复习课《长方形正方形的周长》的教案.docx

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复习课《长方形正方形的周长》的教案

复习课《长方形、正方形的周长》的教案

　　　　　　长方形、正方形的周长　　教学内容：

青岛版小学数学三年级上册89页，P92综合练习。

教学目标　　1.使学生进一步理解周长的意义，掌握长方形和正方形周长的算法。

2.通过观察、比较、分析等活动，初步培养数学思考能力，发展空间观念，促进积极的数学学习情感的形成。

　　3.能运用长方形、正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。

　　教学重难点　　理解周长的意义，掌握长方形、正方形的周长计算方法，并正确解答相应问题。

　　教具、学具多媒体课件。

教学过程　　一、整理复习，构建知识网络。

　　教师引导：

今天，我们来整理复习第五单元图形的周长，看看同学们对长方形、正方形的周长掌握的情况如何？

下面分小组交流。

　　1.学生四人小组交流。

　　教师引导：

昨天晚上已经让大家整理好了本单元的各个知识点，现在四人小组交流，这单元都学了哪些知识，哪些知识你学得比较好的，你对哪些知识感兴趣？

哪些知识容易出错呢？

　　【设计意图：

通过学生自己找方法，整理知识点让学生被动复习变为主动复习，提高学生主动性及积极性。

】　　2.反馈汇报　　指名学生汇报。

　　预设：

①多数学生能够构建出知识结果图。

　　②个别学生有知识点遗漏。

　　同学们整理的都很好。

同学们整理的知识点和老师的差不多，大家看老师整理的知识结构图。

　　　　通过知识结构图我们现在能够清晰的知道本单元的知识点，下面老师检测下同学们对知识点掌握的情况。

　　3.整理知识点　　图形的周长：

什么是图形的周长？

请举例说明。

指名回答。

　　预设：

图形的一周的长度为周长，如长方形的周长就是长方形四条边的长度。

要想求出长方形的周长必须知道什么？

如何求？

指名回答。

　　预设：

要想求出长方形的周长必须知道长方形的长和宽，利用×2可以求出周长。

　　要想求出正方形的周长必须知道什么？

如何求？

指名回答。

　　预设：

要想求出正方形的周长必须知道正方形的边长，利用边长×4可以求出周长。

　　教师引导：

看来同学们对第五单元的知识掌握的比较扎实，接下来老师要检查检查你们对这些知识的运用情况。

有没有信心？

　　【设计意图：

通过知识结构图，可以让学生对本单元的知识有个清晰的理解，不容易遗漏，通过整理知识点把长方形周长和正方形周计算的公式复习。

】　　二、分层练习，巩固基础知识。

1.基本练习，巩固新知。

利用多媒体出示题目：

计算下面图形的周长。

　　　　8厘米　　5厘米　　4厘米学生利用观察图形，在练习本上列式计算。

长方形计算：

教师引导:

　　预设：

学生1：

8×2+4×2＝24　　学生2：

×2＝24　　归纳：

以上两种方法都是计算长形周长的正确方法，我们在做题时应该仔细考虑我们要计算的有几条边的周长，我们列的算式是否符合要求。

　　正方形计算：

　　预设：

第一种4+4+4+4＝16　　第二种4×4＝16　　归纳：

我们已经学习了计算正方形周长的公式了，所以我们在计算正方形周长时尽量的运用公式，提高做题效率。

　　【设计意图：

通过两个基本图形周长的计算，巩固周长的计算公式。

】2.综合练习，应用新知。

利用多媒体出示题目：

　　足球场的长是110米，宽是60米。

沿着足球场的边线跑3圈，一共跑了多少米？

　　　　教师质疑：

要想求出一共跑了多少米，得先知道哪些求出什么？

全班讨论交流，学生汇报小组合作探究的结果。

学生汇报交流的结果，在黑板上板书计算。

　　预设:

