高中语文病句常见的错误类型.docx
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高中语文病句常见的错误类型
高中语文病句常见的错误类型
一、语序不当
1、定语位置不当。
如:
（1）我国棉花的生产,长期不能自给。
（定语与中心语位置颠倒,应该为:
我国生产的棉花,长期不能自给。
）
（2）广大的农村青年表现出无比的走社会主义的热情。
（定语“无比”错放在状语的位置上而造成病句,应该将“无比”放至“热情”之前。
）
2、状语位置不当。
如:
（3）在社会主义建设事业中,应该发挥广大知识充分的作用。
（状语“充分”错放在定语的位置,应该将之放在“发挥”之前。
）
3、虚词位置不当
<1>副词“不”的位置不对。
例如:
（4）我们如果把自己国内的事情不努力搞好,那么在国际上就很难有发言权了。
（“把”句字否定副词应该在“把”字之前）。
（5）如果趁现在不赶快检查一下代耕工作,眼前地就锄不好。
（“不”应移至“趁”字前）
<2>关联词语位置不当
复句中两个分句用同一主语时,关联词语应在主语后边;主语不同时,关联词语应在主语前边。
如果颠倒,就属位置不当。
例如:
（6）不但他好好学习,而且还帮助其他同学。
（“他”应移至“不但”前）
二、搭配不当
1、主谓搭配不当,如:
（7）清晨,参加长跑的同学们在公路上飞快地驰骋着。
（“同学们”不能用“驰骋”,可改为“跑”。
）
（8）感情的洪流在翻滚,浑身的热血在呼啸。
（“热血”只能“沸腾”,不能“呼啸”）
（9）他那崇高的革命品质,经常浮现在我的脑海中。
（“品质”不能“浮现”,可改为“他那伟大的革命形象”。
）
2、动宾搭配不当。
如:
（10）这些文章到处闪烁着马克思主义的观点。
（“闪烁”的应该是“光芒”。
）
（11）解放前,爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。
（“养活”的只能是人,不能是“生活”。
）
（12）上海科技开发中心聚集了一批热心于科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。
（“聚集”的应该是“专业化人才”。
）
3、主宾搭配不当。
如:
（13）这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。
（“劳动”是“一天”不当,删去“劳动”即可。
）
（14）政治稳定、团结的局面,是我国社会主义市场经济体制建立健全的先决条件。
（“局面”是“条件”不妥,可删去“的局面”。
）
4、修饰语与中心语搭配不当。
如:
（15）他在培育良种方面花了很大的心血。
（“很大”应改为“很多”。
）
（16）自己有双聪明能干的手,什么都造出来。
（“聪明能干”应改为“灵巧”。
）
（17）这次大会上,对工资问题交换了广泛的意见。
（应改为“广泛地交换了”。
）
5、一面与两面搭配不当。
如:
（18）学习成绩的提高,取决于学生自身是否努力。
（“提高成绩”是一面性的,“是否努力”是两面性的。
可改为:
学习成绩的提高,取决
于学生自身的努力。
或者改成:
学习成绩能否提高,取决于学生自身是否努力。
）（19）艺人们过去一贯遭白眼,如今却受到人们热切的青睐,就在这白眼与青睐之间,他们体味着人间的温暖。
（“白眼”和“青睐”指两面,但“温暖”只对应一面。
）
6、否定与肯定搭配不当。
如:
（20）究竟要不要重视语文学习?
是不是只学数理化就可以了呢?
我们的回答是否定的。
（前面的问题既有肯定回答,又有否定的,后面回答只照顾否定回答。
）
（21）我想这应该是不必叙述的,没有谁不会想象不出。
（“没有谁不会想象不出”意即“谁都想象不出”,与原句意思刚好相反。
）
在检查搭配是否得当时,特别要注意检查并列短语,防止出现顾此失彼的现象。
例如:
（22）采取各种办法培养和提高师资水平,尤其是中年教师的水平。
（“培养”与“水平”搭配不当）
三、成绩残缺或赘余
1、成分残缺
<1>缺主语。
如:
（23）从这一件平凡的小事中,却说明了一个大问题。
（“说明”的主语是什么?
