人教部编版《习作漫画老师》教案.docx

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人教部编版《习作漫画老师》教案

五年级上册语文教案-习作：

“漫画”老师人教部编版

习作：

“漫画”老师

1.以夸张漫谈的语言风格，进一步学习写人叙事的描写方法。

2.注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点。

●重点

1.恰当运用多种描写方法刻画自己所熟悉的老师，突出富有个性的人物形象，注意写出真情实感。

2.感受夸张的语言描写，体会习作带来的乐趣。

●难点

引导学生进行口语交际，体会师生间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，激发敬师爱师的情感，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师的付出。

●教学准备

1.学生搜集描写男女的肖像描写精彩片段。

2.通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。

3.教师关心学生成长的课件；搜集一篇优秀范文。

●教学课时

3课时。

第1课时

课时目标

1.选择印象深刻的一位老师以独特的形式刻画出老师的形象。

2.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。

一、激情导入。

导语：

同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？

这节课，就让我们走近老师，理解老师。

二、汇报调查老师的情况。

1.导语：

课前同学们已经认真地观察、调查过老师的工作等情况，现在就把你的调查结果告诉大家，与同学们共同分享。

2.学生汇报。

生1：

老师到校比我们早，放学了还要备课。

生2：

老师给我们上课，给我们改作业。

生3：

放学后，送我们到校门口，我们被家长接走后，老师才会回家。

生4：

老师生病了还坚持给我们上课。

……

语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要写出富有真情实感的作文，就必须要有真实的生活观察和生活经历。

3.老师评价、鼓励。

小结:

在汇报过程中，同学们知道了老师每天要早早来到学校，为我们上课、备课、批改作业，放学护送我们到校门口。

晚上回家还要备课、批改作业，真不容易啊!

看来，同学们对老师的工作进行了认真的观察，有了进一步的了解。

三、交流各自心中的个性老师。

1.学生交流。

生：

我来说说我的班主任“狮子王”。

PPT班主任张老师

外貌：

铜铃般的双眼满头卷发

事例1：

开班会时，大发脾气（详）

事例2：

拔河比赛、夺冠、兴高采烈（略）

师：

张老师确实像狮子王，她的喜怒哀乐通过具体事例表现得很生动。

下面还有哪位同学说一说自己喜欢的老师？

生：

我们科学老师王老师，总是戴着一个大黑框眼镜，喜欢穿一件灰色衬衣，同学们叫他“114”，因为他什么都懂，还喜欢做实验，偶尔还帮我们辅导英语作业呢！

师：

看来我们的学习成长离不开科学老师王老师的教育。

（师板书：

科学老师王老师“114”

外貌：

黑眼镜灰衬衣

事例：

做实验辅导英语作业）

2.教师小结。

师：

老师发现同学们说得都不错，你可以和刚才没有发言的同学交流他们和老师的故事以及自己的感受。

合作学习是新课程改革倡导的新的学习方式，它是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个教学过程中学生可以把自己的思路和别人共享，拥有了评价和讨论他人观点的机会、空间和时间。

