《墙上的斑点》教学案例.docx

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《墙上的斑点》教学案例

《墙上的斑点》教学案例

陈梅芳

第一次教学实践

教学目的：

一、教育学生以细致的感触去感知生活，达到内心世界与外部世界的统一。

二、了解意识流文学的有关内容；了解弗吉尼亚·伍尔芙的有关情况。

三、学习意识流小说的创作手法以用于写作训练。

教学设想：

本文篇幅较长且属于与传统小说不同的西方现代派小说，因此需要补充大量的课外知识，使学生了解西方现代派，了解意识流小说，然后在教读训练中探索学生个人的灵魂世界，将作文与演讲结合起来。

教学用具：

PPT、电子白板

课时安排：

二课时

第一课时

教学重点

一、补充意识流小说与作者的相关资料。

二、探讨“墙上的斑点”这一形象在结构上所起的作用。

教学内容和步骤：

一、导语

 1941年3月28日，一位年届59岁，拥有高贵典雅气质的贵族妇女，在她的上衣口袋里装满鹅卵石，然后毫无留恋地走进了英国罗德梅尔附近萨塞克斯乡间住处旁的乌斯河，慢慢地沈人了水的深处，沉人生命黑暗而神秘的本原。

她活着时，为世人创造了一部部不朽的著作，即使死也要让一条原本寻常的河流从此名扬天下。

她就是被誉为现代小说高贵的女祭司，意识流文学的创始人，伟大的女权主义者弗吉尼亚·伍尔夫。

今天我们一同走进伍尔夫的精神世界中去追寻她那细小的、奇异的、倏忽即逝的印象。

二、放映PPT

１、意识流

意识流小说是20世纪初在欧美文坛上出现的一个文学流派,它以法国现代哲学家亨利柏格森的直觉主义和心理时间观为哲学背景,以奥地利心理学家佛洛伊德的精神分析学说为心理学基础,创作上侧重于描绘人类意识流动,揭示人的精神存在.

“意识流”一词是小说家亨利·詹姆士的兄弟、心理学家威廉·詹姆士提出来的。

指人的思想或感觉的持续流动。

它以英国为中心，盛行于20世纪20～40年代的欧美文坛。

弗吉尼亚·伍尔夫她终生致力于小说写作的形式与技巧的研究。

在小说创作实践中追随英国最重要、最有影响的小说家詹姆斯·乔伊斯（JamesJoyce，1882-1941），运用“意识流”技巧来探索文学表现的新方法，取得了突出的成绩，这使她成为现代西方文化的代表性人物之一。

与爱尔兰的詹姆斯·乔伊斯（《尤利西斯》）和美国的威廉·福克纳（《喧哗与骚动》）并称为“意识流小说三杰”。

２、弗吉尼亚·伍尔夫（1882－1941）是英国现代著名的女小说家、评论家和散文作者。

她的小说创作、她的理论进一步巩固了意识流小说的地位，从70年代起，英国文学研究领域却突发了对她重新研究的兴趣，弗吉尼亚·伍尔夫已成为英国文学界的一位传奇人物。

伍尔夫生于伦敦，自幼身体孱弱，未上学，在家跟着学识渊博、颇有声望的父亲读书。

当时许多学者名流是她家的常客。

家境的富裕、父亲的博学、家藏书籍的丰富以及学者名流的影响熏陶，使她具有丰富的精神世界和细腻敏感的性格。

1904年父亲去世后，她的家就成了“布卢姆斯伯里团体”的活动场所。

这个文学团体的成员时常在一起讨论问题，反对当时的社会风尚，反对文学艺术方面的清规戒律，提倡自由探索。

这个团体对她本人后来的创作思想和创作技巧有影响，1912年，弗吉尼亚与伦纳德结婚。

在丈夫的鼓励下，伍尔夫开始创作小说。

伍尔夫自幼精神比较脆弱，精神分裂症曾多次发作。

进人30年代之后，病情日益恶化，但她仍奋力写作经常在一本书写完之前就开始酝酿新作，但每写成一部作品总是感到不满意，情绪时常处于困惑和消沉的状态。

1941年3月，伍尔夫由于对刚完成的小说《幕间》不满意，又因为“二战”战火已燃烧到英国，更由于她确信自己的精神分裂症即将复发，便留下一纸绝命书，感谢丈夫多年对她的关怀和照顾，随后就投河自尽。