介宾短语不能作主语,可删去“从……中”。
）
（24）关于电视片《北京人在纽约》的评论已很多了。
（删掉“关于”,使句子主语出现。
）
<2>缺谓语。
如:
（25）这些角色不同类型,距离相当大,如果没有善于塑造人物性格的技巧,那是演不好的。
（“这些角色不同类型”缺谓语,应该补上“属于”就通顺了。
）
（26）最近又发动了全面的质量大检查运动,要在这个运动中建立与加强技术管理制度等一系列的工作。
（“一系列的工作”是哪个动词的宾语呢?
在原句找不出合适的,应该在“建立”前补充上谓语“完成”才通顺。
）
<3>缺宾语。
如:
（27）近两年来,他们在全县推广了马河大队坚持科学种田。
（“推广”什么?
缺宾语“……的经验”。
）
（28）我们要尽一切力量使我们农业走上机械化、集体化。
（“走上……的道路”才合适。
）
2、赘余成分赘余有主语、谓语、定语等,这里只各举一例略作说明。
（29）我们二年级的同学,在上课的时候,一般地说,我们都能认真听讲,遵守课堂纪律。
（主语多余。
）
（30）上次从你院借来的讲义,正在进行打印,上课前可以发到学生手中。
（谓语多余）
（31）纪念“三?
八”节的到来。
（宾语后有多余成分。
）
（32）这句话的后面,包容了多么丰富的“无声”的潜台词啊。
（定语多余）
（33）他同老农一起多次反复地进行小麦高产试验。
（状语堆砌,任删一个。
）
（34）小王做任何工作都是非常认真得很。
（补语多余。
）
四、结构混乱
1、句式杂糅。
是指有两套或两套以上的句子结构杂糅在一起,使语意不明确。
例如:
（35）这办法又卫生,又方便,深受群众所喜爱。
（或说“深受群众喜爱”,或说“深为群众所喜爱”）
（36）多年来曾被计划经济束缚下的人们也觉悟起来。
（“曾被……束缚”与“在……束缚下”混用,任选一种即可。
）
2、句中暗换主语。
有时在复句中暗换分句的主语,使原有的主语不能和谓语搭配,也会造成结构的混乱。
例如:
（37）老工人的一席话深深地触动了小邱的心,久久不能平静下来。
（前一分句的主语是“话”,后一分句的主语是“小邱的心”,属暗中转换,造成混乱。
可改为“……触动了小邱,使他的心久久……）
3、层次不清。
例如:
（38）新华社发现酵母丙氨酸转移核糖核酸人工合成在上海胜利完成的消息后,广大读者非常重视,科学界人士也非常重视,强起了强烈的反应。
（“引起强烈的反应”是一句抽象的话,应先说,然后再说具体的;对于科学成就,应先说“科学界人士”的反应,再说“广大读者”的反应）
4、标点不当造成混乱。
例如:
（39）这部影片所以能够成功都归功于集体的力量,电影局艺术的领导,舞台剧原作者的协助,全体演员全心全意地投入工作,都是我从未经历过的新经验。
（“集体的力量”后边用逗号,读者自然把后连接“领导”“协助”等等都当作“归功于”的宾语,但作者的本意是把后边的用作“都是”的主语,“力量”之后必须用句号）
五、表意不明
表意不明包括两种情况:
一是“费解”,一是“歧义”。
“费解”就是一句话表达出来,但不能让人读明白其中讲了什么;“歧义”即一句话有两种理解。
不管“费解”还是“歧义”都是表达不明白、不清楚的表现。
举例:
1、费解。
例如:
（40）到带岭参观火锯厂和森林轻便铁路是我这次旅行的归途。
（“参观”怎么会是“归途”?
