七下第一单元导学案及答案.docx
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七下第一单元导学案及答案
1、《石榴》导学案
环
节
内容
导引设计
第
一
段
课
内
预
习
学
习
任
务
1、揣摩和理解课文精彩的语言并积累;
2、学习作者细致观察、具体描摹事物的方法和托物言志的写法;
3、运用“问题教学”、“自主、合作、探究”的教学方法
4、欣赏石榴的美,体会作者对石榴的喜爱和向往之情
1.重点1.对文章关键句子的理解。
2.品味文中形象生动、准确凝练的语言。
知识
储备
1、了解托物言志的写作手法。
2.作者介绍
郭沫若(1892—1978),中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家,著名的社会活动家。
四川人。
著有诗集《女神》,历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。
生平著述甚丰,1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。
1.结合手中的资料书了解托物言志的写作手法。
自
主
预
习
一、独学
1、查资料了解作者、作品以及本文的写作背景,抄在课堂笔记本上。
并完成下列问题。
郭沫若,现代著名、、学者。
原名。
代表作品主要有诗集《》,历史剧《》、《》《》。
2、疏通课文,积累词汇。
给下列黑体字注音或并理解词语的意思。
奇崛()枯瘠()
柔媚()犀()利
玛瑙()丰腴()
金罍()
争妍()斗艳忍俊不禁()
辟易()安普剌()
操作建议:
1.白板展示独学要求,学生读文后在练习册上写出1、2、3、4题答案。
2.小组中的中等生展示答案,优生点评,后进生改错,最后订正答案全班齐读,加深印象。
二、对学
(一)整体感悟——朗读全文,探讨:
1、在朗读中你体会到了作者对石榴有着一种怎样的情感?
2、作者按什么思路结构全文?
可分几部分?
试分别用一句话概括段意。
3、课文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些方面,各有何特征?
4、自由朗读自己最喜爱的句子或段落,然后组内探讨、交流,小组推荐代表说出喜爱的理由。
(结合课后练习第三题)
操作建议:
1.先让学生认真读文后,再结合1、2、3、4题鼓励组内学生之间交流资料、信息。
2.借助2、3、4、题的交流及老师的点拨初步了解课文。
3.方法:
1.学生独立思考对学“1”、“2”、“3”、“4”各3分钟后,同桌交流,找出异同,比较优劣。
4.展示1、2、3、4题的互学成果,老师点拨。
第
二
段
群学探究
问
题
探
究
三、群学
1、朗读第一部分:
本段运用了什么写法,这样写的作用是什么?
具体细读——探讨:
2、品读第二、三部分:
文中提示了石榴什么样的特征?
3、作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”?
4、作者喜欢石榴的原因是什么?
1.1、2、3、4、5、6题引导学生按题目要求,先阅读相关文字,独立思考后,小组讨论,统一小组意见.