伍尔夫的主要作品有《墙上的斑点》《到灯塔去》《雅格布的房间》《达洛卫夫人》。

三、默读课文，伍尔夫否定生活的客观真实性，强调“内心真实”，认为在一个普通的日子里，一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象——细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用锋利的钢刀刻下来的。

这些印象来自四面八方，宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”，这就是真正的生活。

文学作品就应该“按照那些微尘纷纷坠落到人们头脑中的顺序，把它们记录下来”，“追踪它们的这种运动模式”。

想一想：

在这种观念支配下创作出来的小说，与传统小说相比有哪些不同？

学生讨论发言，教师归纳整理

参考：

与传统小说相比，意识流小说具有以下特点：

1、它是在现代哲学特别是现代心理学的基础上形成的。

2、基于这种理论基础，所以意识流小说的创作思路完成依靠“意识流”，由理性的自觉意识和无逻辑、非理性的潜意识构成。

小说中所产生的时间感是一种在主观感觉中具有现实性的时间感，可称之为心理时间。

3、意识流方法并不纯粹是技巧和形式方面的问题，而是涉及对人物的意识和心理的理解和解释的问题。

他的创作展现了当代世界和人的复杂景象，所以为了表达这种复杂性，它选择了意识流，一反过去写实主义的一定环境一定性格的单一方法。

4、意识流文学在结构上打破了传统小说基本上按故事情节发生的先后次序或是按情节之间的逻辑联系而形成单一的、直线发展的结构，故事的叙序不是按时间进展依次循序直线前进而是随着人的意识活动，通过自由联想来组织故事，意识流小说中故事的安排和情节的衔接，一般不受时间、空间或逻辑、因果关系的制约，往往表现为时间、空间的跳跃、多变，前后两个场景间缺乏时间、地点方面的紧密的逻辑联系。

时间上常常是过去、现在、将来交叉或重叠。

但这样的作品也不是毫无组织的一片混乱，自由联想也不是毫无依据或漫无边际的。

这种小说常常是以一件当时正在进行的事件为中心，通过触发物的引发，人的意识活动不断向四面八方发散又收回，经过不断循环往复，形成一种枝蔓式的立体结构。

（结合传统小说，例如中国的“四大名著”、《钢铁是怎样炼成的》，比较得出意识流小说与传统小说的不同。

）

四、探究拓展

伍尔夫否定生活的客观真实性，强调“内心真实”。

你如何理解？

此题可畅所欲言，教师把握一点，不要让学生坠入唯心主义的泥淖。

第二课时

教学重点

用意识流创作手法进行作文训练

教学内容和步骤

一、讨论“墙上的斑点”这一形象在结构上有什么作用

以一个支点为轴心向四周辐射，是伍尔夫小说的独特结构形式。

“墙上的斑点”是一个象征性意象，代表着现象世界，在结构上它是作者进入心理世界的一个跳板或者支点。

也就是说，作品中的人物是从墙上的那个斑点出发，而产生出许多联想的，而每一段落的联想又都是以这个斑点作为支点而生发开去的。

从支点出发，弹出思绪，再返回支点，再弹出思绪……如此循环往复，表现了人物散漫无序的意识活动。

这种以斑点为中心的纷繁的意识活动形成了一种立体的辐射结构，正如有的学者所说，好似一朵由若干片花瓣围绕着花蕊的盛开的鲜花。

整个叙述貌似散漫无羁，实则结构对称，构思严谨。

PPT显花瓣图，强化结构特点。

二、理清思路，归纳主题。

城堡旗帜红色骑士——-该死的战争

钉子肖像房主郊外——人与人的交往转瞬即逝

斑点｛一个小孔生命思想偶然——人类是多么无知

（蜗牛）

圆形物玫瑰花——没有正统、没有尊卑

古冢——没有教授、专家、警察

木块上的裂纹、树——对自然景色的体验

主题：

对社会秩序的反感，对自然的赞美。

四、课堂练习：

围绕“#”展开辐射式联想。

五、拓展训练 

　　意识流小说注重探索人的灵魂世界，往往通过人的内心独白和自由联想来发掘人的内心深层的奥秘。

人物的意识流动不受客观时空的限制，有很大跳跃性。

按照意识流小说的这一特点，自拟题目，练习写一篇描绘人的心理意识流动的短文。

其他教师评价：

1、教学目标较明确，了解意识流小说的特点，介绍相关的文学常识，理结构清内容，引导学生写作。

2、处理教材上，重难点设置不够合理，第一课时的“与传统小说相比，意识流小说具有以下特点”与第二课时的“讨论‘墙上的斑点’这一形象在结构上有什么作用”有重复的部分，导致思路不清，重点不单一，重点不突出。

