完整打印版小学一年级语文教案设计.docx
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完整打印版小学一年级语文教案设计
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九年义务教育长春版小学语文国标教材
一年级上册教材解读
一、教材的基本结构
本册教材采取主题板块的结构,其内容安排了现代文8篇,现代儿童诗8首,古诗6首,幽默2则,口语表达5次,综合性学习活动2个。
通过这些内容构成了有机联系的11个板块。
依次是:
1、快快乐乐学语文;2、汉字家园
(一);3、我们学拼音;4、汉字家园
(二)5、有趣的夜空;6、家;7、童趣;8、伙伴;9、幽默;10、小小的希望;11、在冬天里。
教材后面有四份附表:
1、汉字书写笔顺规则表;2、部首名称表;3、汉字书写笔画名称表;4、400音节表。
二、教材特点
(一)围绕重点或专题组织板块内容,整和语文学习活动,有助于学生语文素养的整体提高。
如:
声母YW和整体认读音节yiwuyu一课,出现的词语是衣服、乌鸦、窝、蛙、鱼,这几个词不但起到提示读音、巩固音节、引导识字的作用,而且蕴含着一个故事情节,学生通过观察图画,可以自己发挥想象、编故事、讲故事,这样就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机地结合在一起。
(二)选文典范,富有文化内涵与时代气息。
1、选文语言典范,文质兼美。
2、内容体现时代特点和现代意识,贴近儿童生活。
3、题材丰富,体裁多样。
(三)活动与练习设计。
1、重视基础知识的复习巩固。
2、重视积累语言。
有古诗(62页)、儿歌(35页)、成语(7页),这些内容或者只要求读,或者只要求读读背背,在教学中不要提高要求,不要进行烦琐的讲解,要求背诵的古诗,只要学生能够读流利,背正确就可以。
3、问题设计具有弹性与开放性。
本册教材设计了12个开放性的话题。
如:
78页、87页、89页等。
问题既联系课文内容,又不拘泥与课文内容。
教学中,需要在理解课文内容的基础上(如可以穿插到课文的拓展延伸的环节),创造性地运用语言,给学生创设个性化的阅读与表达的空间。
4、练习形式丰富多彩。
体现学科间的沟通(87页);体现与生活的联系(43页、60页);培养学生的动手能力、观察能力和语言表达能力(54页、69页);体现情境性和趣味性,增加文化含量。
(如44页十二生肖,智慧小龙、老师、儿童等形象。
活动方式:
涂色、填画、圈点、连线、游戏、谜语、走迷宫等。
引导儿童积极实践,培养语文学习的兴趣和愿望、运用语文知识能力解决问题,使学生在兴趣盎然中完成学习语文的任务。
5、呈现方式富有新意和亲和力,导学特色突出。
(四)自主学习与接受式学习相结合。
学生刚刚进入学习,还不具备很强的自主学习能力,适当的传授和示范是必要的。
三、教学中应注意的问题
(一)、识字与写字教学
识字与写字是一年级教学的重点。
本册教材要求认识347个字(人教版为400字),写其中159个(人教版为100个);46个字理识字图;一个“火”的字理故事;4个拆字:
工—项、女—妈、父—爸、力—边;22个偏旁部首;23个笔画。
要求认识的字分别编排在:
⑴入学教育要求认识4个字。
⑵学习汉语拼音要求认识56个。
⑶汉字家园8课要求认识82个。
⑷课文20篇要求认识205个(情境识字、幽默)。
要求写的字,编排在:
⑴汉字家园中45个字;⑵课文中114个字,平均每课写5—6个字。
1、教学目标:
(1)喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
(2)认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000会写。
(3)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔书写,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美;(4)养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
【教学要求:
(1)识字写字要全面落实“三个维度”的学习目标。
愿意学习汉字,爱学习汉字,学会识字方法。
