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协同创新背景下高职英语教师职业能力提升路径

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协同创新背景下高职英语教师职业能力提升路径-大学生创业论文

协同创新背景下高职英语教师职业能力提升路径李茂林，范琳（广州科技贸易职业学院公共课教学部，广东广州，511443；广州科技贸易职业学院科研处，广东广州，511443）[摘要]在协同创新的背景下，针对高职英语教师职业能力现状，提出高职英语教师职业能力提升的途径：

教师间的协同创新，提升知识及教学能力；教师与政府、企业行业人员之间协同创新，提升专业实践能力；教师与校外科研团体之间协同创新，提升科研能力；国际间协同创新，提升教师的国际视野，更新高职教育理念。

[关键词]协同创新；英语教师；职业能力[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1674-893X（2015）06-0124-04[收稿日期]2015-09-16；[修回日期]2015-10-26[基金项目]2013年广东省高等学校学科与专业建设专项资金科研类项目“广东高职院校协同创新模式研究”（2013WYXM0166）；2014年广州科技贸易职业学院“高职英语教师职业能力现状及对策研究”（JG201415）；2015年广州市教育科学“十二五”规划课题“广州高职院校优秀外语教师成长的叙事研究”（1201533059）；2014年广州市高等学校第六批教育教学改革研究项目“以创业能力培养为目标的高职专业教育与创业教育融合的人才培养模式研究”（75）[作者简介]李茂林（1968-）女，湖南邵阳人，广州科技贸易职业学院公共课教学部副教授，主要研究方向：

翻译理论与实践，英语教学；范琳（1967-），女，四川射洪人，广州科技贸易职业学院科研处副处长，副教授，主要研究方向：

高教研究.高职英语教学多年来一直沿袭本科院校的英语教学模式，但是随着高职英语教学改革的进行，高职英语课程的定位正在发生巨大的变化，高职公共英语由一门公共基础课变成一门公共辅助课，即英语课程服务于其他的专业课程。

广东省教育厅高教处适时提出了“面向社会，针对岗位，辅助主修，注重应用”的英语课程“十六字”改革精神。

在此大背景下，部分职业技术学院撤并了外语系，商务英语归属商贸系（学院），旅游英语归属管理系（学院），英语课程被边缘化，缺乏专业话语权，课时也相应受到压缩。

英语教师在严峻的形势下如何转变角色？

如何为专业课程服务？

尤其是在自己的职业能力发展的进程中要采取哪些举措才利于教师专业发展？

高职英语教师在职业生涯中面临着前所未有的挑战，此时研究高职英语教师的职业能力显得尤为迫切和重要。

一、高职英语教师职业能力现状研究高职英语教师职业能力现状，首先要了解什么是教师职业能力，高职英语教师的职业能力处于什么样的发展状况。

（一）教师职业能力教师的职业能力是教师在专业教育和教育教学实践基础上逐步形成的胜任教师这一职位所必须的一切能力，教师职业能力水平直接影响教育效果。

随着社会的进步和发展，随着教育改革的不断深化，教师职业能力应该是一个开放的结构，它是动态的可持续发展的，会随着教育领域的的变革和进步同步发展，因此，适时研究教师职业能力具有现实意义。

教师职业能力结构并未有定论，可以包括知识能力、教学能力、实践能力、管理能力、交往能力、审美能力、创造能力、科研能力、协作能力。

但是综合各家所言，教师职业能力应包括知识能力、教学能力、专业实践能力、教育研究能力、核心职业能力。

由于篇幅所限，本文仅限于探讨教师的核心职业能力。

（二）高职英语教师职业能力现状受本科院校英语教学的影响，高职英语教育多年来并未形成自己的特色。

在高职教学改革的进程中，英语教师的职业能力也受到了前所未有的挑战。

（1）从高职英语教师的知识结构来看：

新的英语教学改革中要求英语老师既要具有英语学科专业知识，又要具有其他学科的相关知识，但是就目前的英语教师教育背景现状来看，多数英语教师在大学所学的专业是英语语言学或者英美文学，教育背景单一，知识结构单一，其他相关学科知识缺乏，知识结构有待于改善。

