体态律动在幼儿园音乐教学中的运用现状及策略.docx

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体态律动在幼儿园音乐教学中的运用现状及策略

摘要

众所周知，体态律动已经成为现在很多幼儿园音乐教学当中一种常用的教学方法。

体态律动以它自己特殊的吸引力，深受幼儿的喜爱，而且通过体态律动的运用可以促进幼儿身心全面协调发展。

幼儿园当中的体态律动教学法与其他的教学法在本质上有着很大的不同，为什么这样说呢，因为体态律动与音乐之间有着非常密切的联系，并且学龄前时期幼儿的思维是以直观动作思维为主，同时具有好奇心强、好动、喜欢模仿的特点，因此很容易让她们在体态律动活动中感受到表现和创造的快乐。

但是就目前体态律动在幼儿园音乐教学中的运用现状来看，由于大家对体态律动的特点、及其意义认识的不全面，因此导致了体态律动在幼儿园音乐教学中所出现的各种各样的问题，所以需要幼儿园、教师共同努力去改变目前的状况，从而使体态律动在幼儿园音乐教学中更好的实现它的价值。

因此本论文的目的就是通过问卷法和教学活动观察法来表现出体态律动在幼儿园音乐教学中的运用现状，分析出当下所存在的一些问题，通过问题找出解决的策略,以至于为幼儿教师在以后的音乐教学活动中提供合理的建议，从而使教师能够在教学中更好地运用体态律动教学法，更大程度上提高教学效率。

关键词：

体态律动；幼儿园音乐教学；现状；策略

Abstract

Asweallknow,bodyrhythmhasbecomeoneofthemostcommonlyusedteachingmethodsinkindergartenmusicteaching.Bodyrhythmwithitsownspecialappeal,lovedbyyoungchildren,butalsothroughtheuseofbodyrhythmcanpromotethecomprehensiveandcoordinateddevelopmentofchildren'sphysicalandmental.

Eurhythmicteachingkindergartenandotherteachingmethodsarequitedifferentinnature,whydoyousaythat,becausethereisacloserelationbetweenbodyrhythmandmusic,andthepreschoolperiodofchildren'sthinkingisbasedontheintuitivethinkingaction,andhasthecharacteristicsofstrongcuriosity,active,lovetoimitatetherefore,itiseasytoletthemfeelthejoyofcreationandperformanceinEurhythmicsactivities.Butthecurrentbodyrhythminkindergartenmusicteachingsituation, andunderstandingofthesignificanceofthebodyrhythmcharacteristics,isnotcomprehensive,resultinginavarietyofwhichappearsinthekindergartenmusicteachingbodyrhythmoftheproblem,sotheneedforkindergartensandteacherstogethertochangethecurrentsituation,tothebodyrhythmtorealizeitsvaluebetterinmusicteachinginthekindergarten.

Therefore,thepurposeofthispaperisusingthemethodofquestionnaireandteachingobservationshowedtheapplicationstatusofEurhythmicsinkindergarteninmusicteaching,analyzessomeproblemsexistingatpresent,throughtofindsolutionsthatprovidereasonablesuggestionsforkindergartenteachersinthefutureinmusicteaching,sothatteacherscanbettertheuseofEurhythmicsteachingmethodinteaching,toagreaterextenttoimprovetheteachingefficiency.

Keywords:

Posturerhythm;kindergartenmusicteaching;presentsituationstrategy

引言

随着体态律动教学体系的不断推广，很快引来了许多幼儿教师的关注与重视，并且由于体态律动本身所具有的独特魅力，也引起很多幼儿园在教学中纷纷探究与尝试。

体态律动是指通过对音乐的理解，运用身体随意展现情绪情感的教学方法；在该活动中不仅能够增强幼儿身体的灵活性，还能培养幼儿的思维能力，促进幼儿身心健康成长。

但就目前运用现状来看这些探究还都停留在初步阶段，由于缺少对于体态律动系统、整体的学习，从而导致对体态律动本质特点认识的不全面，从而在尝试的过程中出现这样或那样的问题。