师：

通过刚才的交流，我们知道每个老师都有不同的性格特点。

但是，他们对我们的关心、爱护却是相同的，我们应该怎样报答老师，表达我们的敬意呢？

小组讨论交流一下。

（学生小组进行讨论交流）

师：

你们找到满意的答案了吗？

谁先来说一下？

生1：

我们小组认为好好学习就是对老师最好的报答。

生2：

我们小组准备在教师节给老师们送鲜花。

生3：

我们小组准备送给老师自己制作的贺卡，并写上：

谢谢您，老师！

……

师：

刚才同学们回答得很好，让我们为自己出色的表现鼓掌！

每个人都是有境界的，每个人的境界都是变化的，每个人的境界都是可以提升的。

学生亦如此，语文教育要结合语言材料，对学生进行境界教育，发挥语文的育人功能，发挥语文教师的引导作用。

四、妙笔生花——我手写我心。

1.导语：

先想想你的老师有什么突出特点，包括外貌、衣着、性格、喜好，再选择一两件能突出其特点的事情来写。

2.出示写作要求：

1.抓住老师的外貌特点，着眼于最突出的一两处进行放大来写，给人深刻印象。

2.展开镜头特写。

突出老师的言行、神态、语言，让老师的个性鲜活、典型。

3.漫谈人物，强调幽默的语言表达。

3.范文赏析：

我的彩色老师

秦艺桢

我的数学老师姓黄，大家都叫他“黄老师”。

一头乌黑的头发衬托着圆圆的脸，微微上翘的鼻子下面是一张略显宽大的嘴巴。

黄老师还戴着一个黑色方框的眼镜，他常常穿着一身正装，周围的人，都说他像个“正经人”。

而在我眼里，黄老师不仅是个“正经人”，还是个“多面人”呢！

接下来，就让我给你们一一道来吧。

“黑色的黄老师”和“粉色的黄老师”：

在课堂上，黄老师可严肃了。

如果谁走神了，他就会立刻变成黑色，板着脸说：

“有些同学又在桌下工作呢！

”那些同学就会立马回过神来，认真听老师讲课。

要是我们认真听讲，积极回答问题，黄老师就会变成粉色，笑眯眯地看着我们，说话还甜甜的，语气也很柔和，还特别喜欢叫我们的小名儿——鸿安、珈邑、轩轩、祯祯、瑞熙……如同称呼自己的孩子一样，柔柔的，充满爱意。

“火红的黄老师”：

在课外啊，黄老师像变了一个人似的，他卸下全部的“正经”，瞬间变成了“老顽童”，成了我眼中的火红色——青春、活跃。

他和我们一起弹钢琴、踢足球、玩游戏……精力十分旺盛，一般人还玩不过他呢。

朋友们，你们是不是也喜欢上了我们这位色彩多变的黄老师呢？

师：

看着题目就很吸引人，老师怎么会是彩色的呢？

再读读文章，就更有趣了。

老师一会儿变成黑色，一会儿变成粉色，一会儿又变成火红色。

小作者用颜色代表情感，用生动幽默的语言为我们刻画了一位关爱学生的好老师形象。

而结尾是问，却又非问，更是表达了对老师的喜爱之情。

4.自由写作，教师巡视指导。

第2课时

课时目标

1.按习作要求完成作文。

2.认真阅读他人或自己的习作，提高鉴赏能力。

一、再次激励，激发习作激情。

同学们，在和老师一起生活、学习的时间里，你会发现某位老师可能让你永远难忘，请你选择一件印象最深刻的事写下来。

二、学生习作，教师巡视。

指导学生挑选自己认为最能表达自己情感的内容，尝试写作。

教师再次提示，让学生明确写作的范围，并要求在30分钟内完成作文初稿。

三、教师巡视指导。

对于极少数在作文方面存在问题的同学，适当降低作文要求，只要抓住记忆深刻的老师，写出自己的感受就行，并在黑板上展示出有关的好词佳句供这部分同学参考。

①要学生乐于作文，必须尊重他们的主体地位。

写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。

②学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。

教师应该提高巡视效率，现场进行及时有效的个别指导。

第3课时

课时目标

1.按习作要求交流、评价作文。

2.学会修改习作，养成良好的写作习惯。

3.练习修改自己的习作。

一、深情提示，激励交流。

将自己的作文与大家分享，同学间互相交流，是一件很快乐的事情。

如果你写的有趣的故事能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。

二、交流佳作，评议修改。

1.自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画出来。

写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。

学生相互评议修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自身不足，取长补短的过程，也是一个作者与读者交流，及时反馈、共同提高的过程。

2.推荐习作，全班交流，并陈述推荐的理由，教师做及时的点评。

找出亮点，放大亮点，激励评说.使学生明白别人写的好在哪里，为什么好.引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。

教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。

可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。

三、学生自改，二次作文。

1.学生自改。

在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的作文，获得习作后的愉悦感。

2.学生二次作文。

在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和存在一些问题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于两遍），随后学生进行第二次作文。

四、评选最佳，成功激励。

教师进一步点评，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点，尽可能多表扬。

组织评选班级最佳（最佳小作家、最佳小读者、最佳小编辑、最佳小……）。

心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力。

只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。

在作文教学中，不仅让学生自评，而且让学生互评。

开始，学生往往不知道如何评价别人的习作，甚至有时会在评议中引发争议和冲突。

教师应抓住每一个机会，引导学生客观地评价自己和他人。

五、展示作品，交流评价。

　导语：

各位小作家，请你把自己的作品让同学看一看，向他们征求修改意见。

1.学生展示作品。

介绍自己的作品，同学之间相互评价并提出修改意见。

2.学生修改自己的作文，教师适时激励。

小结:

看来，在同学们的心中，我们的老师的确“与众不同”，有另类的发型、丰富的表情包，夸张的动作……美好的师生情在大家的每一个音节中流动，同学们对老师的敬爱之情从每一个词句中流露出来。