（2）从高职英语教师教学能力来看：

高职英语教师本身教学素质较高，但是目前的教学状况是强调基于工作过程的英语教学，由于大多数英语教师教育及工作背景的局限，教师自身并不熟悉其他行业的工作环节，因此影响了教师教学能力的发挥。

（3）从高职英语教师实践教学能力来看：

高职院校注重实践教学，要求教师具有双师素质，但是80％以上的英语教师没有任何实践工作经历，从普通高校毕业后未受过其他专业培训就直接任教于高职院校，从企业调入的英语教师由于受到职称和学历的限制而不到10%；英语实践教学平台缺乏，教师实践教学能力有待进一步的提高。

（4）从高职英语教师科研能力来看：

大多数教师没有明确的专业研究方向，尚未形成以研促教的共识。

同事之间也缺乏应有的交流与合作，缺乏共同发展的凝聚力和合力，科研团队流于形式，尚未形成像本科院校那样强大的科研团队。

（5）从高职英语教师教学理念来看：

教师的自身素质比较高，但是受传统教育的影响，高职教学理念模糊不清。

因为高职院校大多数是以理工商科为主，这些学科常常成为学校的特色专业、品牌专业。

英语学科发展最好的是商务英语专业，其次就是旅游英语专业（近几年招生人数不断下降），以及公共英语教学（目前很多学校定位其为辅助学科）。

整个英语学科在高职院校里被边缘化的现象越来越严重，英语学科地位不突出，缺乏专业话语权，所以高职英语教师的高职教育理念也在无形中模糊及淡化了。

基于高职英语教师职业能力现状，在现有的高职院校中，在英语教学改革的进程中，如何面对挑战？

如何提升教师职业能力？

协同创新的提出为我们提升高职英语教师职业能力提供了很好的思路和解决方法。

二、协同创新的内涵2011年4月24日，在清华大学百年校庆的讲话中，胡锦涛同志针对高等院校、科研机构和行业企业的合作提出了“协同创新”理念，是“第一次从国家战略高度出发对产学研协同创新提出新的要求”。

[1]2012年3月，教育部、财政部又联合颁发了《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》，启动“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”）项目。

自此，协同创新活动在产学研各个领域迅速开展起来。

协同创新是指围绕创新目标，多主体、多因素共同协作行动，优势互补、配合协作的创新行为；其主要形式就是产学研协同创新，特别是高校与科研院所、行业产业、地方政府进行深入融合，构建产学研协同创新平台与模式；特点是参与者拥有共同目标、内在动力、直接沟通，依靠现代信息技术构建资源平台，进行多方位交流、多样化协作[2]。

作为一种新的产学研合作理念，协同创新中的协同只是手段，创新才是目的。

它通过资源共享、创新过程中各创新要素发挥各自作用，多主体的协同会产生整体大于局部的协同效应，通过机制性互动产生效率的变化，带来价值叠加和价值创造，实现创新价值的最大化[3]。

协同创新可以培育各创新领域的创新土壤与氛围，形成以沟通、协同、合作为主要特征的创新文化，释放创新要素的活力，激发创新动力，提升创新能力[4]。

由于多年来形成的缺乏灵活性的体制机制的限制，人才、资本等要素分别由不同的创新主体所掌握，开展资源整合、进行创新活动受到了诸多的羁绊，因此，协同创新不但要在创新目标、创新组织，创新制度、创新环境等方面进行协调与整合，更要求各创新主体打破各种藩篱，摒弃以自我利益为本的旧观念，协同合作。

而创新主体既包括产学研大系统的协同创新主体，也包括高校内部各个子系统的协同创新主体，这样就扩大了创新主体的范畴。

高职英语教师作为协同创新的主体，是整个协同创新框架体系中不可或缺的一份子，教师要积极主动地投身于协同创新的体系中，发挥自己的语言优势，凸显英语学科特色，拓宽高职英语教师职业能力提升的渠道。

