读56号教室的奇迹心得体会.docx

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读56号教室的奇迹心得体会

读《第56号教室的奇迹》心得体会

　　读了《第56号教室的奇迹》一书，拿在手里，别有一番滋味。

　　雷夫，一个平凡的教师讲述着一个不平凡故事。

他在洛杉矶市中心一间漏雨的小教室年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，这间教室被称之为56号教室。

第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，全国测试成绩高居全美标准化测试前5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。

读了这本书，我从以下几个方面概括了自己的感受。

一、我学会了奉献作为一名教师，我敬佩雷夫老师超凡的勤奋和卓越的教育才能。

他每天在校工作时间十多个小时，早上6：

30到下午6：

00，每周两个通宵工作的日子，每个周末从上午11点到下午2点一直工作，假日中的每一天都在无偿地教学生，从早上6点开始一直到下午5点，给学生教算术，讲文学，学历史，沉迷于莎士比亚戏剧的排练，他对教育的热情和不求回报的付出让人感动。

二、我学会了为疑惑找答案

细细品读这本书，有很多值得学习的东西，而且可以学到许多可以直接操作的东西。

例如本书的第二章《寻找第六阶段》，为我苦苦寻觅的疑惑找到了答案。

　书中第4页有这么一段话——真相很简单：

这年头，大多数教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。

老师们害怕：

怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。

学生们更害怕：

怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。

读到这里，我很受触动，雷夫将我们教室的现状概括为“害怕”两个字，一针见血。

读到这里，我也很害怕，事实上，我们真的就是深陷在相同的陷阱里。

就像雷夫所说的，我也必须痛苦地承认这个事实，班上很多孩子之所以守规矩，是因为他们害怕。

当然也有不少孩子喜欢他们的班级，而且学到了各种美好事物。

我学会了宽容。

“在第56号教室，我们不取笑或揶揄他人，无论我们做什么，这个原则不会变。

”“犯错的队友需要我们的支持，而非嘲弄。

”是的，犯错的学生也需要我们的帮助，而非呵斥。

班上的孩子总喜欢向老师打小报告。

对于这种现象，我一直认为，从管理层面来讲这样的现象有利于老师管理班级，但从学生发展的层面来说，这种行为不利于学生形成正确的人生观，影响了同学之间的和谐。

如何处理好这种现象，我一直很为难，置之不理吧，纵容了学生的错误；管了吧，又滋长了打小报告的不正之风。

看了《第56号教室的奇迹》之后，我终于想出一个比较折中的办法。

那就是鼓励学生以帮助的心态，平和的语气提醒犯错的学生及时改正错误。

被别人指出错误的学生也要接受别人善意的劝解，不任性。

同时，禁止学生直接向老师打小报告，但是可以告诉老师，今天我帮助谁改正了错误，或者是告诉老师哪个同学不听从别人的劝告。

对于接受别人劝告改正错误的同学，我会给予表扬。

而对于拒不接受别人劝告的同学，我会给予严厉的批评。

孩子自制能力不强，容易犯错是正常的，只要他不任性，乐于改正自己的错误，他终有一天会不再犯错误。

三我学会了赏识。

‘失败’是由身为老师的我们自行认定的。

在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算失败。

每个班上都不可避免地有那么几个后进生。

这些学生往往是成绩差，习惯差，经常被老师批评，被同学瞧不起，以至于自己对自己失去了信心，家长也失去了期望。

在读《第56号教室的奇迹》这本书后，我学会了赏识他们的点滴进步。

对他们的评价也由以往的看成绩改为了看态度，我相信，只要有积极向上，认真做事的态度，即使成绩不好，将来走上社会也会积极地面对生活。

四我学会了以身作则。

“孩子们以你为榜样。

你要他们做到的事情，自己要先做到。

”“凡是值得做的事，就值得好好做。

”一直以来我都要求学生学会“认真做好每件事”，我也一直告诉学生“机会总是给有准备的人。

”在读了《第56号教室的奇迹》之后，我会尽量给学生做好榜样作用，认真做好每件事。

我认真组织学生参与学校的各项活动，并在活动之前做好充分的准备。

是学生个人参加比赛的时候，我会提前布置，认真准备选拔，并对参加比赛的选手细心指导，从不让学生仓促应战。

