中学历史教学目标的设定与现实困境Microsoft Word 文档 2.docx

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中学历史教学目标的设定与现实困境

随着当前教学改革的深入，历史教学目标逐渐发生了变化，改变了过去那种固定的知识传授、能力培养、思想教育的老面孔，体现出若干新的理念。

关注学生人文素养的培养。

历史教育的一个基本功能，就是培养学生的人文素质，使学生受到人文精神的熏陶，而这一功能在过去并没有得到应有的重视。

过去的历史教学目标，在思想教育方面过多地强调了政治教育方面，忽视了对学生人文素质的培养。

这次历史课程与教学改革中，提出了¨情感态度与价值观”的目标，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，关注学生自身的成长。

从终生教育的大教育观来看，青少年时期是人生观、价值观形成的关键时期，因此新的教学目标理念强调，历史教学应该使学生通过历史学习，能够以历史的眼光、从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。

关注学生的学习过程和方法，使学生学会学习。

学会学习是未来社会教育的四大支柱之一。

传统的历史教学把学生对历史知识的掌握放在首要位置，追求的是学生“学会”而不是“会学”。

而这种重结果、轻过程的教学排斥了学生的独立思考和个性，是对学生智慧的扼杀和独立性的摧残。

实际上，学生学习历史，其意义并不在于记住一个个历史人物、历史事件，重复教材和老师对历史的叙述，从而成为一个“知识接受器”。

历史学习的过程，应该是一个学生感知历史，到积累历史知识和理解历史，再到对历史进行思考，对过去所发生的事情进行解释，从而找到历史发展的规律，认识历史和现实的过程。

在学生的自主、探究学习过程中，学生产生各种疑问、发现问题，然后查找资料，主动探索、发现，独立思考、分析，与其他学习者共同协作探讨，亲历整个解决问题、实现目标的过程，既能积累一定的历史知识与方法，又能提高创新意识和创新能力，还能培养科学精神和科学态度，并逐渐形成关注现实、关注人类发展的意识。

因此，学习的过程比量化的结果更为重要。

这样的学习，与过去那种适应性的、接受性的学习不同，是一种创新性、探究性的学习。

探究性学习是我们当前提倡的学生学习方式的一种。

要使学生学会学习，必须改变过去学生接受式的学习方式，实现学习方式我们当前教学改革的重要特征。

被动、单一、他主的学习方式已经成为学生学习、发展的障碍。

一个整天听历史教师传授历史知识、被动接受，然后简单重复的学生，对所学习的内容一知半解，怎么能够学会学习，具有创新精神和创新能力，得到全面发展呢?

我们倡导的自主学习，强调学习者学习的自主性、独立性。

自主性是“我要学”，学生培养起对历史学习的兴趣，并自觉认识和主动承担自己的学习责任。

独立性是“我能学”，学生在学习过程中表现出独立学习的能力，如参与对自己有意义的学习目标的制定，确定符合自己实际的学习进度等。

我们倡导的合作学习，主要是指为了完成共同任务、达到共同目标，学生在小组或团队中积极承担自己在共同任务中的责任，并与小组成员互相理解、信任，相互沟通、配合，最终解决问题，共同分享学习成果。

探究性学习，则是指学生在学习过程中发现、提出问题，然后对问题进行分析，搜集、查阅、处理信息资料，经历探究过程，实现问题的解决，获得知识、能力、情感、态度等方面的发展，尤其是探索精神和创新能力的发展。

2、新课程下历史教学目标中的“知识与能力”