我感到你们更懂事、更可爱了。

老师喜欢懂得感恩的孩子，老师喜欢你们！

习作的交流赏评是进行口语交际、渗透习作指导的又一次语言实践。

本环节重点是在学生完成初稿后组织、引导赏评。

教师要围绕预设内容，引导学生在小组中充分交流，在全班赏评中，通过对话交流，点拨写作方法，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力，实现听说读写综合发展，习作与口语交际双丰收。

通过本次的习作教学，学生的取材不再局限于老师帮助补习、关心生病的同学等写老师的常见的素材，题材宽泛了许多。

学生写的作文全部是描写语文老师、数学老师和英语老师。

这三位老师的外貌特点学生能真实地去刻画，不是一律写“大眼睛、高鼻梁、小嘴巴”，选择的事例也都是发生在老师和学生之间的真实故事。

不足之处：

最主要的问题还是学生的细节描写不够细致，只是粗线条的勾勒，这样对人物的刻画就不够生动、丰满。

我应继续在习作上多下功夫，不断提升学生的习作能力。

五年级上册语文教案-习作：

“漫画”老师人教部编版

习作：

“漫画”老师

1.以夸张漫谈的语言风格，进一步学习写人叙事的描写方法。

2.注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点。

●重点

1.恰当运用多种描写方法刻画自己所熟悉的老师，突出富有个性的人物形象，注意写出真情实感。

2.感受夸张的语言描写，体会习作带来的乐趣。

●难点

引导学生进行口语交际，体会师生间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，激发敬师爱师的情感，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师的付出。

●教学准备

1.学生搜集描写男女的肖像描写精彩片段。

2.通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。

3.教师关心学生成长的课件；搜集一篇优秀范文。

●教学课时

3课时。

第1课时

课时目标

1.选择印象深刻的一位老师以独特的形式刻画出老师的形象。

2.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。

一、激情导入。

导语：

同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？

这节课，就让我们走近老师，理解老师。

二、汇报调查老师的情况。

1.导语：

课前同学们已经认真地观察、调查过老师的工作等情况，现在就把你的调查结果告诉大家，与同学们共同分享。

2.学生汇报。

生1：

老师到校比我们早，放学了还要备课。

生2：

老师给我们上课，给我们改作业。

生3：

放学后，送我们到校门口，我们被家长接走后，老师才会回家。

生4：

老师生病了还坚持给我们上课。

……

语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要写出富有真情实感的作文，就必须要有真实的生活观察和生活经历。

3.老师评价、鼓励。

小结:

在汇报过程中，同学们知道了老师每天要早早来到学校，为我们上课、备课、批改作业，放学护送我们到校门口。

晚上回家还要备课、批改作业，真不容易啊!

看来，同学们对老师的工作进行了认真的观察，有了进一步的了解。

三、交流各自心中的个性老师。

1.学生交流。

生：

我来说说我的班主任“狮子王”。

PPT班主任张老师

外貌：

铜铃般的双眼满头卷发

事例1：

开班会时，大发脾气（详）

事例2：

拔河比赛、夺冠、兴高采烈（略）

师：

张老师确实像狮子王，她的喜怒哀乐通过具体事例表现得很生动。

下面还有哪位同学说一说自己喜欢的老师？

生：

我们科学老师王老师，总是戴着一个大黑框眼镜，喜欢穿一件灰色衬衣，同学们叫他“114”，因为他什么都懂，还喜欢做实验，偶尔还帮我们辅导英语作业呢！

师：

看来我们的学习成长离不开科学老师王老师的教育。

（师板书：

科学老师王老师“114”

外貌：

黑眼镜灰衬衣

事例：

做实验辅导英语作业）

2.教师小结。

师：

老师发现同学们说得都不错，你可以和刚才没有发言的同学交流他们和老师的故事以及自己的感受。

合作学习是新课程改革倡导的新的学习方式，它是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个教学过程中学生可以把自己的思路和别人共享，拥有了评价和讨论他人观点的机会、空间和时间。