3、教学程序上，教学思路设计不是很符合教学内容实际，本文是外国小说，又是西方现代派，与学生的距离很大，切入点要找准，以读懂本文为主；教学思路设计也不是很符合学生实际，本文可谓晦涩难懂，写作上有极大的创新，要学生模仿写作有较高难度。

课堂结构安排还须调整，必须由浅入深，循序渐进，要合理，要紧凑。

4、教学方法比较传统，没有体现新课程标准的理念，改革和创新意识不够。

我的教学反思：

1、教学目标“教育学生以细致的感触去感知生活，达到内心世界与外部世界的统一”太宽泛，难以设计，难以落实；“学习意识流小说的创作手法以用于写作训练”太笼统，太拔高，学生没有足够的知识积累、丰富的内心体验，写作易流于形式，强人所难，可改为片断作文训练，为课外拓展知识、提高创新作文能力所用，不作课堂重点。

2、将第一课时的“与传统小说相比，意识流小说具有以下特点”与第二课时的“讨论‘墙上的斑点’这一形象在结构上有什么作用”放在一起讲，先讲《墙上的斑点》的结构特色，在此基础之上，再来比较意识流小说与传统小说的不同点，将后者放在“拓展探究”中，充分体现学生的自主意识、探究意识。

3、本文与我们的学生有时代的差距，还有国别的差距，又是创新型小说，所以让学生读懂本文是关键，我决定从联想的方式入手，以便学生透彻理解本文。

4、现代化教学呼唤现化教育手段。

“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史，适时、适当运用投影仪、电子白板、电脑等现代化教学手段，还要让学生充分活动，体现以学生为主体、教师为主导的教学思想。

第二次教学实践

教学目的：

1. 了解作者及意识流小说；

2、理解辐射式联想能力，从而整体把握课文内容

2. 理解“斑点”这一形象在结构上的作用；

3. 比较意识流小说与传统小说的不同之处；

教学重点：

独特的艺术构思和结构形式。

教学难点：

意识流小说的特点。

教学课时：

2课时。

（第一课时知识性介绍，通过联想整体感知课文；第二课时研究性学习——比较、拓展）

教学方法：

研究解读法。

教学设备：

多媒体演示系统

教学内容与步骤：

一、二、（同上）

三、默读课文，要求：

1. 读准字音辨准字形；

2. 圈划出“我”直接对“墙上的斑点”进行猜测的语句，数数共有几处。

正音见课本

学生讨论并回答“2”……

教师梳理小结：

　这是一篇奇特的小说，全文四千余字几乎全是些内心活动，而写外部现实存在的事物仅仅一个斑点而已。

你能用简练的话对人物的外部活动加以概括吗？

（提示：

一个女人在冬日的午后发现墙上有个斑点，对它展开种种猜测、联想，最后发现是一只蜗牛。

）

课文中主人公对于斑点的猜测共有六次：

⑴.为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点，作者想起了冬天炉子里的火，想到了城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜，想到了无数红色骑士潮水般地骑马跃上黑色崖壁的侧坡。

⑵.看到斑点好象是一枚钉子留下的痕迹，就想到了挂在钉子上的一定是一幅贵妇人的小肖像画，想到这所房子以前的房主，想到铁路旁郊外的别墅。

⑶看着斑点太大太圆，不象钉子，于是就想到了生命的神秘，人类的无知，想到了遗失的东西，想到了生活飞快的速度，想到了来世。

（4）觉得斑点很可能是一个暗黑色的圆形物体或一片夏天残留下来的玫瑰花瓣，就想起了特洛伊城、莎士比亚，想起了人类保护自我形象的本能，想到了伦敦的星期日，还有惠特克的尊卑序列表。

（5）看到斑点是凸出在墙上的圆形，就想到了古冢，退役的上校、牧师和他的老伴以及学者。

（6）仔细看斑点时，就觉得好象在大海中抓住了一块木板，于是就想到了树，想到树的生存。

　⑺.最后发现，墙上的斑点原来是一只蜗牛。

3、“联想”有如下种类：

（1）对比联想

（2）接近联想（3）相似联想（4）追忆联想（5）因果联想（6）推测联想（7）连锁联想，试分析作者是运用什么联想方式展开意识流动的？

学生讨论发言：

开头一段：

作者先连用了四个“红”：

“黄色的火光”（通常人的视觉中“火光”也是一种“红”）“火红的炭块”“鲜红的旗帜”“红色骑士”；接着便出现两个“黑”：

“黑色岩壁”“呈暗黑色”。

“红”与“黑”分属冷暖色调中的两个极致，它们先后出现，形成了巨大的反差，这预示着作品中涌动着两种对立的情感：

亢奋与压抑，渴望与沉沦，开放与封闭，自由与禁锢，即作者说的“兴奋或痛苦的思想”。

属于对比联想

第八段“什么是知识?