（1）中学历史知识的基本概念

历史知识一般指历史科学的研究成果。

中学历史知识是依据“课程标准”或“教学大纲”的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。

第一，历史人物。

指历史上在不同领域产生过一定影响的人物，包括个人和群众。

对历史进程影响越大的人物，越是需要在教学中加以学习，如孔子、秦始皇、孙中山、毛泽东、华盛顿、拿破仑、马克思、列宁、罗斯福等等。

历史上的反动人物，教师要引导学生加以批判性的把握。

第二，历史事件。

指历史上发生过的较为重大的事情，包括社会生产、阶级斗争、政治生活、科技文化等活动，它是由时间、地点和人物三要素组成的，是最基本的历史知识。

第三，历史现象。

是人们对人类过去各种活动的统称，是历史的研究对象。

包括遗址、遗物、记载、传说等等，如中国历史上的“文景之治”、“光武中兴”、“丝绸之路”、“贞观之治”、“文字狱”等等。

第四，历史概念。

是对历史事实的概括和总结，反映了历史事实的本质及其内在联系。

它是在具体历史知识（历史人物、历史事件和历史现象）基础上，通过分析、综合与概况等思维活动形成的规律性历史知识。

每个学科的知识都是由本学科的概念体系构成的，一切思维活动都必须借助于概念才能进行。

所谓知识迁移、知识运用，实质就是概念迁移、概念运用。

掌握概念对掌握本学科知识具有至关重要的作用，历史学科更是如此。

因为，许多学科的概念能够经常使用，因此不容易遗忘，历史知识的一度性特点决定了历史概念运用的一度性，如原始群、母系氏族、父系氏族等概念，只能运用在原始社会阶段，原始社会的学习一结束，就再也用不到这些概念了，所以容易造成遗忘；历史概念总是和一定的历史时期相联系，并且随着历史的发展而发生变化，跨时越长的历史概念使用频率越高，而跨时长的历史概念恰恰又是学生最不容易把握的。

历史概念有不同的分类，为了便于学习，大致可以把它分为以下两类，一类是较小的概念，即下位概念，一类是较大的概念，即上位概念。

下位概念和上位概念是相对而言的，例如，奴隶主阶级和奴隶阶级，地主阶级和农民阶级，资产阶级和无产阶级，统治阶级和被统治阶级等相对于阶级而言，都属于下位概念，阶级是上位概念；农业资产阶级、金融商业资产阶级、工业资产阶级、垄断资产阶级等相对于资产阶级而言，都属于下位概念，资产阶级是上位概念。

具体的、较小的下位概念比较简单，如商鞅变法、戊戌变法、“新政’，和“预备立宪”、三大改造等历史概念，一般都集中在教科书的某一两节课内。

一般的、较大的上位概念比较复杂，如原始社会、奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会、新民主主义社会、社会主义社会等历史概念，往往分散在教科书的许多章节里。

有些理论性较强的上位概念，如人口、环境、资源、经济、政治、民族、外交、科学、技术、思想、文化、生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、资本主义、帝国主义、殖民主义、社会主义、国际主义等，不但涉及历史学科，还涉及政治学科和地理学科，在教学中更应该注意。

第五，历史事实。

是客观存在的历史现象，具有客观性和明确性，而学生所学的历史事实是对历史现象加工后的产品，是鉴别、考证后的历史现象，是经过选择和解释的历史事实。

历史事实建立在时间、地点、人物等基本要素之上，属于具体历史知识，是历史学科的基础。

第六．历史条件。

能够影响历史事物发生、发展、消亡的各种因素的总和，包括特定时期的自然条件和社会条件。

第七，历史事物。

历史上客观存在的一切事物，包括历史现象、历史事实、历史事件、历史条件等。

第八，历史材料。

指可供历史学习和研究之用的所有资料，包括文字、传说、遗址、遗物、图表、数字、影视作品等等，即文字的、口头的、实物的、综合的四类。

解读材料是分析历史现象的基础，在解读材料时，首先需要对文字的理解，掌握从文字上正确了解材料原意的能力，特别是古代汉语材料原意的能力。

其次，需要理解材料中所涉及的基本史实，例如在材料中出现的时代背景等历史事实和人物、典章制度等历史概念。

第九，历史图表。

用直观和数字的形式代替文字描述反映的历史现象。

这就需要首先掌握读图的方法，理解图表涉及的基本史实，并从图表包含的各种信息中筛选出所需要的信息。

第十，历史结论。

是对历史现象的总结性认识，主要包括对历史现象的性质、意义、历史地位等所作的总结。

历史结论是从大量的历史现象中总结出来的，一般是高度概括，内涵丰富。

例如，通过对第一次世界大战爆发的原因、主要交战国的目的、战争的结局和影响等多方面历史现象进行总结，才能得出第一次世界大战是一场帝国主义战争这一历史结论。

因此，总结历史结论需要以一定的历史知识和理论观点为基础，同时也需要一定的抽象思维能力。

第十一．历史观点。

一是指在特定的历史条件下人们对事物的基本看法。

二是指学生学习历史、看待历史应持的基本观点，主要是科学的历史观，如辩证统一的观点、科学技术是生产力的观点、阶级和阶级斗争的观点、具体问题具体分析的观点、实事求是的观点、联系和发展的观点等等。