作者意思是说“……是我预定在旅行归途中要做的一件事。
”）
2、歧义。
例如:
（41）厂长采纳了两个工人的合理化建议,这大大激发了全厂职工出谋献策的积极性。
（“两个工人”还是“两个建议”?
理解产生歧义。
）
（42）县里通知说,让赵乡长本月15日前去汇报。
（可以理解为“15日/前去汇报”;也可理解为“15日前/去汇报”）
（43）买苹果的时候,小个儿的孩子都不要。
（可以理解为“小个人的苹果”和“小个儿的孩子”两种意思。
）
3、指代不明。
例如:
（44）她想了半天,拿不定主意,最后决定到离她家不远的王二婶家去,让她陪她一同回家。
（谁陪谁?
大概是“二婶陪她”。
）
（45）宋老大跟齐三久别重逢,谈得投机,他给他点上一支烟……
（谁给谁点烟?
无法猜出。
）
六、不合逻辑
这里的“不合逻辑”指的是句子的意思在事理上讲不过去。
常见的类型有:
1、自相矛盾。
例如:
（46）他是众多死难中的幸免的一个。
（“死难者”与“幸免”矛盾。
）
（47）凡是在科学和学问研究上有成就的人,不少是在客观物质条件十分艰难的情况下,经过顽强刻苦的努力下获得成功的。
（“凡是”与“不少”矛盾）
2、概念并列不当。
互相并列的概念,应该是按同一标准划分的。
如果标准混乱,就会造成大小概念并列、不同类别的概念并列的错误。
例如:
（48）农场决心提高粮食、棉花和经济作物的产量。
（“棉花”属“经济作物”,二者不能并列。
）
（49）游泳券分为普通券、参观券、月票、季票几种。
（“参观券”不属“游泳券”,不能与“普通票”等并列。
）
3、强加因果。
例如:
（50）因为他对学科有所偏重,所以对数理化他不感兴趣。
（后者是前者的具体表现,而不是结果。
）
（51）因为他来自北方,思想根本上还是旧的一套。
（前后没有因果关系）
4、主客颠倒。
例如:
（52）爱迪生这个名字,对我们青年学生是不陌生的。
（应该是“学生对爱迪生这个名字”。
）
（53）去年的学习情绪和今年比较起来大不相同。
（比较一先一后两件事,一般总是以后者为主体,所以应该说成:
“我今年的学习情绪和去年……”）
5、否定不当。
例如:
（54）谁也不能否认优异的学习成绩不是靠勤奋学习得来的。
（有三重否定,全句表述的是否定的意思,和本意刚好相反。
）
（55）当然,这出戏也宣扬了因果报应等封建思想,因此,谁能否认这出戏没有消极影响呢?