我们的学者不过是那些蹲在洞穴和森林里熬药草、盘问地老鼠或记载星辰的语言的巫婆和隐士们的后代，要不，他们还能是什么呢?

我们的迷信逐渐消失，我们对美和健康的思想越来越尊重，我们也就不那么崇敬他们了……是的，人们能够想像出一个十分可爱的世界。

这个世界安宁而广阔，旷野里盛开着鲜红的和湛蓝的花朵。

这个世界里没有教授，没有专家，没有警察面孔的管家，在这里人们可以像鱼儿用鳍翅划开水面一般，用自己的思想划开世界，轻轻地掠过荷花的梗条，在装满白色海鸟卵的鸟窠上空盘旋……”由否定学者、否定迷信到向往一个可爱的世界，即肯定自然世界，二者构成对比联想。

第四段“比如说，一片夏天残留下来的玫瑰花瓣造成的，因为我不是一个警惕心很高的管家——只要瞧瞧壁炉上的尘土就知道了，据说就是这样的尘土把特洛伊城严严地埋了三层，”猜测斑点是玫瑰花瓣蒙上了尘土，想到尘土把特洛伊城埋了三层，为接近联想。

第七段“在某种光线下面看墙上那个斑点，它竟像是凸出在墙上的。

它也不完全是圆形的。

我不敢肯定，不过它似乎投下一点淡淡的影子，使我觉得如果我用手指顺着墙壁摸过去，在某一点上会摸着一个起伏的小小的古冢”，由斑点的“凸出”想到“古冢”，为相似联想。

第一段“为了要确定是在哪一天，就得回忆当时我看见了些什么。

现在我记起了炉子里的火”属于追忆联想。

第十二段“赞赏着衣柜，赞赏着实在的物体，赞赏着现实，赞赏着身外的世界，它证明除了我们自身以外还存在着其他的事物。

我们想弄清楚的也就是这个问题。

木头是一件值得加以思索的愉快的事物。

它产生于一棵树，树木会生长”由木板、衣柜想到树，属于因果联想。

第二段“如果这个斑点是一只钉子留下的痕迹，那一定不是为了挂一幅油画，而是为了挂一幅小肖像画”第七段“我倒宁愿它们是坟墓，我像多数英国人一样偏爱忧伤，并且认为在散步结束时想到草地下埋着白骨是很自然的事情……”属于推测联想。

第二段“钉子留下的痕迹，那一定不是为了挂一幅油画，而是为了挂一幅小肖像画——一幅卷发上扑着白粉、脸上抹着脂粉、嘴唇像红石竹花的贵妇人肖像。

它当然是一件赝品，这所房子以前的房客只会选那一类的画——老房子得有老式画像来配它。

他们就是这种人家——很有意思的人家”属于连锁联想。

……

4、意识的流动采用了哪些结构方式？

（1）线性结构。

本文在安排意识流动时，采用了直线行进的结构方式。

这主要通过哲理式的语句来体现。

例如从“我们的思绪多么容易一哄而上”到“生命是多么神秘;思想是多么不准确!

人类是多么无知!

”到“一切历史的虚构是多么沉闷啊!

”再到“这里是多么宁静啊一—假如没有惠特克年鉴—假如没有尊卑序列表!