第十二，历史阶段特征。

历史阶段是人们根据一定的标准对历史发展进程所划分的段落，便于人们对历史的认识。

历史阶段特征就是对某一历史阶段的概括性总结，它能够区别于其他历史阶段，一般来说，划分的标准最能体现历史阶段的特征。

有以生产力的发展水平为划分标准的，也有以社会形态为划分标准的，还有以人类的文明程度为划分标准的，等等，不同的划分标准就会对历史阶段有不同的划分。

还可以根据不同标准把大的历史发展阶段划分为若干小的历史时期，因此对历史阶段特征的理解是多层次、多角度的。

对于教学而言，不同历史阶段或历史时期之间的“过渡时期”，需要认真地对待。

第十三，历史基本线索。

主要历史事物发展的基本脉络。

历史事物的发展具有连续性、继承性和创新性，对历史发展线索的理解主要是理解事物是在什么样的历史条件下产生的，具有什么特征，又是在什么样的历史条件下继承传统并创新发展的，具有什么新的特征。

在学习时，需要理解的历史发展线索的对象是影响重大的历史现象，包括生产力的发展线索、政治制度的发展线索、思想文化的发展线索等，而并不涵盖历史上出现的所有的事物。

第十四，历史发展过程。

是指宏观上具有一定指向性的较长时段的历史发展经过。

例如，资本主义的发展、民族独立运动的发展等。

对它的理解首先是指向性，即发展的方向；其次是与指向性相关的历史事实，如原因、途径、方式等构成基本历史进程的要素；第三是基本历史进程呈现出的阶段性。

对于基本历史进程的理解，要能够辨别出同时期发生的历史事件中哪些与基本历史进程有关，哪些与基本历史进程无关。

例如，在世界近代史时期，资本主义的基本历史进程表现为产生和发展，英国革命、法国大革命、工业革命都反映了这一历史基本进程，而法兰西第一帝国覆灭后欧洲一些国家出现的复辟则不代表历史基本进程。

第十五，历史基本理论和基本方法。

指在科学的历史观指导下分析历史人物、历史事件、历史现象和历史规律的基本理论和方法。

虽然历史教学内容没有把它作为一个独立存在的部分，但它贯穿于整个历史教学过程中，需要作为一个重要内容加以掌握。

基本理论包括体现在历史教学中的内容，如历史是发展变化的，历史发展是有规律和充满矛盾的，社会的主要矛盾决定次要矛盾，历史运动中存在着量变和质变、进化和革命，历史现象是普遍联系的（原因和结果、共性和个性、形式和内容、必然和偶然、现象和本质、继承和发展、历史过程的统一性和具体表现多样性等），生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑，人民群众是推动人类社会发展的动力，个人对社会的发展能起到促进或延缓的作用，等等。

基本理论还包括能解决历史问题的政治学科的内容（结合政治学科）。

基本历史分析方法包括史论结合的方法，理论联系实际的方法，把历史事件、人物、观点放在特定历史条件下进行分析和评价的方法。

以及阶级分析的方法等等。

（2）中学历史知识的基本特性

课程标准及教科书对中学历史知识作了相对的规定，但是中学历史教师在具体的备课及教学过程中还要对历史知识作进一步的选择，因此了解基础教育阶段历史知识的特性有助于教师做出科学的选择，完成知识目标。

阅读：

中学历史知识的基本特性和特点

（3）中学历史教学的能力目标

对学生进行能力培养是中学历史教学的重要目标，历史学习能力应包括认知领域的能力、实践领域的能力和情感领域的能力。

就“知识与能力”维度的能力目标而言，主要指认知领域的能力。

认知领域的能力

义务教育阶段新课程标准在能力方面的要求有：

初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。

培养丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步接触一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。