2.方法点拨:
借助2、3题学习本文写法.组间交流,质疑。
4.老师巡视聆听。
5.小组代表展示,老师点拨。
反
馈
展
示
一、反馈展示
(略)
1.展示答案,根据结果重点引导学生组织语言的方法,点拨学生思考问题的方法。
学生的探究结果不要求统一,只要言之有理就行。
2学生当堂巩固记忆。
巩
固
强
化
【拓展深化】1、归纳本文的写作特色。
生:
师:
一是抓住特征,仔细描摹。
二是层次分明,重点突。
三是托物言志,借物抒情。
作者之所以喜爱石榴,是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合;作者赞美石榴,实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。
2、写一篇短文,描绘你喜爱的一种花草树木,最好用上比喻与拟人的方法。
(写在随笔本上,不少于500字)
路边的芦花,虽无直刺青天的豪情,也没有覆盖大地的绵延,但它不屈的活力,不同的装点效果,似乎昭示着一个道理:
生命的存在,哪怕只是一闪即逝,同样都是大自然完美画卷中,不可缺的美好亮点
北风呼呼的吹着,冬天伴随着最后一片落叶来到了我们面前。
草地黄了,樱花树秃了,连鸟儿也不再叫了。
只有它——腊梅花,欣然绽放。
它紧挨着教室的窗,树上没有一点叶子,咖啡色的枝杈纵横交错,相互掩映着。
盛开的蜡梅花象一串串吊挂的金钟,在凛冽的寒风中微微晃动。
时不时的,还有一阵阵幽幽的香味伴随着我们朗朗的读书声,弥漫在教室的每个角落。
1.完成巩固强化的练习。
2.讲评,扣住学习任务,重点指导对重点句子的理解及答题技巧、语言表述技巧、寻找思索答案的方法技巧。
2、《海燕》导学案
2
环
节
内容
导引设计
第
一
段
课
内
预
习
学
习
任
务
1、理解文中小燕子形象的意义,领会作者的思乡之情。
2、学习本文咏物抒情(状物)的表现手法。
3、品味语言,通过朗读来体会并再现文中的优美意境。
教学重点:
引导学生理解“乡愁”的内蕴。
教学难点:
感受本文的语言美,理解作者深刻的情感。
知识
储备
一、常识(分发)
燕子——鸟纲,燕科各类鸟的总称。
体型小,翼尖长,尾呈叉状,喙扁而短,口裂很深,飞行时捕食昆虫,为益鸟。
海燕——鸟纲,海燕科。
小型海鸟。
鼻孔呈管状,位于上嘴背面,左右相接。
中国所见海燕体长在30厘米以下。
较普通的为黑叉尾海燕,全身青灰近煤黑色。
尾羽呈叉状,捕食水生动物。
写作背景——1927年,国民党反动派发动”四一二”反革命政变,迫害进步人士.郑振铎被迫远走欧洲,于5月21日只身前往法国,航行途中,作者放眼海天,发现了几只在海面上斜飞的海燕,勾起了作者的乡思.
作者——郑振铎(1898—1958),现代著名作家、文学史家。
笔名西谛、郭源新,福建长乐人。
五四”时期在北京参加学生运动,1921年与沈雁冰、王统照等组织文学研究会,1923年后主编《小说月报》1927年大革命失败后,郑振铎远游欧洲,在旅欧途中写的这篇拖物言志的抒情散文。
1958年出国访问,途中飞机失事去世。
著有《取火者的逮捕》《插图本中国文学史》等。
学习本文咏物抒情的表现手法。
。
自
主
预
习
一、独学
一.知识连接(自主学习,我能行!
)
1.给下列加点字注音:
轻飔( ) 隽妙( )隽逸( )粼粼( ) 憩息( ) 蹇劣( )
忧戚( ) 融融泄泄( ) 穀纹( )
2.下面注音有误的是 ( )
A.匾额(biǎn) 鸟巢(cháo) 奔驰(chí) B.疾雨(jí) 飞窜(cuàn) 双翼(yì)
C.轻颸(shī) 隽妙(juàn) 粼粼(lín) D.隽逸(yì) 憩息(qì) 嫩蓝(nèn)
3.作者通过对春 、春 、春 、春 的描写,给我们展示了一幅美丽的春景图。
4.判断下面句子用了什么修辞方法。
(1)千条万柳的柔柳,齐舒了它们的黄绿的眼。
( )
(2)见了他们,游子们能不引起至少是轻烟似的,一缕两缕的乡愁么?
( )
(3)天上也是皎洁无比的蔚蓝色,只有几片薄纱似的轻云,平贴于空中,就如一个女郎,穿了绝美的蓝
5完成思考练习一
操作建议:
1.白板展示独学要求,学生读文后在导学案上写出1、2、3、4题答案。
2.小组中的中等生展示答案,优生点评,后进生改错,最后订正答案全班齐读,加深印象。
二、对学
(一)整体感悟——朗读全文,探讨:
1.第一部分:
用自己的语言说说第一部分这幅“隽妙春景图”包含了哪些内容。
2、在这烂漫无比的春天的背景上飞翔或憩息的小燕子,是一种怎样的形象?