学生分析出要求3圈跑了多少米，必须求出足球场的周长，所以第一步利用长方形周长公式求出足球场的周长。

　　学生列式：

×2=170×2=340340×3=1020　　答：

跑三圈一共跑了1020米。

　　教师引导：

本题是考察我们会不会用周长公式，这位同学思路很清晰，用的方法很好，我们为他鼓掌。

既然这道题也难不倒大家，我们来试试下面的题目。

　　【设计意图：

本题考察学生对周长公式的运用，让学生能够灵活运用正确的方法计算长方形的周长。

】　　3.拓展练习，发展新知。

　　利用多媒体出示题目问：

装修右边这样的3个门，至少需要多少米木条？

学生质疑：

能不能用×2公式求出门的周长，再乘以3计算出结果？

　　教师引导：

同学们结合生活中的经验，仔细思考本道题怎么解。

同学们可以交流一下。

　　110米　　图　　示　　60米　　学生相互交流，思考能不能直接用长方形周长计算公式，直接计算。

教师指名学生讲解方法。

预设：

生1：

×2×3　　=3×2×3　　=6×3　　=18　　生2：

×3　　=5×3=15　　教师质疑：

两位同学的答案不一样，哪一位做的对呢？

　　预设：

学生回答×3这个算式正确，因为这个门下面不要装修，所以要求的周长是3条边。

　　教师引导：

这位同学回答的很好，我们做题时不能一成不变的思考问题，要结合实际情况，选用合适的方法。

　　【设计意图：

这样做的目的是将学生的学习成果进行梳理，引导学生通过观察比较，自主优化算法，此时学生的认识就感性上升为理性。

】　　一个长方形操场，长120米，比宽多40米，这个操场的周长是多少米？

全班交流，学生汇报小组合作探究的结果。

预设学生可能用到的方法：

　　预设1：

×2＝320；　　预设2：

120－40=80　　×2＝400；　　提示：

为什么这两位同学计算的结果不一样，想一想哪一位正确。

　　组织学生讨论交流，为什么得到的结果不一样，哪一种方法正确。

　　预设：

40米不是操场的宽，所以得先利用长　　比宽多40米，计算出操场的宽为120-40=80米，再利用周长公式求出操场的周长。

　　120米　　？

　　　　　　教师引导：

这位同学回答的很好，大家做题时一定要认真审题，40米并不是操场的宽，但有很多同学就把它作为宽计算了，所以我们不能因马虎大意做错了题。

　　引导学生在个人独立尝试的基础上进行小组交流，然后组织全班汇报交流活动，以此为基础进行总结与梳理。

　　全班交流时不仅要引导学生说出最后的计算结果，更为重要的是要引导学生说出隐性的思维活动过程。

　　【设计意图：

本题对读题不认真的同学是一道考验，部分学生读完一边题就马上用周长公式计算，没有找清长方形的宽并不是40，不能直接运用公式，而是要先求出长方形的宽。

】　　三、梳理总结，提升认知。

　　前面几道题多数同学完成的都很好，下面我们来比赛看谁掌握的最好，好不好?