现在我们班大多数学生都能积极参加学校活动，每个人都尽量做到最好。

五我学会了豁达。

“付出的努力才是真正的奖赏。

再多掌声也比不上孩子们所经历的探索，以及为了使每一个演出不同凡响所付出的努力。

过程就是一切。

”是的，能够成功的毕竟只是少数人。

就像比赛一样，你不能每次都拿第一，你也不可能在每次努力之后都会成功。

所以每次参加比赛，不管结果如何，只要学生们尽力了，我都会对他们大加赞赏。

同时，我也会告诉孩子们，只要努力了就是好的。

努力一次或许不会成功，但努力得多了，总会有成功的一天。

《第56号教室的奇迹》这本书带给我很多的思考，更重要是它让我对工作充满了希望，这种希望不是年少的激情，而是坚定的信念。

我一定能够让我的学生文明、有礼、乐观、向上。

我相信，只要理想还在，我们就可以用爱心和智慧创造奇迹。

让我重新审视自己的教学和学生，我将努力以“让学生变成爱学习的天使”为目标，重视学生学习兴趣的培养，重视学习方法指导，使学生不断地提高终身学习的能力，为学生的一生幸福奠基！

读《第56号教室的奇迹》心得体会

很荣幸在假期接触了《第56号教室的奇迹》一书，拿到书我首先被书的前言所吸引，我急切地想知道这间教室到底奇在哪儿。

所以我迫不及待地快速读完了它。

读完此书我的心灵确确实实受到了震撼，一个老师能在同一所学校，同一个教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达二十多年，这是一种什么样的精神。

曾几何时，我们为自己总是在日复一日地重复同一种工作而报怨，曾几何时我们在为自己的付出得不到相应的回报而牢骚满腹，曾几何时我们也在羡慕那些工作时无所事事的人，那此时不妨请用心来读一读此书，他会让你为自己的种种不安分的想法而感到羞愧。

正如雷夫先生所说：

“当一位好老师是世上最难的工作。

”的确相同面积的教室，有的显得很大、有的显得很小。

而决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。

他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。

是呀，你看由雷夫任教的这56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。

看到这一切我不禁想起自己的一些教学行为，新学期的第一节课我留了英语作业，批作业时我发现有个班好多同学都是用的旧本，我是越批越生气，抱着一摞作业本气呼呼地来到了班级，把本往那一摔，便生气喊到：

“你们想怎么的，不想学了，刚开学就这样对待学习。

”学生们漠然地忘着我。

这时这个班的班主任过来不好意思地说：

“王老师，是这样的，我在布置学生买本的时候忘记把英语本写上去了，有的同学留作业后才发现，但是又来不急去买便用了旧本，真不好意思。

”听完班主任的话，我顿时觉得满脸通红，怎么说也当了十几年的教师了，怎么这点事都不弄清楚便乱发火。

况且学生既然能写就说明他心中还是喜欢学习英语的。

回到办公室，我不禁又拿出这本书，再一次细细地品味做老师的真谛，去揣摩雷夫先生是怎么对待他的学生的。

雷夫告诉我们“对小事发火，重要议题就得不到处理”的道理。

当孩子们犯错误时，并不可怕，而恰恰是教育的最佳时机。

孩子这时需要的不是我们的训斥，而是我们正确的引导、好的建议以及应该怎样去做。

的确发火是解决不了问题的，要借这个时机去教育他们，我想如果当时我不发火，而是去了解清楚情况后再对他们说：

“我要表扬那些尽管没买本却能完成作业的同学，但我更要表扬那些老师没要求却能主动做好准备的同学，我们已经是六年级的学生了，不要什么都靠老师来布置，自己应该知道自己都有哪些科目，都需要准备什么本。

”这样效果不是会更好。

反复阅读此书让我深深地觉得雷夫老师真的是位好老师，是一位深受学生喜欢，受家长爱待的好老师，他用自己的言行证明了自己的价值，哪怕是获得了诸多的荣誉也不离开自己的那间教室，他深爱着自己的孩子们，用心去对待孩子出现的每一个问题，时刻以学生的利益为前提。

雷夫先生说的好：

教书是件苦差事，但成果却是甜美的，因为你丰富了孩子的一生。

教师的任务为何？

学生踏进你的教室，可以学到什么？

可以带走什么？

你自己要坚强，才有资格期待学生不被挫折或失败击倒！

只有你自己勤奋不懈，才能要求学生努力用功！

如：

一个不爱读书的老师是不会教出爱读书的学生的；一个不喜欢运动的老师又怎么能培养出运动健将呢？

作为一名小学英语老师，我总是想一个小学生英语能说点会写点就行了，从未想过他们的潜能，当我看到雷夫先生在这个神奇的教室里，仅用一年的时间，把那些母语并非英语的五年级孩子，以专业的水准演出莎士比亚戏剧，并在全国各地甚至国外的剧院公开上演。