（反问句本身也是一重否定,所以本句表达的是否定的意思,不合本意。
）
6、不合事理。
例如:
（56）下午,一阵雷雨过后,在西边的天空中出现了一道美丽的彩虹。
（彩虹出现的方向与太阳相对,下午的彩虹只能出现在东边。
）过程与结果思想1:
一切事物都有一个发生、发展、消亡的过程。
阐释:
凡事有个过程,做事必须按事物发展的规律一步一步地来,不能急于求成,不能好高骛远。
“揠苗助长”中的古人为了追求“禾苗快快长高”的结果,而人为地改变禾苗生长的周期和过程,结果事与愿违,禾苗全枯死了。
思想2:
事物个体存在的过程从属于一个更大的整体的过程。
世界是过程的集合体。
阐释:
人生就是一个由若干小过程联结而成的大过程,每一个小过程都有相应的结果。
如诗人总感叹人生过程的渺小、短暂,李青莲感叹:
“天地者,万物之逆旅;光阴者,百代之过客。
”苏东坡感叹:
“哀吾生之须臾,羡长江之无穷。
”人生这一过程,相对天地、长江来说,当然太渺小,太短暂。
但我们大可不必悲伤,为客观规律而悲伤,这不是上帝的意思。
相反,明白了人生只一瞬的道理,我们当更加珍惜人生,让自己的人生充实些。
我们应当选择积极的界定,而积极的界定体现在三点:
一是爱,一是快乐,一是奉献。
也就是说,人生的意义在于爱得充实,快乐得充实,奉献得充实。
思想3:
一个过程的结果有两种情况:
一是事物发展中前一个阶段和下一个阶段的中介点,一是最终消亡。
阐释:
人生过程中有许多结果,一年有一年的结果,一天也有一天的结果,一天中的每件事也有一个结果,但这些都只是人生中上一阶段和下一阶段之间的一个点,而不是人生过程的归宿。
思想4:
事物的发展是一个不断前进的复杂的过程,前进中也有波折。
但终究是一个螺旋式上升的过程。
阐释:
人生不是一帆风顺的,常伴随痛苦、失败、挫折,“艰难困苦,玉汝于成”,苏轼言:
“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有坚韧不拔之志。
”温室里培植不出栋梁之材,梦想“风正一帆悬”,则更是一厢情愿。
思想5:
事物发展是一个始终运动的变化的过程,世界惟一不变的是变。
没有一成不变的。
阐释:
“刻舟求剑”中那个“可爱”的古人想以“不变应万变”,结果眼睁睁地丢了自己的剑。
《易经》有言:
穷则变,变则通,通则久。
谁要做守常者,谁就是失败者。
马克思主义的精髓:
实事求是,具体问题具体分析,就是以此为哲学根据的。
乐极可以生悲,苦尽才能甘来。
祸兮福所倚,福兮祸所伏。
思想6:
有什么样的过程产生什么样的结果。
过程的内容充实,结果也充实。
只注重形式和时间意义上的过程必然带来消极的结果。
阐释:
事物发展过程本身的客观规律不能违背。
谁违背,谁受过程本身的规律惩罚。
结果重要,过程更重要。
不经历风雨,怎能见彩虹。
形式主义,盲目发展,都将只能开出无花之果甚至是苦果。
整体与部分
思想1:
整体和部分互为条件。
整体由若干部分组成,部分从属于整体。
阐释:
大局意识,长远目标。
10个阿拉伯数字和任何文字是有限的,可是它们表示的值和意思是无限的,因为它们有无数次的组合。
车辘的周长是有限的,可是它的开始与末尾连接,于是它便可以走无限的路。
“千里来书为一墙,让他一尺又何妨。
长城万里今犹在,不见当年秦始皇。
”邻里之间是这样,其他又何尝不如此呢?
坐井只能观天,盲人靠摸不能识象。
说的也是同样道理。
思想2:
整体中有主要部分和次要部分。
主要部分不可或缺,甚至起决定作用。
主要矛盾和次要矛盾。
部分对整体有反作用,有的局部破坏了,全局就有变化。
阐释:
“画图省识春风面,环珉空归月夜魂。
”昭君的一生的改变仅仅因为一张画。
画师毛延寿因昭君未贿赂他,在画像时给点了一颗痣,以致昭君不能得皇上临幸,最终“一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏”。
正如莫泊桑在其小说《项链》中所说:
“人生是多么奇怪,多么变幻无常啊,极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!
”。
从某种意义上,细节决定成败。
思想3:
部分有相对的独立性和特殊性,矛盾的特殊性。
阐释:
佛说,一滴水要永恒,那就把它放到大海。
这是对的,部分总要依赖整体才能长久。
但是,这并不等于部分就没有相对的独立性和特殊性了,由每一滴水汇成的大海的颜色是蔚蓝的,但每一滴水却是无色的,而浪花却是洁白的。
做为个体的自己要保持个性的独立,要勇于创造。
请求“锥处囊中”的冯谖;敢于自荐的毛遂;众人皆醉,而我独醒的屈原;独标
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