　　预设：

多数同学都响应“好”。

大家请看下面习题：

　　1.一个正方形的花圃，边长8米，小明沿着这个花圃散步，一共走了6圈，小明一共走了多少米？

　　学生审题，思考解题方法。

教师指名学生在黑板上板书。

预设：

8×4×6　　=32×6　　=192（米）　　教师引导：

所有的同学都做对了，同学们对正方形公式应用的比较好，大家注意在做题时不能因为快而忘记带单位。

那么请同学们看下面的题，大家注意审题。

　　2.一个长方形的花坛，长是18分米，比宽多6分米，这个长方形的周长是多少分米？

　　学生审题，思考解题方法。

教师指名学生在黑板上板书。

　　预设：

18-6=12　　（18+12）×2　　=30×2　　=160　　教师引导：

这道题同学们多数都完成的很好，能够知道6分米并不是宽，而先求出宽为12，再求出周长。

下面我来看看其它类型的题目掌握的怎么样，看谁做的又快又好。

　　3.一块长方形菜地，长9米，宽5米，在它的三面围上竹篱笆，竹篱笆至少要多少米？

　　全班交流，学生汇报小组合作探究的结果。

　　预设学生可能用到的方法：

预设1：

×2＝28；　　预设2：

5×2+9＝19；　　提示：

为什么这两位同学计算的结果不一样，想一想哪一位正确。

　　组织学生讨论交流，为什么得到的结果不一样，哪一种方法正确。

　　正确结果：

5×2+9＝19　　教师引导：

做题时不能只套公式，应该仔细审题灵活运用公式。

　　【设计意图：

本题考察学生对周长的理解，让学生能够灵活运用正确的方法计算长方形的周长，知道计算时弄清要计算几条边的长度。

】　　4.在一个宽50米的长方形空地种菜，四周用长260米的栅栏围起来，这个长方形空地的长是多少米？

　　独立完成　　预设：

260-50=210　　210÷2=155　　260÷2=130　　130–50=80　　9米　　5米质疑：

哪一种方法是正确的呢？

　　预设：

学生：

260米包括2条长和2条宽4条边，前面的做法减去50，只去掉一条宽，所以答案是错误的；可以先把周长除以2，得到一条长和一条宽的和。

　　教师引导：

这位同学回答的很准确，如果知道周长和一条边的长度时，我们应该理清，先求出什么，求出的是几条边，再得出正确的结果。

大家看下面的习题，是否还会犯同样的错误。

　　5.学校篮球场的周长是100米，长是29米，宽是多少米？

　　全班交流，学生汇报小组合作探究的结果。

　　预设学生可能用到的方法：

　　预设1：

×2＝258；　　预设2：

100-29×2　　=100-58　　=42　　42÷2=21（米）　　？

　　29米教师质疑：

为什么这两位同学计算的结果不一样，想一想哪一位正确。

组织学生讨论交流，为什么得到的结果不一样，哪一种方法正确。

预设：

第二个正确，100米是周长不是边长。

　　教师引导：

我们做题时一定要仔细审题，不能想当然的去用公式，还得看公式是否适合，灵活运用。

还有其它方法吗？

　　预设：

100÷2=50　　50-29=21　　教师引导：

回答的很好，这两种方法都是知道周长和长，求宽（长）的方法，我们不但需要记住还要理解为什么要这么求。

　　【设计意图：

全班交流时不仅要引导学生说出最后的计算结果，更为重要的是要引导学生说出隐性的思维活动过程，即说出为什么要这么做。

】5.教师出示教材自主练习第7题（检测教学目标2）用18根同样长的　　能围成几种长方形？

　　　　分析：

本题是一道巩固长方形、正方形周长计算的开放题，让学生体会到长方形长与宽与周长之间的关系。

　　建议：

练习时，教师可放手让学生独立操作，看能围城哪几种不同的图形，然后组织全班交流，相互补充完善，引导学生总结规律。

根据学生的实际情况，填出其中一两种情况即可，对全部填出答案的学生给予表扬。

　　预设学生填表：

　　　　教师提问：

从表格中你发现了什么规律？

你能解释下为什么吗？

预设学生回答：

　　①周长都是18根；　　②长和宽的和都是9根　　小结：

长方形的周长是长加宽和的2倍,或者说长方形周长的一半是长加宽的和。

　　教师继续提问：

如果让你用16根　　围城正方形，你能围出几种？

预设学生回答：

只能围出一种；边长是16÷4=4（根）小结：

正方形周长是边长的4倍　　【设计意图：

长方形的情况联系到正方形的情况，既能让学生体会到正方形边长与周长之间的关系，也能让学生区分出周长确定后长方形可以有很多种情况，而正方形只有一种情况。

】　　四、课堂小结　　解决生活中的问题我们要观察分析题目中的数量关系，找准必要的信息，弄清所求的问题再列式，根据相关的数学知识进行计算。

如有的题计算周长，应找清楚是正方形还是长方形，计算的是4条边还是3条边的长度，每条边的长度知　　道吗等等，把这些信息找清楚才能做的快速准确　　板书设计　　长方形、正方形的周长　　　　1.教学反思　　

（1）题目设计既考察了教学目标又联系了生活。

本节课选取的题目都是与生活息息相关的。

既发展了学生的思维和空间观念，又让学生感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值，体验探索的乐趣，提高解决问题的能力，形成热爱数学的情感。

（2）充分发挥学生的主动性，锻炼了学生的思维。

在教学过程中，引导学生借助画图来解决问题，发展了学生的空间观念，充分发挥学生的主动作用，学生通过独立思考、主动探索，相互评价等形式完成学习。

　　（3）灵活地运用教材，对题目深加工。

在教学过程中没有完全按照教材与新课堂的书本上的题目进行教学，而是根据情况对题目进行深加工与延伸。

让学生从多种角度去思考问题。

　　2.使用建议　　可以根据学生程度，选择适合的题目，题量也可以适当缩减，重在方法的讲解上，重点让学生说出做题思路。

学生容易粗心大意，在小组合作中，加强同位互相检查环节，即使纠正错误，养成良好学习习惯。

　　3.需要破解的问题　　怎样让练习课既高效又尽可能地将多种练习相融合，培养不同学生的不同能力，是本节课亟待解决的问题。