师：

通过刚才的交流，我们知道每个老师都有不同的性格特点。

但是，他们对我们的关心、爱护却是相同的，我们应该怎样报答老师，表达我们的敬意呢？

小组讨论交流一下。

（学生小组进行讨论交流）

师：

你们找到满意的答案了吗？

谁先来说一下？

生1：

我们小组认为好好学习就是对老师最好的报答。

生2：

我们小组准备在教师节给老师们送鲜花。

生3：

我们小组准备送给老师自己制作的贺卡，并写上：

谢谢您，老师！

……

师：

刚才同学们回答得很好，让我们为自己出色的表现鼓掌！

每个人都是有境界的，每个人的境界都是变化的，每个人的境界都是可以提升的。

学生亦如此，语文教育要结合语言材料，对学生进行境界教育，发挥语文的育人功能，发挥语文教师的引导作用。

四、妙笔生花——我手写我心。

1.导语：

先想想你的老师有什么突出特点，包括外貌、衣着、性格、喜好，再选择一两件能突出其特点的事情来写。

2.出示写作要求：

1.抓住老师的外貌特点，着眼于最突出的一两处进行放大来写，给人深刻印象。

2.展开镜头特写。

突出老师的言行、神态、语言，让老师的个性鲜活、典型。

3.漫谈人物，强调幽默的语言表达。

3.范文赏析：

我的彩色老师

秦艺桢

我的数学老师姓黄，大家都叫他“黄老师”。

一头乌黑的头发衬托着圆圆的脸，微微上翘的鼻子下面是一张略显宽大的嘴巴。

黄老师还戴着一个黑色方框的眼镜，他常常穿着一身正装，周围的人，都说他像个“正经人”。

而在我眼里，黄老师不仅是个“正经人”，还是个“多面人”呢！

接下来，就让我给你们一一道来吧。

“黑色的黄老师”和“粉色的黄老师”：

在课堂上，黄老师可严肃了。

如果谁走神了，他就会立刻变成黑色，板着脸说：

“有些同学又在桌下工作呢！

”那些同学就会立马回过神来，认真听老师讲课。

要是我们认真听讲，积极回答问题，黄老师就会变成粉色，笑眯眯地看着我们，说话还甜甜的，语气也很柔和，还特别喜欢叫我们的小名儿——鸿安、珈邑、轩轩、祯祯、瑞熙……如同称呼自己的孩子一样，柔柔的，充满爱意。

“火红的黄老师”：

在课外啊，黄老师像变了一个人似的，他卸下全部的“正经”，瞬间变成了“老顽童”，成了我眼中的火红色——青春、活跃。

他和我们一起弹钢琴、踢足球、玩游戏……精力十分旺盛，一般人还玩不过他呢。

朋友们，你们是不是也喜欢上了我们这位色彩多变的黄老师呢？

师：

看着题目就很吸引人，老师怎么会是彩色的呢？

再读读文章，就更有趣了。

老师一会儿变成黑色，一会儿变成粉色，一会儿又变成火红色。

小作者用颜色代表情感，用生动幽默的语言为我们刻画了一位关爱学生的好老师形象。

而结尾是问，却又非问，更是表达了对老师的喜爱之情。

4.自由写作，教师巡视指导。

第2课时

课时目标

1.按习作要求完成作文。

2.认真阅读他人或自己的习作，提高鉴赏能力。

一、再次激励，激发习作激情。

同学们，在和老师一起生活、学习的时间里，你会发现某位老师可能让你永远难忘，请你选择一件印象最深刻的事写下来。

二、学生习作，教师巡视。

指导学生挑选自己认为最能表达自己情感的内容，尝试写作。

教师再次提示，让学生明确写作的范围，并要求在30分钟内完成作文初稿。

三、教师巡视指导。

对于极少数在作文方面存在问题的同学，适当降低作文要求，只要抓住记忆深刻的老师，写出自己的感受就行，并在黑板上展示出有关的好词佳句供这部分同学参考。

①要学生乐于作文，必须尊重他们的主体地位。

写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。

②学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。

教师应该提高巡视效率，现场进行及时有效的个别指导。

第3课时

课时目标

1.按习作要求交流、评价作文。

2.学会修改习作，养成良好的写作习惯。

3.练习修改自己的习作。

一、深情提示，激励交流。

将自己的作文与大家分享，同学间互相交流，是一件很快乐的事情。

如果你写的有趣的故事能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。

二、交流佳作，评议修改。

1.自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画出来。

写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。

学生相互评议修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自身不足，取长补短的过程，也是一个作者与读者交流，及时反馈、共同提高的过程。

2.推荐习作，全班交流，并陈述推荐的理由，教师做及时的点评。

找出亮点，放大亮点，激励评说.使学生明白别人写的好在哪里，为什么好.引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。

教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。

可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。

三、学生自改，二次作文。

1.学生自改。

在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的作文，获得习作后的愉悦感。

2.学生二次作文。

在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和存在一些问题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于两遍），随后学生进行第二次作文。