感悟中华民族灿烂文化的过程。
坚持工具性和人文性的统一。
(2)识字写字要体现阶段性和连续性。
(附表)】
年级
要求认识的字
要求会写的字
识字能力
1—2年级
1600—1800
800—1000
学习独立识字
3—4年级
2500
2000
有初步的独立识字能力
5—6年级
3000
2500
有较强的独立识字能力
2、识字写字特点:
(1)认写分开,多认少写。
所谓认写分开,指会认的字和会写的字要求不同,要区别对待。
“会认的字”读准字音,本课会读,换个地方也会读;认清字形,认识字的整体字形,而不要一笔一画地分析;了解字义,知道字的基本意思和在本课语言环境中的意思。
如:
“伞”读准字音“sǎn”,通过字理整体认清字形,(人字头,像伞的顶盖,中间的部分像伞撑和伞把。
)了解伞是雨伞的伞。
与要求写的字只是不要求书写而;已。
课标中要求“在本课中认识,放到其他的语言环境中也认识,不抄、不默、不考。
”(不考,不考书写,检测的方式是认读。
如看音节连线、读字看拼音写词语。
等)
(2)识字的形式多种多样。
①看图学拼音识字。
本册教材将汉语拼音和汉字融合在一起,在同一幅情境图中同步学习。
如:
bpmf一课的情境图是小朋友听广播(bō);小朋友上山坡(pō);小朋友玩摸(mō)人的游戏;;老爷爷看大佛(fō)。
在学习b时,首先看图了解图意,引出“广播”识记“广”字;在读“广播”一词中引出“bō”的音节,由“bō”的音节提出要学习的声母“b”。
这样借助形象生动的图画,帮助学生记住声母、音节和生字,使学生在具体的语言环境中学习汉语拼音,学习汉字避免单一的拼音教学或识字教学,激发学生的学习兴趣。
②看图会意识字(字理识字)。
主要是用形象化的图来揭示汉字的造字规律。
如:
46页汉字家园
(二)中的第二课,通过“马、牛、羊、鸟、虫、鱼”等字的“实物—古文字—今文字”的演变过程,使学生初步认识到象形字都是由图画演变而来的:
通过读《西江月》这首词,进一步认识8个生字,会写6个生字,再反复诵读的基础上,体会古诗的意境,积累语言。
(教学设想:
看字理图—识字—还知道那些有关的知识—组词—奖励学习出色带来一首宋词—读词—词中有字圈画出来认一认采用自己的方法记一记—完成连一连—巩固识字猜谜语写字指导重点“鸟“的笔顺—积累词语(记一记)。
再如:
第一课(46页)教学设想:
做相反动作的游戏—看图说反义词—表演图中小朋友的动作—认识字—完成47页比一比说一说—猜谜语—读古诗找出反义词—写字重点指导“多”—读词语练习(两课时)
③情境识字。
通过紧密联系学生的生活实际,让学生根据已有的生活经验来识字,提高识字效率。
如:
快快乐乐学语文2页,教学时,可引导学生观察图画,了解图意。
并根据各学校不同的情况,把了解图意与参观校园结合起来,指导学生认识班级、校园、同学,了解课堂常规。
对读书、写字姿势的指导,可以模仿图画,实际做练习。
再如61页《用餐》第一幅图是中国人习惯的用餐方式,主食多以米饭,水饺等为主。
第二幅图是西方人常用的用餐方式。
主食多以蛋糕、面包等为主。
第一课时教学中先从自己的生活实际入手,谈一谈自己的用餐食物及餐具、调料。
然后看第一幅图进入课文的情境中,谁在做什么?
餐桌上有什么?
出示词语“筷子、勺子、水杯、米饭、汤、香油”认读。
采取实物与文字对应的识字方式识记。
提出生字“杯、勺、香、汤、饭”进行识字教学。
(插入识字方法、扩词)指导写字抓住重点,“杯”认识“木字旁”字形左窄又宽,木字旁的最后一笔是点。
“香”上大下小。
“勺”放手自学。
注意最后一笔是点。
巩固练习完成课后连线,比一比。
第二课时完成第二幅图内容。
教师准备好有关西餐的资料,如图片。
介绍西餐的餐具用法。
让学生了解,随着生活条件的改善和观念的转变,用餐习惯也发生着变化。
在观察中,要注意培养学生按一定的顺序观察的习惯。
④韵语识字12页⑤谜语识字(50页)⑥随课文识字。
识字教学中教师要关注学生间的差异,不要追求堂堂清、课课清、个个清,要认识到汉字学习是一个反复的,长期的过程。
教师要创造多种途径多种方式,增加汉字与学生见面的机会,增强汉字的复现过程。
识字写字是重点不等于一课只做一件事情,要想办法分散难点,不要过于集中在一节课中完成识字任务,字量大的要分步走,每节课突出解决一个重点。
要注意揭示规律,如形声字、相同结构的字,要通过分析比较,重新排列组合,提高识字效率。
(3)写字要注意的问题
?