高中阶段能力要求有：

在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维能力；运用所掌握的历史知识，提高解决问题的能力。

概括地说，这些能力包括历史材料的阅读理解能力、历史事实或观点的表达能力、历史想象能力、历史实物的观察能力、历史思维能力、历史认识的创造能力等。

教师在确定能力目标时，重点应该在历史思维能力上。

在知识教学中，解决历史问题应该是教学的目的所在，“中学生能够成功地解决历史问题所表现出来的良好适应性的个体心理特征”就是中学生的历史思维能力。

它是通过概念、判断、推理等形式反映历史的本质和规律的能力。

阅读：

中学历史认知领域的能力

实践及情感领域的能力

人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。

据研究，越来越多的科学家认为，个人直接经验的积累在人的能力发展中有着不可替代的重要作用。

人的最终能力的不同，归根结底是由于实践的性质、广度、深度不同造成的。

历史学科的能力培养不应该只偏重知识领域的能力训练（如历史思维能力），还应该注重实践领域里能力的训练，即历史资料的查找能力、用科学手段进行历史真伪的辨别能力（如考古）、表达历史观点（历史论文的撰写、历史图表的制作等）能力、社会调查的能力等。

基础教育阶段，学生的能力发展处在初步形成阶段，由于个性心理特征千差万别，教师一定要注意发现潜在的能力。

学生已经外显的能力比较多地表现在课堂中，一般以认知能力为主，而实践能力强的学生很少有机会显现。

例如有的学生在上网查资料的能力、编辑历史材料的能力、描述历史情节的能力、制作图表的能力等等方面有较好的表现，而这些能力需要有一定的机会和情境才能显示，因此教师创造实践的空间和时间是必要的。

其次，培养学生在实践领域里的能力，离不开过程方法和情感的培训。

实践领域，既可以在课堂，也可以在课外。

在课堂上，教师引导学生参与学习，直接动手、互相合作交流；在课堂外，学生深入社会调查研究等等，都是对学生实践领域里的能力训练。

这种训练不是孤立单一的，它与认知领域里的能力交织在一起，离不开认知能力的帮助，同时也要借助于情感态度价值观的辅助。

所以，学生在各个领域里的能力是相互统一的。

实践领域里的能力不仅能推动历史思维能力的发展，还有助于学生掌握历史学习的过程和方法，是学生情感态度价值观形成的重要手段。

目前我国新课标教材中尝试编写的历史活动课，就是通过在实践中的能力培养完成学生在知识领域和情感领域里的目标培养。

情感领域里的能力一般表现为与人合作交流的能力、自我调节的能力、协调社会关系的能刀等等，这些能力都需要在互动的学习中培养。

教师同样需要创设一定的时间和空间容纳学生在这个领域里的发展。

（4）知识与能力的关系

知识与能力的统一性在学习过程中，知识和能力是不可分割的统一体，知识的获取及呈现都伴随着相应的能力，同样，能力也在知识的掌握过程中形成和发展，并为进一步掌握知识准备条件。

历史教学要有利于学生获得历史知识和提高学习能力，呈现历史知识时，必须与一定的能力相结合。

处于身心发展不同阶段的学生，对于历史知识的接受能力是不同的。

中学历史知识要适应不同的教育对象，因而其表述应具有层次性。

初中阶段，学生的分析理解能力、抽象概括能力较弱，历史知识的表述应该是浅层次的，强调历史的延续，并具有较强的形象性；高中阶段的学生有了一定的概括能力，抽象思维能力也有了一定的发展，历史知识的表述应提高层次，强调历史的规律，具有一定的抽象性、概括性。

通过知识教学培养能力我国义务教育新课程标准中的“内容标准”，对历史知识与能力的学习分为识记、理解和运用三个层次要求，教师要让知识活起来，要让学生活跃起来，就要防止灌输式教学和死记硬背的现象。

在具体的教学过程中，教授历史知识要“重过程，轻结论”，多提供史实，少下定论，以便于学生在理解的基础上，通过比较、归纳、分析、综合，做出自己的判断，锻炼和提高学生的历史思维能力。