3.作者把小燕子写得如此活泼可爱,除了因为对小燕子怀着一种发自内心的喜爱之外,还有其他感情上的因素吗?
4.文中如何描写海燕活动的背景?
——
4、“绝美海天图”
5.海上的小燕子是怎样的形象?
6、课文中很多句子写得非常生动、优美。
仔细品味加点的词,想象这些语句所描绘的画面。
操作建议:
1.先让学生认真读文后,再结合1、2、3、题鼓励组内学生之间交流资料、信息。
2.借助2、3、题的交流及老师的点拨初步了解课文。
3.方法:
1.学生独立思考对学“1”、“2”、“3”、各3分钟后,同桌交流,找出异同,比较优劣。
4.展示1、2、3、4、6题的互学成果,老师点拨。
第
二
段
群学探究
问
题
探
究
三、群学
1.作者为什么反复问“这是我们故乡的小燕子吗?
”
2.为什么要以“海燕”为题?
1.2、题引导学生按题目要求,先阅读相关文字,独立思考后,小组讨论,统一小组意见.
2.方法点拨:
借助2题学习本文写法.组间交流,质疑。
4.老师巡视聆听。
5.小组代表展示,老师点拨。
反
馈
展
示
一、反馈展示
(略)
1.展示答案,根据结果重点引导学生组织语言的方法,点拨学生思考问题的方法。
学生的探究结果不要求统一,只要言之有理就行。
2学生当堂巩固记忆。
3、白鹅
时
段
环
节
内容
导引设计
第
一
段
课
内
预
习
学
习
任
务
(一)了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会
作者对白鹅的喜爱之情。
(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。
(三)品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
1.分析“白鹅”特点。
2.学习用比较的手法突出事物特征的写法。
知识
储备
作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。
当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
整体感知
3、学习用比较的手法突出事物特征的写法。
。
自
主
预
习
一、独学
1、文中的白鹅最突出的特点是什么?
2、找一找从哪几个方面写的?
操作建议:
1.白板展示独学要求,学生读文后在练习册上写出1、2、3、4题答案。
2.小组中的中等生展示答案,优生点评,后进生改错,最后订正答案全班齐读,加深印象。
二、对学
(一)整体感悟——朗读全文,探讨:
1.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?
2.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为什么用这个词来形容白鹅?
作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
操作建议:
1.先让学生认真读文后,再结合1、2、3、4题鼓励组内学生之间交流资料、信息。
2.借助2、3、4、题的交流及老师的点拨初步了解课文。
3.方法:
1.学生独立思考对学“1”、“2”各3分钟后,同桌交流,找出异同,比较优劣。
4.展示1、2题的互学成果,老师点拨。
学探究
问
题
探
究
三、群学
具体细读——探讨:
1.为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体分析。
2.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非常仔细。
描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。
3.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
1.1、2、3题引导学生按题目要求,先阅读相关文字,独立思考后,小组讨论,统一小组意见.
2.方法点拨:
借助1、2题学习本文写法.组间交流,质疑。
4.老师巡视聆听。
5.小组代表展示,老师点拨。
4、鹤群
时
段
环
节
内容
导引设计
第
一
段
课
内
预
习
学
习
任
务
1、读懂课文,加深理解鹤群所具有的形态美和精神美。
2、引导学生认识状物散文的特点,领悟思想内容,体会描写方法,提高阅读能力。
3、体会文中表现的鹤群的团体精神,培养学生团结友爱互助的好品质。
1.理解本文通过哪些场面来表现鹤群的团队精神。
2、理解鹤群表现出的精神美。
知识
储备
了解作者
江口涣,日本小说家、评论家。
自
主
预
习
一、独学
1、疏通课文,积累词汇。
2、课文描绘了几幅图景?
请分别用一个小标题概括。
3、找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。
操作建议:
1.白板展示独学要求,学生读文后在练习册上写出1、2、3题答案。
2.小组中的中等生展示答案,优生点评,后进生改错,最后订正答案全班齐读,加深印象。
二、对学
(一)整体感悟——朗读全文,探讨:
1、鹤群翔空美在哪里?