教师要指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求学生每一个字、每一笔画都要尽量写好。
加强范写和指导,要注意提示容易写错的笔画笔顺,特别是不容易写好的汉字。
②运用好写字的工具。
虚宫格确定了笔画的起止、长短、走向,笔画间的距离,合体字的比例与分界线,确定了字的大小。
写字时,指导学生观察虚宫格中的字,一看整体的形状,二看分界,字有几部分,各占几分之几,三看笔画起止,再照着写。
③写字练习关注儿童已有的基础,体现弹性。
觉得写得好的会写的可以少写几个,写得不好的可以多写几个。
④养成良好的书写习惯。
执笔和坐姿以及本面的整洁(低年学生要求写字规范、端正、整洁)⑤写字指导必须在课堂中进行,不能作为弹性的内容去做,不在于量的多少而在于精。
开始学习写字时要慢,逐一指导,有写字的经验,基础后在放手自主识写生字。
⑥处理好书写与默写的关系。
本学期是写字的初始阶段,重点是扎扎实实打基础,在书写上下工夫,逐步做到脱离虚宫格写字,不要急于在学生照写都写不好的情况下,大量地听写,默写。
默写可以和拼读音节、看图写词语联系起来。
(二)汉语拼音教学
1、教学目标:
(1)、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
(2)、正确书写声母、韵母和音节(是抄写不是默写)。
(3)、能正确地拼读音节,借助汉语拼音认读汉字。
(4)、认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》;(5)、能用音序检字法查字典,学习独立识字。
(会拼读音节是难点)
2、教学策略:
(1)以歌激趣(儿歌工整、压韵、琅琅上口)教材中的儿歌既能提示和引导发音,又有复习巩固音节的作用,还可以用来积累和发展语言。
教学中要以拼音为重点,这些内容首先是为学拼音服务的,要找到最佳的结合点。
所配的儿歌只要求读读,不要讲解,或像课文那样先读再画出要学习的音节,加重了学生的学习负担,挤占了学习拼音的时间。
如:
34页教学时先引导学生看图中都有谁他们在什么地方做什么?
出示词语“儿童、空中、跟着、妹妹、风筝”认读词语,了解“中”的字理。
这些词语的音节中有些拼音朋友的名字需要我们记住它。
仔细看是什么?
师出示“eienenger”告诉学生这些是韵母。
然后进行拼音教学(比较识记字形、指导发音、音节拼读、练习书写)。
巩固韵母(春天真美呀,有一首儿歌讲的是图中发生的故事。
听师读、跟读、自读儿歌,注意红色的音节,多读几遍。
再出示带拼音的词语认读。
(两课时)
(2)以图激趣(体会到成功的喜悦)如:
P20图与学习声母、识字结合,用图引导发音,记住声母的外形,同时读词语认识汉字。
这些字只要求认识,不分析讲解,不要求会写。
21页拼读音节讲故事,主要是练习拼音,复习巩固音节,使学生知道学习拼音的作用。
(3)以动激趣(动手、动口、动脑激发兴趣)如:
28页做一做、39页完扑克牌、41页玩一玩、教材最后一页的字母拼读盘;(4)以境激趣(情境与学生生活经验紧密联系的情境);(5)开放性空间(创设学习氛围,用拼音标识事物)。
3、关注儿童已有的基础,学习汉语拼音不是零起点。
要注意学生间的差异性,关注基础差的学生,注重辅导。
4、充分发挥汉语拼音的作用。
要让它帮助识字、正音、要强调运用。
本册教材全文注音,每课都要让学生自主拼读,容易读错的字音,如平翘舌、轻声、儿化、音变要让学生通过汉语拼音学会读。
(三)关于阅读
突出朗读能力的培养
(1)、重视教师的范读和领读。
学生学习朗读是从机械的模仿开始,到认识朗读,学会朗读,应该篇篇文章要范读。
低年级教学中模仿是最快捷、最高效的方法,遇到长句子或学生不易读好的句子,教师要示范。
加强领读,给学生一个模仿的氛围。
从一个字开始示范朗读,到示范朗读句子,把这种直观的感觉呈现给学生,这很重要。
(2)、结合重点句、自然段,有针对性地指导。
加强重点的训练,不要贪多。
(3)、听读。
读不出来的文章可采取听读的方式,感悟文章大意。
从一年起就加强“听”的训练
(4)、结合标点符号,读出语气。
对于一年级上册的四种标点“,。
?