四、评选最佳，成功激励。

教师进一步点评，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点，尽可能多表扬。

组织评选班级最佳（最佳小作家、最佳小读者、最佳小编辑、最佳小……）。

心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力。

只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。

在作文教学中，不仅让学生自评，而且让学生互评。

开始，学生往往不知道如何评价别人的习作，甚至有时会在评议中引发争议和冲突。

教师应抓住每一个机会，引导学生客观地评价自己和他人。

五、展示作品，交流评价。

　导语：

各位小作家，请你把自己的作品让同学看一看，向他们征求修改意见。

1.学生展示作品。

介绍自己的作品，同学之间相互评价并提出修改意见。

2.学生修改自己的作文，教师适时激励。

小结:

看来，在同学们的心中，我们的老师的确“与众不同”，有另类的发型、丰富的表情包，夸张的动作……美好的师生情在大家的每一个音节中流动，同学们对老师的敬爱之情从每一个词句中流露出来。

我感到你们更懂事、更可爱了。

老师喜欢懂得感恩的孩子，老师喜欢你们！

习作的交流赏评是进行口语交际、渗透习作指导的又一次语言实践。

本环节重点是在学生完成初稿后组织、引导赏评。

教师要围绕预设内容，引导学生在小组中充分交流，在全班赏评中，通过对话交流，点拨写作方法，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力，实现听说读写综合发展，习作与口语交际双丰收。

通过本次的习作教学，学生的取材不再局限于老师帮助补习、关心生病的同学等写老师的常见的素材，题材宽泛了许多。

学生写的作文全部是描写语文老师、数学老师和英语老师。

这三位老师的外貌特点学生能真实地去刻画，不是一律写“大眼睛、高鼻梁、小嘴巴”，选择的事例也都是发生在老师和学生之间的真实故事。

不足之处：

最主要的问题还是学生的细节描写不够细致，只是粗线条的勾勒，这样对人物的刻画就不够生动、丰满。

我应继续在习作上多下功夫，不断提升学生的习作能力。

《习作：

“漫画”老师》教学方案

教材解析

《“漫画”老师》是部编小学语文第二单元习作。

漫画，是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画，一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法，需构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。

因此，习作要通过具体的事例来表现自己的老师的特点，应注意引导学生多观察、多体验、多思考，激发学生“说真话，道真情”。

教学目标

1.能根据题目提供的提示和图画，把自己的家想象成一个小小动物园，选取自己的一位教师写一篇习作；

2.写之前，先想想这位老师有什么突出的特点，在选择一两件能突出其特点的具体事情写，注意把能突出特点的部分写清楚；

3.写完后读一读，再读给你写的老师听，听取对你的习作的评价，然后用上修改符号修改自己的习作。

教学重点

挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物。

教学难点

学会通过细节凸显人物形象。

课前准备

1.多媒体课件；

2.教师准备：

作文范例。

课时安排

1课时

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

师：

同学们，喜欢看漫画吗？

漫画一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法，里面的角色，特点非常突出，配合上独特的画风和夸张的情节，让人觉得非常有趣。

今天，我们也来试试？

但是今天我们不需要画笔，需要用笔来写一写。

猜猜我们今天要“画”的是谁？

猜谜语：

桃李芬芳满天下，传道授业解惑人。

（猜一职业）

师：

现在，让我们用文字把我们可爱的老师“画”出来吧！

（板书：

“漫画”老师）

二、审题指导，启发思路

1.思考：

看到题目，你知道了什么信息？

2.这次习作，你应该在什么上下功夫？

（预设：

突出老师的特点；具体事例；漫画……）

教师点拨：

为了符合“漫画”这个主题，要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻。

3.各位小画家们，请说说你为什么要选择这位老师为他“作画”呢？

（学生自由讨论）

①引导学生先说出要描写哪一位老师；

②这位老师有什么突出特点，比如：

外貌、衣着、性格、喜好（此处可作细节描写）；

③归纳完这些细碎的信息之后，引导学生回忆，有没有什么典型事例可以体现该老师的这些特点，有的话，选择一两件比较有代表性的事件，试着写一写再小组交流。

（注意：

事件必须要能够突出人物的特点）

三、组织材料，整理思路

小组选代表汇报自己的选材，其他同学认真听，并根据自己的理解做出评价。

汇报时需注意：

（1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据自己的理解进行较为客观的评价。

（2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。

同学和老师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。

师：

刚才，我们确定了写作的材料和方向。

那么，怎样才能使“老师”这个形象丰满呢？

请小组讨论一下。

小组讨论，汇报讨论结果。

教师点拨：

还要注意结构安排：

选出两个典型的事例来表现人物特点的同时，还要注意，文章必须做到有详有略，详略得当，两个事例刚好安排一个详写，一个略写。

学生自由习作，师