用25的口诀求商.docx

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用25的口诀求商

海市半月湾小学

陈娜娜

教学目标：

1、学习用2——5的口诀求商，使学生经历知识产生、发展的过程，激发学生的创新思维，提倡算法的多样化。

2、加强小组间的合作交流，进一步培养小组合作意识。

3、培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

4、激发学习数学的兴趣。

教材分析：

  该信息窗提供的是同学们在野外采摘野花、树叶，捕捉蝴蝶等采集标本的活动情景。

旨在通过这些信息提出用除法解决的问题，引入对除法计算的学习。

教学重点：

用2——5的口诀求商

教学难点：

用2——5的口诀求商来解决各种实际问题

教学方法：

提出问题、自主学习

教学过程：

活动程序及教师提示

活动内容

关注要点

活动一

同学们，你经常到郊外去玩儿吗？

在郊外你参加过哪些活动？

今天天气特别好，你们想到郊外去玩儿吗？

快快闭上眼睛，咱们现在就出发！

（出示挂图）

师：

快来说一说你看到了什么？

听到了什么？

师：

听了这些小朋友说的话你想提出数学问题吗？

师：

同学们真棒，提出了许多有价值的数学问题，现在我们就一个一个地来解决。

学生回忆到郊外所参加过的活动，如放风筝、扑蜻蜓、捉蝴蝶、采野花等等。

学生在观察画面的基础上回答：

有三个小男孩在扑蝴蝶、三个小女孩在采野花；小男孩说：

我们３人共捉了１５只蝴蝶。

小女孩说：

我们３人共采了１２种叶子；其中一个小女孩说：

我采了８朵花，每种２朵……（允许学生说出情境图中的其它信息）

学生提出数学问题：

男同学平均每人捉了几只蝴蝶？

女同学平均每人采了几种叶子？

那个穿红裙子的小女孩采了几种花……

使学生产生兴趣，能够自然地进入到教师所创设的情境中。

学生充分了解情境图中所包含的所有信息。

学生根据从情境图中得到的信息提出有价值的数学问题。

活动二

师：

男同学平均每人捉了几只蝴蝶？

你能用算式表示出来吗？

教师板书：

15÷3

师：

15÷3等于几？

你想怎样来计算？

先自己想一想，然后再在小组里交流。

可以使用学具来帮助你。

（教师巡回指导，参与到学生的探索活动中，了解学生独立思考和合作的情况。

）

师：

哪个小组的同学想到前面来说一说你们组想出了几种方法？

师：

同学们动脑筋算出了15÷5等于几。

通过摆小棒发现可以分成3组，每组5根；从15里每次减去3等等，其实我们都是在想几个3是15？

所以就可以直接想三五十五这句乘法口诀来计算出商是5。

教师板书：

三（五）十五

商是5

今天我们就一起来学习怎样用乘法口诀计算除法算式的商。

教师板书：

口诀求商

师：

你喜欢用那种方法来计算？

学生列出算式：

15÷3=5

学生在独立思考的基础上进行合作交流。

学生可能出现的方法有（学生边回答教师边板书）：

１、

用小帮摆一摆：

２、

用乘法口诀来计算：

三五十五

３、

３个３个地减：

15-3=12、12-3=9、9-3=6、6-3=3、3-3=0。

４、

因为3个5是15（5个3是15）

……

……

通过教师的小结使学生对用口诀求商的方法又一个比较深的印象。

学生选择自己喜欢的方法来计算。

如果有学生能说出得数教师应予以鼓励。

学生积极地参与探索与合作。

动脑筋想出办法后，在合作交流的过程中，清楚的表达出自己的想法。

对学生有价值的想法及时地给与肯定，使他们对每一种算法都有所体验，提倡算法多样化。

对于合作意识强的小组给与肯定。

使学生初步感觉到用口诀来求商比较方便。

允许学生选择其它方法。

活动三

师：

你能用自己喜欢的方法帮助穿红裙子的小姑娘算一算她采了几种花吗？

列算式表示出来。

师：

说说你是怎样来计算的？

师：

刚才没有用口诀来计算的同学，你现在能再来试一试吗？

师：

计算除法，我们还可以把它写乘竖式。

教师边讲解边板书：

1、先写被除数8，再写，最后在的左边写除数2，想8里面有几个2？

然后再在横线上写4。

2、8朵花，每种2朵，有4种。

是不是正好呢？

我们还要算下去。

（2×4=8）最后写成板书：

学生回答：

8÷2=4（种）

学生回答：

摆小棒、减4个2、想二四得八……

学生学习除法竖式的书写和计算过程。

理解每一步的计算意义，被除数、除数、商的位置和横线所代表的相应的运算符号。

学生正确地用算式表示出来。

鼓励用口诀求商的方法来计算的学生。

除法竖式比乘法竖式要难，书写格式与加、减、乘法不同，计算的过程也比较复杂，所以重点让学生理解每一步的计算过程。

活动四

自主练习第2题。

（这道题主要帮助学生巩固熟悉2——5的乘法口诀，为口诀求商打好基础，所以教学时把它放在最前面，边与后面的练习能顺利进行。

教师在课前把口诀写在卡片上或者制成课件，用开火车的形式进行）

学生复习2——5的乘法口诀：

二（

）得六

（

）五二十五

（

）四十六

四（

）十六

四（

）二十

（

）五十五

（

）四十二

二（

）得六

……

……

学生非常熟练地掌握2——5的乘法口诀。

活动五

师：

这里有15个小方格，请你拿出自己喜欢的五种颜色涂一涂，每种颜色涂的同样多。

师：

你有什么问题要问吗？

师：

请你用算式来表示一下吧！

师：

你能用口诀来算出15÷5等于几吗？

用哪句口诀?