!
”,加强感性的认识。
尤其是一句话的朗读要力求做到“准确”。
(5)、尊重学生的独特体验。
对同一篇文章或人物,每个人的理解都不一样,会产生不同的感受和反应,只要没有方向性的错误,教师就应该尊重学生独特的感受。
在教学中鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现审美价值的个性化、多元化。
这样有利于调动学习的积极性,活跃学生的思维。
(6)、纠正学生唱读,指读。
要培养学生正确的的读书姿势和集中精力读书的习惯。
也就是要求学生能端好书来读,从读一个词语开始,就教会学生如何拿好书,如何看词、看句子,如何集中注意力,不溜号,这样坚持下来就能有效地抑制学生指读。
2、多种方法理解词句。
(1)、理解不要求深透。
(2)、多种方法的借用。
方法有:
联系生活实际、做动作、涂色、画画、运用、换词、说与之意思相反或相近的词语、看图、上下文、想象……
(3)、教师该讲的还是要讲。
3、尊重学习的情感体验和想法
4、钻研教材,把握教材,创造性地使用教材。
(1)、对文质兼美的文章,教师要带领学生虔诚地走进书里去,研究品评语言文字。
不要课课如此,不要以讲解代替读书。
(2)、创造性使用教材。
教材的序不一定是教学的序,内容可填充,答案不唯一,课后提示了学习的方式和过程,可选择、创新。
(3)、注意积累背诵好的词语、成语、句段、篇章。
5、处理好几个关系
1、把握识字和阅读的关系。
在低年段一切的教学活动都应该围绕识字这个重点进行,调动一切积极因素,采用多种方法和策略,就是要让儿童大量地识字,主动地识字,为阅读和协作打好基础。
一切不利于儿童识字和增加儿童学习负担的做法都应该摒弃的。
①、阅读巩固认字。
在反复的阅读中巩固识字。
②、阅读利于增加识字量。
结合课外的阅读扩展识字,提高识字的视野。
教师要有耐心,要激励。
2、阅读和积累的关系
3、阅读和口语交际的关系。
在阅读中不失时机的进行口语训练,要注意:
把话说完整,克服方言,不说土话,不带口头语。
(四)关于口语交际
1、本领域的重要性。
对于一年级教师来说,教学任务很多。
因此在教学的实际操作过程中,很多教师忽略、忽视了口语交际的教学,其原因主要有这样几个方面:
(1)、是考试不考,没办法量化。
(2)、是教学效果不是马上可以彰显出来,不能很快的收到成效。
但是如果教师长久如此,就是只见树木,不见森林。
因为语文学习的最终目标是要形成一种综合能力,实现一种口语和书面的综合表达能力。
因此,基础学段的“表达”就显得格外重要了。
生活中,你也许不会写字,也许不能成文,但你不能不会说话,口语交际能力已经成为21世纪人的基本素养。
本套教材,鉴于第一学段“口语交际”与“写话”的特点,便于形式的统一,在编写的过程中,将“口语交际”与“写话”整合为“表达”,当然,在低年级以口语交际为主。
2、如何理解“口语交际”。
理解口语交际,我们重点应抓住这样几个词:
倾听、表达、应对、文明。
倾听,指的是听别人讲话。
表达,指的是说自己想说的话。
应对,指的是对话与交流。
文明,指的是交际的素养。
也就是说,口语交际不仅涵盖了听和说的功能,而且也凸现了“语文是重要的交际工具”的课程性质。
这样我们就不难感受到,口语交际不等于说话,也不等于说话+倾听,如果一定要用公式这种方式来表示的话,那么口语交际约等于对话。