”最后到‘即使到了这种地步，生命也并没有结束。

这棵树还有一百万条坚毅而清醒的生命分散在世界上”。

这些哲理性语句之间具有一种层层深入的关系，使整体结构呈现出一种直线行进的方式。

（2）辐射结构。

本文在安排线性结构的同时，一般采用辐射的结构方式进行具体的展开。

每一次猜测，除了个别采用连环方式外，大都采用并列辐射的方式。

例如作者以木板为中心点，作了大量的横向辐射:

大主教、大法官;衣柜、实在的物体;树木、草地、森林;母牛、雌红松鸡;鱼群、水甲虫。

（3）环形结构。

本文的整体结构采用的是环形结构:

从“墙上的斑点”（猜测）到“墙上的斑点”（结论），其间又不断地回到“墙上的斑点”。

在局部展开时，也时常使用环形结构，有时候在辐射中带着环形。

例如从古家一坟墓或营地一白骨一收藏家（收藏白骨）一牧师（与收藏家通信）一老伴（借考证带老伴旅行）等，这就是一个典型的环形结构。

环形结构使小说的意像流动显得自然有序。

“四、五”同上

其他教师评价：

1、教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是上好一节课的关键。

现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何组织好课堂教学的关键了。

本课三维目标设置还不够清晰，目标与目标之间的联系还不够自然。

2、教学思路有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受；教学思路有层次，脉络是清晰的；教学思路符合教学内容实际，但不切合学生实际，以“联想”种类作为切入点不够好，因为学生对联想的种类较陌生，不利于激发学生思考，较虚浮，因此教学效果不是很好。

所以说本次教学在教材处理和教法选择上力求突出重点，突破难点，抓住关键，但教法的选择上有待斟酌。

3、通常一节好课结构是结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、效率高，本次教学结构还不够紧凑，主要表现在时间分配不够合理，关于“联想”一节用时太多。

4、学生活动时间分配较合理，但还存在集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

我的教学反思：

1、教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的，这三者应有机结合。

我认为在“以学生为主体”方面做的还不够，还没有充分做到寓教于乐。

这方面还要长期探索、研究，多尝试教学改革，大胆创新。

2、“联想”这一思维方式在中学运用十分广泛，但拿来作为解读本文的钥匙，还是不十分妥当。

“意识流小说中故事的安排和情节的衔接，一般不受时间、空间或逻辑、因果关系的制约，往往表现为时间、空间的跳跃、多变，前后两个场景之间缺乏时间、地点方面的紧密的逻辑联系。

时间上常常是过去、现在、将来交叉或重叠。

”与传统小说大不一样，仅用“联想”来解读还不够。

另外，文中许多内容其联想并不是单一的一种方式，有的是综合运用多种方式的联想，有的是大联想中套小的联想。

伍尔夫的意识流是立体的、厚重的，信息量大，思维方式复杂。

所以仅用“联想”解读，有失偏颇。

3、选修课《外国小说欣赏》设置的目的就是引导学生阅读外国小说，传授给学生关于小说的一些基本知识，初步感知小说这一文体的基本特征，在阅读、领悟的基础上提升审美水平和知识水平。

通过这门课，使学生初步了解外国小说的一些创作方法和知名流派，提升学生的鉴赏能力，培养高格调的审美情趣。

高中生尚处于语文能力、写作能力的养成期，有别于大学期间的专业学习，故本教材定位为欣赏，这一切都是以中学生的认知能力为前提的。

《墙上的斑点》是意识流小说的代表作，是对传统小说的颠覆，阅读难度很大。

所以教学中要找准标高，尽量化难为易，深入浅出，首要任务是引导学生读懂本文。

4、即便是如此高难度的小说，也要设置核心问题引导学生讨论，以便充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣。

对核心问题透彻探讨，从而带动其他问题的解决，因而在问题的设置上有重点和非重点、难和易、详和略之区别，形成一种节奏感。

第三次教学实践：

一、课标要求：

引导学生阅读外国小说，传授给学生关于意识流小说的一些基本知识，初步感知意识流小说的基本特征。

认知一些外国现代小说的叙述特点，引导学生在学过全知叙述和有限叙述后，自己来识别其他课文中的叙述。

二、教材分析：

小说的“回忆”是大量的，而且常常是许多回忆互相冲击碰撞，用以显示人物意识活动的突兀变化。

小说《墙上的斑点》中主人公的遐想，“斑点”成了主人公从一种思绪转向另一种思绪的中间媒介，从而使描述符合心理轨迹，使作品浑然一体，具有内在的和谐。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.了解作者及意识流小说；