2、鹤群翔空原本是自然的景观,为什么在作者笔下充满了诗情画意?
操作建议:
1.先让学生认真读文后,再结合1、2题鼓励组内学生之间交流资料、信息。
2.方法:
1.学生独立思考对学“1”、“2”各3分钟后,同桌交流,找出异同,比较优劣。
4.展示1、2题的互学成果,老师点拨。
第
二
段
群学探究
问
题
探
究
三、群学
1、深入阅读继续找出鹤群搏击苍鹰和救护同伴的细节。
2、深度探究
(1)作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么?
(2).在鹤鹰之战中,一开始写鹤群“立即崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱”,这些描写是否破坏了鹤的形象?
(3)、在现实生活中,人们常见到因车祸倒于血泊中的人,或看见寒风中沿路乞讨的乞丐,或看见老人颤巍巍立于公共汽车中,人们一般作何反应。
与鹤群比较,体会鹤群的可贵之处在什么地方?
(4)文章最主要的修辞方法是什么。
(5)讨论归纳本文的中心思想。
1.1、2、题引导学生按题目要求,先阅读相关文字,独立思考后,小组讨论,统一小组意见.
2.方法点拨:
借助2题学习了解本文主题.组间交流,质疑。
4.老师巡视聆听。
5.小组代表展示,老师点拨。
反
馈
展
示
一、反馈展示
(略)
1.展示答案,根据结果重点引导学生组织语言的方法,点拨学生思考问题的方法。
学生的探究结果不要求统一,只要言之有理就行。
2学生当堂巩固记忆。
附答案:
《石榴》
二、对学
(一)整体感知1、喜爱和赞美
2、爱石榴、画石榴、赞石榴的总分总的思路结构全文。
分三部分:
1点明了状写对象——石榴树,概写我喜爱石榴,总领全文。
2-6中间部分围绕中心“可爱”,分层展开,从不同角度对石榴的可爱之处作了生动描绘。
写得细腻传神。
7-9交代了“我”喜欢石榴的原因和对石榴的向往。
简略生动,照应开头,点明文意。
3、依次描摹石榴的枝叶、花、骨朵、果实及子粒,井然有序,层次分明,突出了石榴美丽清逸的气度。
石榴的枝干和叶片,通过同梅柳的比较,刻画出它的独特风采——“奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚”。
花的色彩(“深红色的”;单瓣的“陆离”,双瓣的“华贵”)和习性(对于炎阳的直射“毫不辟易”),并根据石榴花的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。
写它由骨朵到花的演变,作者称这种变化过程是“一种奇迹”:
“逐渐翻红”,“顶端整裂为四瓣”,形态艳丽而匀称,像红玛瑙琢成的花瓶。
由花到果的变化,主要写了石榴结实时颜色和形体的变化。
颜色由红变为金黄,上面还留有青铜器所特有的“各种锈彩”;形体则变为胖胖的圆肚形
写石榴的果实,作者兼用拟人和比喻,形象描绘了石榴果实成熟时的样子(似“破口大笑”)和石榴籽的形状、色泽(如“透明光嫩的皓齿”),语言准确传神而又生动活泼,更加突出了石榴的“可爱”。
三、群学:
1、对比的写法。
点出石榴树非同寻常的品格,总领全文
2、对于炎阳的直射“毫不辟易”,并根据石榴花的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”
它与众不同——在夏日的炎阳之下蓬勃向上、解脱尽重重束缚的无畏精神和品格。
赋予了石榴“内在”特征,如质朴隽逸的风度,不畏炎阳直射的品格,充满活力蓬勃向上的精神等
3、我”喜欢石榴,不仅因为它美丽,还因为它与众不同——在夏日的炎阳之下蓬勃向上、解脱尽重重束缚的无畏精神和品格,它与夏天的心脏相似。
表达了作者对石榴的喜爱和赞美之情。
4、作者之所以喜爱石榴,是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合。
实质上是托物言志,借对石榴的喜爱赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。
2.«海燕»课答案:
一、独学3.春风,春雨,春花,春草.4.拟人、比喻和反问,比喻。
5略。
二、对学:
1、通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写,把温暖、舒适、充满生机和活力的故乡的春天生动地再现出来,为小燕子的出场提供了一幅美丽的背景图画。
2、春天的使者,欢乐的使者