在口语交际的过程中,强调初步学会文明的进行人际沟通和社会交往,发展合作精神,体现信息传递活动的双向或多向互动的对话活动,使学生的听说能力、交往能力、合作能力和文明素养得到整体的、和谐的发展。
3、口语交际的基本要求
在课程标准关于第一学段口语交际的要求的基础上,细化一年上册的阶段要求:
(1)、能说自己想说的话。
(2)、在说话中学习运用阅读和生活中学到的词语。
(3)、根据表达的需要,认识逗号、句号、问号。
(4)、学说普通话,课堂上逐步养成讲普通话的习惯。
(5)、能认真听别人讲话,努力了解讲话的内容。
(6)、听故事、看音像作品能简单的复述大意。
(7)、说话时,态度自然大方。
课时安排:
第一板块1课时
第二板块10课时
第三板块22课时
第四板块6课时
第五版块
第六版块
第七版块
第八版块
第九版块
第十版块
第十一板块
学情分析:
入学不久,学生活动力很强,活泼好动,处于形成的初步时期。
对于学校班级的各项纪律、常规都不了解,心中集体主义观念还未形成,学习目的还未明确,学习习惯正处于逐步形成的阶段。
学生的基础相差较大,有的能看图用一句完整的话,能用普通话进行口语交际,声音清楚,态度大方;有的单韵母只能勉强认识。
因此,在教学过程中,要因材施教,尽量从他们的实际出发,结合新课程的要求,促进学生的个性发展和语文素质的提高
第一板块:
快快乐乐学语文
板块说明
本板块是学生语文学习的入学教育,由三课组成,分别是《我是谁》《看看我们学校里的字》《我想这样做》。
三课选取的角度不同,但都是围绕着“快快乐乐学语文”这一主题展开的。
这一个板块的教学对学生产生良好的语文学习情感尤为重要。
学生一入学,对什么事物都很感兴趣,例如老师、身边的同学、自己的教科书、校园等等。
语文教师要善于抓住这个契机,运用多种方法,让学生真真切切地感受到学习语文的无穷乐趣。
因此在教学中千万不能只是领着学生热热闹闹地活动,而忘记了语文学习的任务。
在整个板块的学习过程中,要让学生感受到自己身边处处有汉字,处处有语文,从而产生学习语文真有趣,学习语文并不难的情感。
《我是谁》一课让学生在彼此了解的同时,认一认同学的名字,也可以讲一讲自己名字的来历或者名字中某个字的意思、意义;《看看我们学校里的字》让学生了解学校的同时,认识一些相应的汉字;《我想这样做》一课要对学生进行良好的学习习惯和最基本的技能训练。
教学目标:
1.能够对自己进行简单的介绍。
2.认一认同学的名字,了解到认识汉字的作用,初步感受到汉字的魅力。
3.对老师、班级、同学产生兴趣,在愉悦的氛围中融入集体。
重点:
对自己进行简单的介绍,认一认同学的名字
难点:
在愉悦的氛围中融入集体
教学准备
1.教学挂图。
2.学生名单。
3.游戏面具。
教学课时:
一课时
快快乐乐学语文(NO.1)
教学过程:
1、出示书中提供的情境图,让大家看一看同学们在做什么。
2、教师作一下简单的自我介绍,给学生做一个示范。
3、创设情境,激发学生互相了解、认识的热情。
4、教师指导学生做到站姿正确,声音响亮,介绍的内容简练、清楚,听的同学也可以对讲的同学提一些相关的问题。
5、教师可以在这时候给每个学生提供一张班级学生的名单,这样每个学生上讲台介绍的时候下面的学生可以与名单对照。
利用这张名单,在班级开展“比一比,看谁最先认下来”的活动,在一段时间内,看谁能最先把全班同学的名字认下来。
6、看看我们学校里都有哪些字?