以至于他们公开演出时的戏票，总在几个月前就被订购一空。

我才明白孩子的潜能要靠老师来挖掘，你挖得深孩子就开发得好，我不再小看小学英语教师这一职业，我将会尽我最大的努力去开发孩子们的学习潜能。

对于现在的应试教育，尤其是小学阶段一直让我们感到不是十分满意，仅用一个分数来评价一个孩子的一切未免有些太客观了。

通过读此书我了解到在美国也信奉标准化测试，雷夫老师对于这个也像我们中国老师一样很不认可，但是他没有一味对抗，也没有一味顺从。

他在教学上另辟蹊径，别人为了应试而教学，他是为了培养学生解决问题，为了学生终生学习受用的能力而教学。

所以尽管他没有题海战术，没有拿考试成绩让学生恐惧，但他的学生在标准化测试中表现都特别优秀。

想想我们的考试制度，既然一个人不能改变制度，何不改变我们的思路？

不为分数的教育反而能考出好分数，因为学生的能力养成了，考试分数何愁呢？

教育是一门艺术，需要精心设计，孩子的每一点进步都离不开成人的精心指导。

雷夫老师每一样教学活动都是目的明确，设计合理，精心准备。

拿旅游来说，他要与学生准备一年，搜集旅游目的地的各种信息，学生要了解各种旅游所需知识，所以每到一处，学生不是乱哄哄，而是目的性很强的活动，受益自然丰厚。

他带学生看电影，看棒球赛，都有很好的设计，指向的终极目的是学生的能力养成。

他的学生去旅游，在房间内外的表现是那么举止得体，没有出发前的精心准备，是一群10岁孩子做不到的。

我还想说雷夫老师是一个神通广大的老师，面对标准化考试，雷夫老师找到了办法；面对特别难明白的棒球计分办法，雷夫老师做到了；面对实验器材经费不足，雷夫老师做到了；因为他认准了自己所做的是正确的，是为了学生的成长，为了学生的一生。

他做到了，因为他会循序渐进，因为他会让家长自觉愿意支持他的教学行为。

近25年的教育实践，雷夫先生深信：

着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

他几十年如一日在教学之路上的耕耘，给予了孩子一生都享用不尽的财富！

这一切的一切都是值得我们学习和借鉴的。

让我们以雷夫老师为榜样，共同为我们的教育事业而努力吧！

读《56号教室的奇迹》体会2

今天读到第一章的（做孩子们可靠的肩膀）这一段。

“大人常对孩子们说：

"表现好的话，有赏。

”但更大的问题是：

大人言而无信。

这让我想到，这样的情况也经常在我身上发生，家长和老师经常会在某些时刻为了鼓励孩子，或激发孩子们的信心时，轻易地许下诺言，可是在教育效果达到时，却往往把自己的承诺抛在脑后，不顾孩子们渴望的心情。

我就曾有过这样的一次深刻的经历：

上学期，在音乐竞赛课外辅导时，我告诉孩子们，等他们把歌曲唱熟悉了，我就带他们去歌厅练唱一次，一来让他们感受一下舞台音响，二来放松他们的紧张情绪，孩子们听了，都很开心，他们怀着激动的心情，一直在等待我诺言的兑现。

而我，也像书中的老师一样，经常以取消去歌厅唱歌的资格来威胁唱的不好的学生。

可以看出每个学生为了这次机会每天都在用心的练，用心的学。

刚开始学生们还经常问我：

老师，什么时候去啊？

我一直以“这几天很忙，过几天吧”梗塞过去。

渐渐的，孩子们问得少了，我偶尔会想到，但是心里在想，当初只是哄着他们，现在他们不问了，我也落得清闲。

所以一直到比赛完了，一个学生无意中说起，老师还没带我们去歌厅呢。

另外几个学生马上就接上去：

老师只是说说的，老师都这样，别当真了。

听到这句话，看着孩子们失落的表情，我突然心情很复杂。

是呀，我们不需要对孩子们长篇大论的说我们有多负责，我们是为你好，而是要真正的让孩子们去相信你，把他们的心和信任能安心的放在我们肩上。

我们经常说，我们要多用心和孩子们沟通。

可真的在教育关系中呢，我们可能不经意间给孩子们的是：

许多的诺言，更多的不实现！

孩子们很纯真，他们要的不是大道理，大知识，他们会在乎老师和爸妈们对他们说的每一个承诺。

需要我们用心的对他们负责，用心得记住对他们说的每一句话，和他们对你说的每一句话，每一个想法，然后努力去帮助他们实现，对他们负责。

经历这次事件后，我每次都谨慎的对待给孩子们的每个承诺，每个承诺都积极的有质量的去完成它。

认真的记住“说出去的话，泼出去的水。

”