教师应尽量优化组合历史知识和能力，提供各种动脑动手、相互交流的问题和机会，如思考题、练习题、活动建议等等，调动学生探究问题的积极性，发展学生自主学习的能力，通过历史知识培养学生认知能力、操作能力、交流能力等各方面的能力。

通过能力培养获取知识从学会学习的角度上讲，对知识的理解和运用是更为重要的。

因此。

与知识相比，能力更具有一般性；发展良好的能力，比掌握一定范围内的知识有更广泛的迁移作用。

例如，在学习评价历史人物的时候，教师除了要求学生掌握该历史人物基本的历史活动之外，还要引导学生通过各种途径去掌握该人物的生平资料、评论资料，阅读这些资料、思考这些资料，在此基础上提出自己的看法或者问题，再通过讨论等互动的形式进行分析和判断，从而得出自己的结论。

这样的过程，可以使学生学会获取资料的方法和途径，又锻炼了阅读理解能力、分析综合能力、比较能力，以及批判性思维，而创造性思维就孕育其中了，所以学生获取的知识是有着自己的价值判断的，是创造性的知识。

3、新课程下历史教学目标中的“过程与方法”

学习过程必定贯穿学习方法，学习方法的使用过程就是学习过程。

学生能够经常性的参与学习过程，就容易学会学习方法；一旦学生掌握了学习方法，就会自主地完成学习过程，其创造性也有了发挥的机会。

所以教师教学的目标之一，就是使学生参与学习过程并掌握学习方法。

过程与方法目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程，是学生思想或行为发生改变的过程。

历史课程标准“内容标准”中没有就历史教学过程与方法做出完整的要求，教师应根据“课程目标”中有关“过程与方法”的总体目标，参照“内容标准”，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。

这里特别要强调的是：

过程与方法目标的实现，必须要有学生的参与，学生的参与程度是学习是否成功的重要因素。

教师在备课过程中，历史知识的设计和过程与方法的设计要有一个合适的比例，要为学生学习提供形式多样的“过程与方法”。

课堂教学也不仅仅是历史知识的堆积，教学中要鼓励学生勇于从不同角度提出问题，探求多种途径解决问题。

历史图表、历史材料、思考练习、活动建议等设计，应突出过程的体验、能力与方法的培养，把学习的一般过程和方法融入到历史知识教学之中，不但让学生把过程与方法当作手段来运用，更为重要的是把过程与方法作为目标来掌握。

总之，要有利于转变学生的学习方式，发展学生在历史学习过程中的探索精神，促进学生主动学习、学会学习。

（1）历史学习的基本过程

从知识学习的角度讲，按程序学习，能够节约时间，容易使学习行为达到熟练化、自动化。

历史学习的一般过程离不开学习、运用、巩固、总结等环节，具体可以概括为从不同角度提出问题，从不同角度分析和解决问题，以及从不同角度总结问题等基本过程。

因此，学习就是学生从提出问题到解决问题的过程。

当然，学习的过程不是机械的，各环节是交织在一起推进的，教学中不能人为地割裂教学过程环节。

学习环节

就是学生感知、理解知识的环节，也就是接受知识的环节。

学生对某一历史概念的感知，也就是对这个概念的属性、组成概念的各个部分以及各部分之间关系的综合、整体的直接反映。

从心理学角度看，知觉的特征有选择性、理解性、整体性等。

从历史学习的角度看，选择性指在丰富的历史知识中，把某些历史知识作为感知的对象，而忽视其他的历史知识。

一般来说，这种选择取决于历史知识的趣味性、特殊性、奇异性；其次取决于学生自己在认知过程中的需要、目的和兴趣；此外还受学生已有的知识、经验和当时的情绪状态制约。

在历史教学中，教师首先应该重点突出，将需要学生掌握的重要历史概念与其他一般概念区分开来，让学生很容易对重点概念产生感知；还可以通过言语、动作、情境甚至实践活动等激发学生认知的兴趣；在学生已有的知识结构中寻找容易让学生对当前感知对象产生共鸣的知识或生活体验，达到学生知觉选择的目的。