7、教育学生养成良好的学习习惯,要爱惜学习用品,自己的事情自己做。
第二板块:
汉字家园
(一)
2——1山村
教材分析:
《山村》是宋朝诗人邵雍写的一首小诗,描绘的是在不远的地方有一个美丽的山村,住着几户人家。
山里有几座亭台,路边盛开着五颜六色的花。
诗歌通过十个巧妙地勾勒出一幅美丽的山村风景图。
本课力图通过这首古诗的学习,认识十个汉字,掌握孩子的基本笔画。
教学目标:
1、认识10个生字,会写4个生字。
2、认识两种笔画“一”、“丨”。
3、正确、流利地朗读、背诵古诗。
4、体会汉字的神奇和巧妙。
教学重点:
认字、写字;写字姿势。
教学难点:
在虚宫格内写字。
教学准备:
1、生字卡片。
2、一幅描绘山村的情景图。
教学时数:
2课时
第一课时(NO.2)
一、创设情景,理解古诗大意:
同学们,你们看,图上画的是什么地方的景色?
你们看到了什么?
板书课题。
教师讲故事帮助学生理解古诗内容。
二、朗读课文,学习生字。
1、教师范读课文。
2、教师指导学生朗读课文,注意适当的停顿、平翘舌的发音和“一”的变调。
3、教师通过领读、跟读、指名读、小组读等方式,使学生能够正确流利地朗读课文。
4、用笔画出课文中的生字,大声读一读。
5、请同学领读生字,重点读准“四、三、十”。
6、读生字卡片。
一:
yi 一部独体字在单独使用或者在一词一句末尾时念阴平,例如第一、统一;在去声字前时念阳平,例如一片、一辈子;在阳平、阴平、上声字前时念去声,例如一天、一笔勾销。
二:
er 一部 独体字 二叔、二胡、
三:
san 一部 独体字 三天、三伏、三九、
十:
shi 十部独体字十月、十年、十字架、
7、把生字卡片贴到黑板上,然后添加古诗中的其它文字。
“刚才只是简单的数字文字,但是添加了十个字后,就变成一手优美的古诗,汉字是多么奇妙呀!
”
第二课时(NO.3)
一、认识虚宫格
首先认识虚宫格,了解它的作用是帮助学生把字写的端正、匀称。
然后指导学生认识横、竖中线;左一、二线;右一、二线;上一、二线;下一、二线。
二、指导学生书写笔画。
描摹“跟我一起写”,进一步体会横、竖的书写过程。
三、描摹生字,观察四个生字都有怎样的笔画,它们一样吗?
在仔细观察的基础上教师范写生字。
四、巩固练习
1、朗读课文,读生字卡片。
2、跟我读
通过读儿歌,复习和巩固所学生字的字音,了解汉字和阿拉伯数字之间的联系。
读成语,在巩固所学生字的基础上积累成语。
3、你还知道那些关于数字的成语?
4、读一读
绕口令:
“四是四,十是十,十四是十四,四十是四十。
说好四和十,得靠舌头和牙齿。
”
五、作业设计:
)
找一找,在生活中哪些地方用了我们学习的这些生字?
六、板书设计:
山 村
(宋)邵雍
一去二三里,
烟村四五家。
亭台六七座,
八九十枝花。
2——2人有两个宝
教材分析:
本课为象形字归类识字。
没,每个都用图文结合的形式展现了汉字的演变过程,以便于学生了解字义,识记字形,激发学生热爱祖国语言文字的情感。
课文分为三个部分。
第一部分是一个人体图,通过看图,让小学生了解人体部位的名称。
第二部分是通过5个汉字的演变过程,进一步帮助学生理解字义,识记字形。
第三部分是一首儿歌,通过这首歌,为所学汉字创设一个复现的语言环境。
教学目标:
1、认识10个生字,会写5个生字,认识三种笔画。
2、听读儿歌,了解手和脑的作用。
3、初步了解汉字的演变过程,激发学生对汉字的热爱。
4.初步感悟字理识字的方法。
教学重点:
认记生字,会写5个生字。
教学准备:
1、生字卡片
2、询问身边的人,了解人体器官的作用。
教学时数:
2课时
第一课时(NO.4