立地创造出新形象的过程，它不但具有新颖性，还具有首创性和独特性。
当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，教材中自然呈现了司马光与别的小朋友不同的表现，在教学时，我使用变换角度、启发想象的方法来激发学生的好奇心和求知欲，让好动淘气的孩子活灵活现地表演，再问他们可以看出司马光是个怎样的孩子，大家经过梳理总结出答案的同时，对人物的思维品质也有了深刻的了解，再用“有的……有的……有的……”造句也得心应手，从而拓展了学生的想象空间，提高了学生的创造性思维能力。
21、称象
曹冲能想出这样巧妙的方法，是因为他注意观察，善于动脑。
小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？
这是一个历史故事，大部分学生都对这个故事略有耳闻，课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的聪明才智巧妙地称出了一头大象重量的故事，让学生懂得遇事只有多动脑筋，多思考，才能解决问题，将知识灵活运用。
课文运用对比的手法写曹冲与官员们不同的称象方法，突出了曹冲的聪明才智。
又以曹操对不同称象方法所持的不同态度，从侧面烘托，同样突出了曹冲的才华出众。
虽然这个故事学生大多耳熟能详，但对于曹冲的这个办法的具体内容，学生却不是很清楚。
因此，本文的重点在称象的过程，体会曹冲称象的科学性、合理性。
让学生在学习课文的基础上，探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到发散，调动学生积极运用大脑思考，使他们学会从不同的角度去思考问题的答案，使学生养成勇于尝试，敢于探索的精神。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长在教育。
”在语文教学中，我们必须结合听、说、读、写的训练，给学生提供创新的机会，鼓励和引导学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题，从而不断地提高他们的创新素质。
是否具有发散思维能力是一个人具有创新精神和创造能力的重要标志。
我们必须在自己的教学中，把培养学生的这一能力作为自己教学工作的重点，也要注重利用各种机会培养学生从多角度思考问题。
对于可能有多个答案的问题，尽量让学生开动脑筋、通过小组之间的交流合作找到更多的解决问题的方法。
通过这样的训练，不仅可以锻炼学生探究问题本质的能力，同时也提高了学生分组合作学习的能力。
这种探究式的教学方式对学生大有用处，学生思考问题的能力提高了，思考问题的角度开阔了，思考问题的方式丰富了。
在很多时候，教学中一个简单的设计就能使学生的发散思维能力得到培养和锻炼，何乐而不为。
22、吃水不忘挖井人
⑴吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
⑵村子里没有井，吃水要到远的地方去挑。
⑴句子表达凝练用词简单，且略显工整对仗，读来浅显易懂，但句式寓意深刻，饱含乡亲人们对毛主席深切的怀念之情。
“不忘挖井人”“想念毛主席”前后照应，逻辑明显，“乡亲们”感激敬仰之情一目了然。
⑵逻辑关系明显，潜藏一对关联词，因为“村子里没有井”，所以“吃水要到远的地方去挑”。
稍做细读，便能体会到村子水源稀缺的艰苦景象，从而，“毛主席为什么要带领乡亲们挖井？
”的问题也就迎刃而解。
⑴课标第一学段指出：
通过阅读，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
这一语句实是“乡亲们”在井旁立碑的碑文，形式对仗齐整，内容言简意骇。
让孩子们细细品读，可以在字里行间感受乡亲们对毛主席的深切怀念之情，在积累诵读中体悟语言的简约与工整之美。
⑵积累词句，学会简易的表达形式，是低段教学的侧重点。
该句在形式上具有逻辑关系，通读感知，能有效得让孩子们“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”（课标），从而对整篇文章有较清晰的了解。
23王二小
⑴他一边放牛，一边帮助八路军放哨
⑵王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈
⑴“一边…一边…”是低段最常见的言语表达形式，品读该句子，我们仿佛看到了一个懂事、勇敢的王二小，他以放牛做掩护为八路军放哨，这种聪明、机智一一跃入我们的眼帘。
⑵“把”字型长句，主干为“王二小把敌人带进埋伏圈”。
细读该句，我们仿佛看到王二小，一个十三岁的少年在一群凶恶狰狞的鬼子面前，沉着冷静得以自己的智慧与胆略诱敌入埋伏圈。
一个简单的“把”字，折射出不简单的王二小。
⑴“最基本的学习是从模仿开始”，学习该句子形式，能有效体会“一心两用”的特殊表达方法。
边品读边想像王二小一边放牛一边放哨的情景，小英雄形象会油然而生，再结合生活实际，加以模仿练习，让孩子们体验一种全新的表达方式。
⑵“把”字句式精当之处在低段阅读教学中是不言而喻的，通过本句式学习，习得“什么把什么怎么样”的表达形式，有助于低段儿童积累一定的言语模式，便于更好的进行口语交际和阅读运用。
教学中，可与“被”字句式相结合，领会、感受语言的变化之美。
24、画家乡
⑴他画的海那么蓝，那么宽。
他画的山那么高，那么清。
”
她画的
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