商是几？

师：

如果用三种颜色涂一涂，每种颜色涂的同样多，每种颜色需要涂几个？

师：

在计算这两道算式时有什么相同的地方？

引导学生产生每种颜色我需要涂几个的想法，并提出问题：

每种颜色我需要涂几个？

15÷5=3

学生回答：

想（三）五十五，商是3。

学生列出算式并回答：

15÷3=5

想三（五）十五

引导学生发现使用的都是三五十五这句口诀。

每种颜色涂的同样多。

学生列出正确的算式，说出所使用的口诀。

学生体会到用一句乘法口诀就能解决两道除法算式，意识到用口诀来求商的方便。

活动六

同学们喜欢玩风车吗？

这3个风车上都有除法算式，如果你想让风车转起来，就赶快试试用口诀求商的方法来算一算吧！

看谁的风车转的最快！

学生练习除法算式的计算：

12÷4

2÷2

15÷3

4÷4

4÷2

12÷3

8÷4

6÷2

9÷3

16÷4

8÷2

6÷3

20÷4

10÷2

3÷3

学生能够运用口诀求商的方法来计算除法算式，对于正确率较高的学生及时予以鼓励。

活动七

谁来说一说今天你学到了哪些数学知识？

学生对整堂课的学习内容作简单回顾与整理。

能用自己的话进行简单总结，也可以对自己这节课的表现做出评价。

板书设计：

用小棒摆一摆：

用乘法口诀来计算：

三五十五

３个３个地减：

15-3=12、12-3=9、9-3=6、6-3=3、3-3=0。

3个5是15（5个3是15）

教学后记：

曾经听过这样一个小故事：

有一个小女孩每天都从家里走路去上学。

一天早上天气不太好，云层渐渐变厚，到了下午放学时风吹得更急，不久开始有闪电、打雷、下大雨。

小女孩的妈妈很担心，她担心小女孩会被打雷吓着，甚至被雷打到。

雷雨下得愈来愈大，闪电像一把锐利的剑刺破天空，小女孩的妈妈赶紧开着她的车，沿着上学的路线去找小女孩，看到自己的小女儿一个人走在街上，却发现每次闪电时，她都停下脚步、抬头往上看、并露出微笑。

看了许久，妈妈终于忍不住叫住她的孩子，问她说：

“你在做什么啊？

”小女孩说：

“上帝刚才帮我照相，所以我要笑啊！

”听完后，我不禁为孩子的想象力所折服。

于是我想到一个问题,如何把孩子们这么神奇的想象力为数学所用？

新课程标准指出，教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

在教学实践中，我发现，课堂上教师幽默生动的语言不仅可以将枯燥的数学知识趣味化，激发孩子们的学习热情，而且能引发孩子们无限的想象力，把孩子们带进一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界，培养孩子们创造意识和探索精神。

教学反馈：

今天我在教学除法竖式时，为了加深对除法竖式的印象，我说：

“写除法竖式要先盖一座小房子（板书厂），说说看它的样子像什么？

”

“像工厂的‘厂’字。

“是一个很扁的‘厂’字。

”我接着说：

“这座小房子的主人就是被除数8，所以把8写在里面（板书8）除数“4”是客人，瞧，它站在门外正准备敲门呢！

”（我板书“4”后，又领读算式，“8除以4”）我接着又说：

“请大家想一想商应该写在哪里呢？

”此时，课堂气氛异常活跃，学生瞪大了求知的眼睛，思维处于积极状态之中。

我稍停了一会儿说：

“看得出大家很认真地思考，商应该写在房顶上，并和主人对齐。

下面请同学们自己做几道题。

”接下来他们个个都很兴奋的一边说着房子、主人，一边在练习本上欢快的书写着……是啊，孩子的想象力很多是我们成人所料想不到的，为人师者的我们要以积极而平和的心态去珍视他们，保护他们，只有这样，孩子们在课堂上才能发出自己的声音，与老师的思想产生共鸣。

这是本节课我收获非常大的一点，但是我还存在很多的缺陷。

比如除号和等号的写法不规范，没用直尺；教学设计上因为是在一个新的学校上课，忽视了学生对知识的掌握程度，教学环节设计的不合理，或者说发现了学生对知识的掌握与自己的备课不相符，但是没有及时地调整教学环节，因此我的应变能力和现场调控能力还有待提高！

再者，小学数学的学习是一个让学生多多动手操作和练习的过程，我的课堂上讲解过多，让学生动手练习的较少。

这点应该注意，在以后的教学中进一步改进和提高。