理解性是指学生能够对感知的历史形象做出解释和判断。

学生对历史知识感知是否深刻取决于感知的理解程度。

这种理解同学生已有的历史知识及生活经验有着密切的关系。

比如感知“君主专制”这一概念，如果学生头脑中对我国古代明清时期封建皇帝专制的表现还有感知印象的话，那么对君主专制这一相对抽象的概念就容易理解了。

另外，语词在学生感知的理解性中也起着重要作用。

语词可以唤起学生以往的知识，促进对感知对象的理解，或者补充学生原有表象的不足，使学生的感知更完整。

所以教师在课堂上的言语启发特别重要，讲述法、描述法同样可以对学生进行启发。

教师的启发一方面要联系学生已有的知识表象，另一方面也要注意消除学生已有的知识表象对当前感知对象的消极定势作用。

整体性指学生对历史概念或历史规律整体的反映，这是感知历史概念的基本特征。

在历史教学中要求历史概念的把握应该是完整的，但是由于概念的每一个组成部分在概念中的作用不同，学生往往会记住概念中的重要部分，而忽略不太重要的部分。

如“新民主主义革命”的概念，对于学生来说，很容易理解“新”的含义，即革命的领导阶级是新的；但是却忽视了“民主主义革命”这层意思。

实际上新民主主义革命的目标和旧民主主义革命的目标有重合的地方，也就是都要完成反帝反封建的任务，建立独立、民主的国家。

但是学生很容易误解为新民主主义革命胜利后就会进入社会主义社会。

整体性的感知是不完整的，这在历史教学中比比皆是，所以历史教师应该充分重视这个问题，对历史概念的每一个组成部分都要进行充分的剖析，使学生能更清晰地反映历史概念的整体。

应当指出，传统教学法强调学生接受教师的传授而习得知识；现代建构主义强调通过学生主动选择知识、建构知识、习得新知识。

学生主动建构的知识是学生主动学习的结果，但是习得的知识未必是真理。

所以，作为教学目标之一的“过程”，必须是有教师引导、学生自主建构的过程。

巩固环节

就是通过各种形式的复习，使学生对学习过的历史知识进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。

这个环节不是一个在时段上有明显界限的环节，往往渗透在教学的全过程。

它是不断吸收新知识、运用新知识形成技能的基础。

历史学习过程中的巩固，一般只强调识记和保持不忘两个阶段，也就是通过背诵、反复背诵达到识记的目的；其实对识记过的知识能够再回忆起来（说明保持住了）的过程、或者通过再认检测出保持的程度，这也是巩固。

历史习题中的选择题就是对已学知识的再认。

巩固，也就是我们常说的复习。

根据遗忘规律，知识在学习后的最初一段时间遗忘较快，所以复习要及时；由于以前学习过的知识对当前知识的学习容易产生抑制作用，同样刚学习过的知识对以前学习的知识也会产生干扰作用，所以复习要有间隙，以打破这些抑制或干扰；或者将复习的新旧知识放在一起进行复习，通过对比就容易区分不同点。

如学习中国现代史内容中的“反右派斗争扩大化”、“反右倾斗争”、“反击右倾翻案风”等内容，学生比较容易接受最先出现的知识；但是随著后两个概念的出现，学生就误解为反右倾斗争就是反右派斗争。

所以将这几件史实对比起来，从历史原因到斗争的内容进行区分，知识的干扰就容易打破了。

运用环节学生感知理解的历史知识还需要通过运用并解决问题才能达到牢固掌握的目的。

教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动手、动口，形成一定的技能，将知识转化为能力，实现知识的迁移。

这实际上是将所学概念具体化，也就是把经过抽象概括了的历史知识运用到具体的对象上。

同时使用“运用”这一过程也是学生历史学习的目的。

现在我国依据新课标编制的新教材中有一些活动课，就是强调运用环节。

比如北师大版七年级上册第19课“寻访‘丝绸之路”’，学生首先要了解什么是丝绸之路，这条路线经过的地点有什么特征（如起点长安是汉朝的首都），今天为什么消失等等问题的探究，就是将学习过的历史知识运用在实际的考察上，