三、协同创新背景下高职英语教师职业能力提升的路径高职教育改革的不断深入和发展，对高职英语教师的职业能力提出了更高的要求，传统式的“独立作战”、自我摸索的途径已经不适应这个快速发展的社会及日益深化的教育改革的需要。

在协同创新的大背景下，高职英语教师的职业能力的提升途径得到了极大的拓展。

（一）教师间的协同创新，提升知识及教学能力教师间的协同创新能够改善知识结构，实现优势互补，因为“教师知识分享产生的结果是教师专业知识的存量增长、价值放大和不断创新”[5]，但是目前教师之间的合作交流形式化，面域狭隘化，关系失衡化，组织松散化[6]。

在协同创新背景下，要尽快厘清教师之间的关系，摒弃“竞争”观念，创设共同目标。

具体可以分为校内和校际间协同创新。

校内协同创新主要有两种途径：

一种是英语教师之间的交流与合作，另一种则是英语教师和其他的专业课教师之间的交流与合作。

英语教师之间的合作是开展较早的一种形式，比如教师之间的相互听课与评课、教案的评比、说课比赛等。

但是这种合作比较流于形式，出于对自己“优势”的保护和对他人的“尊敬”，很少有教师能把自己真正的实力和水平展现出来，也很少直言不讳地对他人提出针对性的建设意见。

因此，教师要转变观念：

“一枝独秀不如满园春色”。

学校要从制度上给予保障，要重新设定教师考核机制：

重过程而非结果。

教师之间组成教学科研共同体，针对校本研究制定教学教研课题，大家的目标一致，是合作关系而非竞争关系。

在交流与合作中各自凸显自己的优势，知识与成果共享，自身价值的放大与创新，在协同创新中自然地提升自己的教学能力。

在目前的高职院校中，除了英语专业以外，还开设了公共英语课，公共英语是全院的一门公共基础课程。

英语专业主要有商务英语和旅游英语，所以英语教师需要了解商务及旅游的各种工作场景和各个工作流程，熟悉相关的专有名词。

公共英语目前的定位是一门辅助课程，要担负起服务其他课程的职责，英语教师对于其他专业的相关知识应该有相当的了解和学习。

高职英语教师为了提升自己的职业能力，一定要具有跨学科意识，优化自身知识结构，从多个学科的视角重新定位英语教学，寻求和其他学科的教师更广泛的合作与交流，激发智慧，创新教学。

校际间的合作也是很重要的，比如有些院校之间建立“互惠型院校协作共同体”，进行教学交流和科研团队的建设，尤其是科研团队的集体攻关项目，科研成果在不同的院校之间试行、修正、实施，不但惠及各个院校学生，团队中的教师职业能力也得到了很好的提升。

市内、省内及全国性的职业技能大赛也促使不同院校之间的教师协同合作，集思广益。

每一年赛事的亮点纷呈，无不凝聚着各院校之间教师协同创新的成果。

（二）教师与政府、企行业人员之间协同创新，提升专业实践能力目前国家对高职教育的定位是：

培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。

这就把高职教育和普通本科教育培养学术性人才的培养目标区别开来。

高职教育把培养学生的实际应用能力提高到了一个空前重要的地位，但是大多数的英语教师没有任何实践工作经历，从普通高校毕业后直接任教于高职院校。

“要想给学生一碗水，自己就要有一桶水”，社会的需求、现阶段高职教育的快速发展都促使高职英语教师需要提升自己的专业实践能力，教师与政府、企业行业人员的协同创新就是一条教师专业实践能力提升的途径之一。

在和政府、企业行业的合作过程，要积极主动和政府、企业行业加强沟通，互换信息，使得双方了解各自的需求，发挥各自的优势。

教师要为政府、企业行业提供服务，解决实际问题，政府、企业行业要为教师提供实践平台，各取所需，共建双赢。

当地政府是当地的行政中心，协同创新离不开当地政府的支持和鼓励。

在政府的对外招商引资过程中，英语教师可以积极主动去承担资料的翻译及口译任务等。

在政府对外宣传过程中，针对政府的英语门户网站的建设，英语教师可以会同计算机和美术教师通力合作，最优化地整合各种资源，形成持续协同创新的良性循环。

这样在高职院校中也能够发挥英语学科优势，凸显英语教师的专业能力，加强专业话语权。

现阶段英语教师和行业企业合作比较多的是各级翻译协会以及翻译公司、旅游公司、国际贸易公司等。

如今随着国家对知识产权保护力度的加强，很多涉及到专利查询、申报和注册的公司急需和英语教师协同合作，处理有关海外的相关事务，很多公司的英语网页翻译也需要寻求英语教师的合作。