2、感知主人公意识流动的过程；

3、理解“斑点”这一形象在结构上的作用；

4、 比较意识流小说与传统小说的不同之处。

（二）过程与方法

1、对意识流作品学生相当陌生，需采用教师示范导引法。

2、为体现学生学习的主体性，激发学生思维，宜采用小组讨论法。

3、由于本文深奥富含哲理，为激发学生个性化发言，宜采用合作探究法。

（三）情感态度与价值观

使学生初步了解意识流小说的一些代表作品和创作方法，提升学生的鉴赏能力，培养高格调的审美情趣。

四、教学重点与难点

1、体会作者在意识流动中所蕴涵的对生命、现实、文学以及体制与观念的深沉思考。

2、文本的主题显现。

五、学情分析：

高中生对外国小说读的少，尤其不了解西方现代派小说，而对意识流小说更加陌生，《墙上的斑点》对于学生来说，既有时代的距离，又有国别历史文化的差异，所以教学难度较大，要充分考虑中学生的认知能力，长文短教，化难为易，循序渐进。

五、教学方法与手段：

运用示范导引法、小组讨论法、合作探究法。

采用PPT和电子白板。

六、教学流程：

（一）介绍“意识流”小说（PPT补充）

“意识流”是20世纪欧美文坛上出现的一个文学流派，它以法国现代哲学家亨利·柏格森的直觉主义和心理时间观为哲学背景，以奥地利心理学家弗洛伊德的精神分析学说为心理学基础，创作上侧重于描绘人类意识流动，揭示人类精神存在。

代表作品爱尔兰乔伊斯《尤利西斯》、法国普鲁斯特《追忆似水年华》、美国福克纳《喧哗与骚动》，伍尔夫的代表作《达罗卫夫人》《到灯塔去》。

（二）阅读小说，了解其思想意义及结构形式

师问：

本文的主人公是一个什么人？

生答。

师明确：

从文中内容推测，主人公可能是一位女性，一位妻子，但这并不重要。

师问：

课文主人公对于斑点的猜测共有几次？

生1：

主人公对于斑点的猜测共有四次，第二段猜测为钉子，第五段猜测为“一片夏天残留下来的玫瑰花瓣”，第九段猜测为“木块上的裂纹”，最后一段猜测为“墙上的斑点！

那是一只蜗牛。

”

师：

说对了三次猜测，最后一段“墙上的斑点！

那是一只蜗牛。

”不属于猜测，而是十分肯定。

生2：

第五段“可是墙上的斑点不是一个小孔。

”可见前面几自然段是把斑点当作了“小孔”，还有第七段“在某一点上会摸着一个起伏的小小的古冢，一个平滑的古冢”,这里将斑点猜测为古冢。

师：

第七段“它竟像是凸出在墙上的。

它也不完全是圆形的。

我不敢肯定，不过它似乎投下一点淡淡的影子”，我们不妨把斑点理解为“淡影”，“古冢”已是展开联想的事物。

没有同学回答了，老师补充一点，大家看第一段，“墙上的斑点是一块圆形的小迹印”，也就是说主人公将之猜测为“小迹印”。

可见，主人公对于斑点的猜测共有六次，每一次都是伸展开去，再回到原点，再伸展开去，如此循环。

教师相机板书。

师：

意识流小说以弗洛伊德的理论为基础，弗洛伊德认为，在人的意识背后，还隐藏着另一种极其有力的心理过程，即无意识。

这种不同于一般意识现象的潜在的无意识，是被人们显性意识压抑和控制的领域。

他把意识分为三个层次：

意识、前意识和潜意识，好像深浅不同的地壳层次而存在，故称之为精神层次。

下面我们齐读第一段，想一想主人公有哪些“意识”，暂且抛开她的“前意识”和“潜意识”。

学生齐读第一段。

师生共同寻找，主人公“第一次看见了墙上的那个斑点。

为了要确定是在哪一天”，于是开始回忆，想到了“炉子里的火”“一定是冬天”，由于“火”是红的，就又想起了“城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜”“想到无数红色骑士潮水般地骑马跃上黑色岩壁的侧坡”

师：

主人公想的这一些可以看出是一幅什么画面？

生：

战争

师：

作者对战争持什么态度？

她到底想表达什么理性的意思？

生：

反战。

师：

结合作者生平，的确是这样，但我们也不能胡乱贴标签哪。

下面大家齐读文章最后两自然段。

师：

从中我们可以明确地看出来，作者诅咒战争。

教师相机板书。

师：

下面我们就分组讨论，一、二、三、四组依次讨论第2、3、4、5次对于斑点的猜测，第六次猜测各组都讨论，像对斑点的第一次猜想那样分析，明白小说的思想意义

学生充分讨论，踊跃作答，教师梳理。

第二次猜想为“钉子”，想到“挂肖像画”，挂“贵妇人肖像”