3、作者此时离开故乡、离开祖国有几千里之遥,托身于浮宅之上,奔驰于万顷海涛之间,“不料却见着我们的小燕子”。
作者明知眼前所见到的海燕绝不是故乡的小燕子,却仍然称之为“我们的小燕子”。
可见,作者心中割舍不断的是对故乡、对祖国的思念,他怀想故乡的小燕子,实际上是在抒发自己对故乡生活的无限眷恋之情。
4、“绝美海天图”
5、作者因此感叹这小小的海燕是海上英雄。
三、群学:
1、寄托乡思,抚慰心灵。
2、咏物抒情的缘起,看到海燕,想到家乡的小燕子,想到故乡,想到祖国。
3、《白鹅》导学案
二、对学
(一)整体感悟——朗读全文,探讨:
1、(“鹅老爷”)
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。
享受特殊待遇。
于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
2、用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写得富有灵性。
长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点,而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性,是动物的本能,这些都与性格无关。
但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友,读来非常富有亲切感。
其次,“傲慢”本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露出的却是一种欣赏的态度,反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
三、群学
具体细读——探讨:
2、作者细致地描写了鹅的食料。
进食的程序以及吃饭时的动作神态,特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。
3在当时的战争环境下,人们的生活条件艰苦,而更难以忍受的是精神上的痛苦。
由于战争,作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里,与外界绝少往来,于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。
作者在文章中说:
“这些日子的岑寂的滋味,至今回想还觉得可怕。
”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞,使荒凉的死气沉沉的环境有了生气,使作者苦闷的心灵得到一丝安慰,所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
4、《鹤群》导学案
一、独学
2、通过比较归纳:
本文描画了三幅图景——鹤群翔空、群鹤战鹰、救助伤鹤。
二、对学
(一)整体感悟——朗读全文,探讨:
1、队形美(雄壮)、姿式美(轻柔)外在美——喜悦、赞美之情
2、按照由远及近的顺序,作者从“鹤群的队形”写到“鹤群的空中姿态”,从渐入视线时“一排黑芝麻粒般的小斑点”,到映入眼帘的“恰似飘摇于飓风中的鸿毛,轻盈飞扬;又如海中的巨大旋涡,缓缓升腾”。
观察细致入微,并且连用比喻,形象地描绘了一幅飘逸灵动的图画。
鹤的队形在变幻,流动的画面尽情地演绎着这些精灵的轻盈与优雅,它们戏要清风白云,傲视千山万水,在不经意间就赋予了蓝天壮观与绩丽!
鹤姿曼妙,鹤音悠扬,清亮的啼鸣竟也是婉转流畅的乐音。
作者的内心定是萌生了喜悦和赞叹的,要不怎会仰望到脖颈酸痛?
三、群学
2、深度探究
提示:
(1)写鹤群飞翔于空中,主要是从直观形象上表现鹤的精神,鹤姿极为美妙,给人—种视觉美,鹤在队形变换日寸,整齐划一,这正是鹤的团体精神的体现。
(2)鹤是动物中的弱小者,因而凶恶的鹰冲击时,它们“慌乱”“陷入一片混乱”,这是一种本能反应。
而当同伴遭受苍鹰攻击,有生命危险时,弱小的鹤团结一致,以众击寡,这又是一种本能反应。
两相比较,更加突出鹤群的整体精神。
(3)现实生活中,人们一般不愿或不敢帮助别人,人类必须要有极高的道德境界才能表现出英雄行为。
就鹤而言,互相救助,互相保护,竟是一种本能的行为,这实在令人惊叹。
(4)主要修辞方法是比喻,文章多处运用比喻,将鹤群翔空的美妙姿态和搏击场面形象地表现出来了。
(5)注意把握要点,主要是表现出——种整体精神。