职业院校的教师在和行业及企业的合作过程中加深对本专业的认识，持续不断地提高专业实践能力，满足教学岗位对教师职业的新要求，在教学领域不断拓展新方向。

（三）教师与校外科研团体之间协同创新，提升科研水平高职院校的科研不是为科研而科研，科研必须为教学服务，所以从本院校的实际需求出发以研促教是一条合适的通道。

但是高职院校的教师尚未形成像其他本科院校那样强大的科研团队，一线教师由于受理论水平、研究视野、研究背景所限，研究问题缺乏深度，研究思路不够开阔，研究课题缺乏前瞻性[7]。

根据调查，64%的高职英语教师认为自己缺乏“英语语言教学理论”，39%的高职英语教师认为自身的“英语教学方法及理论”有待提高[8]，所以需要其他的科研院所对之进行理论指导和宏观把控。

同时其他科研院所也需要平台把自己的理论成果付诸实践，在实践中检验、修正、完善。

因此，基于多个教师的叙事研究，基于解决实际问题的校本研究、行动研究都很适合在高职院校和其他科研院所之间开展，高职英语教师的科研能力也必将得到极大的提高。

组建“科研联合体”能使高职院校和科研院所各取所需，优势互补，激发出双边的科研潜能。

（四）国际间协同合作，提升英语教师的国际视野，创新高职教育理念借助协同创新的东风，当前许多高职院校都与国外高校进行了国际交流与合作，它是更大范围和领域的协同创新，也是提升教师职业能力的一个重要手段。

到目前为止，高职院校国际合作办学的对象主要集中在英语国家，如美国、英国、澳大利亚、加拿大等，英语教师更可以凭借语言的优势积极参与国际的交流与合作，比如，从合作前期的合作对象的查找与筛选、合作方式的选择、合作条款的订立等到合作之中的平台建立、信息交换、问题探讨、资源共享、教师互派等，整个过程都不能缺少英语教师的参与。

通过国际协同合作，我们既可以学习国外先进的高职教学理念、成熟的高职教育机制、相对完善的教学方法，也可以把我们具有自己特色的教育成果共享出来，优势互补，共同协作，创新发展。

英语教师通过国际交流与合作，共享国外职业教育信息资源，开拓国际视野，在高职教育理念方面共同探索，创新高职教育理念。

高职英语教师职业能力发展是一个常说常新的话题，在教育政策的引导下，不断有新的符合社会发展需求的教育改革的举措发生，英语教师的职业能力发展要适应社会及教育变革的需要，拓宽职业能力发展的路径，扩大职业能力发展的内涵，优化职业能力发展的结构，最终让英语教师也能在职业院校中大放异彩，尽显自身魅力。

参考文献：

[1]张力.产学研协同创新的战略意义和政策走向[J].教育研究,2011（7）:

18.[2]孙友甫.协同创新[EB/OL].-627531-810180.html,2013-07-22/2015-09-01.[3]饶燕婷.产学研协同创新的内涵、要求与政策构想[J].高教探索,2012（4）:

29.[4]陈伟民.基于协同创新的高校创业教育机制构建[J].创新与创业教育,2015（4）:

35.[5]周成海.教师知识分享:

困境与出路[J].中国教育学刊，2006（11）:

63.[6]王保英.高校教师合作问题的解析与对策研究[J].临沂大学学报,2013

（2）:

13.[7]李茂林.高职英语教师专业发展研究:

现状与思考[J].嘉应学院学报,2014（6）:

83.[8]吴琼.高职院校英语教师专业发展需求的调查研究[J].职业技术教育,2010（14）:

81-84.[编辑：

何彩章]