因此本文研究的目的就是通过现状的分析，从而找出解决当中所存在的问题及其策略，帮助更多的幼儿教师认识、了解体态律动。

一、体态律动的内涵

（一）概念界定

1.体态律动

体态律动是由瑞士音乐教育家提出的一种把学生的身体当作乐器的同时把所听到的音乐用身体表现出来的教学方法。

它的本质不是模仿动作，并且不注重身体动作与外在表现，是一种以培养学生身心全面协调发展和促进幼儿在音乐教学中积极表现与创造为目的的教学方法。

2.教学法

教学法在最开始的时候称为教授法，随着发展有人提出用“教学法”代替“教授法”，在我的理解中我认为他们之所以改变说法，是因为“教授法”只是强调教师怎么样去教，然而却没有关注到学生怎么样去学，如果一直运用这种方法会使教与学产生脱节的现象；现在的教育来看这种改变确实是一种进步。

3.幼儿园音乐教学

幼儿园音乐教学是促进孩子健康成长的一种必要的教学方式，是教师与儿童共同参与到音乐活动中，教师运用不同的方式引起幼儿的注意，使他们能够主动的接受音乐，学习音乐的过程。

（二）体态律动的特点

1.灵活性

在实际的体态律动教学中可以采用灵活的教学方式，从而激发起幼儿的积极性，比如幼儿喜欢游戏，那么作为教师就可以在游戏中开展体态律动教学活动，这样既能使幼儿有兴趣参与同时也营造了轻松的学习氛围。

2.即兴-创造性

体态律动是根据幼儿对音乐节奏的不同的理解，通过肢体即兴创造出动作随意舞动来表现音乐的方法，在整个过程中表现出来的动作或许并没有多美，但她却展现了幼儿对音乐和体态律动的一种感悟，通过这个特点，在音乐教学中教师应该给予正确的引导，使孩子得到更好的发展。

3.空间性

体态律动是依靠空间表现出来的，在体态律动教学活动中根据不同的空间可以做出不同的动作，比如说，当空间大的时候，幼儿在表现时采用幅度大的动作去表现音乐内容，但当空间小的时候就容易产生一定的局限性，所以体态律动是依赖空间去表现的，具有很强的空间性。

（三）体态律动在幼儿园音乐教学中的价值

1.增强感受力

对于刚刚接触音乐的幼儿来说，体态律动是培养他们获得音乐感受力的主要途径，通过不同的教学形式可以训练幼儿的不同方面的能力。

在活动中完全可以根据幼儿的心理特征，准备不同的音乐让幼儿感受不同音乐中曲调的高低，并让他们用规定的动作表示出来，高音的时候拍手，低音的时候跺脚，这样对于幼儿来说就可以形象的认识到音的高低；经过这样的训练不仅能激发幼儿的音乐本能同时还能使幼儿很好的了解音乐知识；当在教幼儿认识音的强弱是，也可以通过体态律动来进行，当音强时可以让幼儿运用大幅度的动作来表示，音弱时采用小动作来完成，通过这种方式可以让幼儿在快乐中学习感知音的强弱，在日常音乐活动中教师应以正确的方式达到培养孩子感受力的目的。

2.提高审美能力

音乐是一种看不见摸不着的东西，面对处于直观动作思维的幼儿来说，如果不借助其他的方式单单让幼儿去倾听音乐，这样所理解到的可能不是很正确，因此还要结合身体动作与音乐的融合，只有通过两方面结合起来投入音乐，那么孩子对于音乐的理解才可能是最精确的、生动的；其实音乐教育的核心就是在这个过程中培养幼儿的审美能力，在音乐活动中结合体态律动使孩子能够获得积极地情绪体验，大大的提高幼儿审美能力。

3.培养创造力

随着幼儿在体态律动活动中对音乐的感知经验日益扩大，感知能力逐步增强，理解能力逐渐提高，他们运用动作进行创造性表现的积极性也会越来越高，他们所创造出来的动作的表现力也会越来越强，比如：

同样都是走步，他们能用动作区分出出解放军还是木偶玩具兵；同样是小鸟飞他们能区分出小鸟是年轻的

还是年老的，是在晴朗的天空还是狂风暴雨中飞等等，所以在良好的教育影响下，幼儿通过体态律动活动，不仅能培养其良好的创造力，同时也能为其以后的舞蹈奠定良好的基础，因此教师应该运用正确的体态律动教学法对孩子进行培养。

二、体态律动在幼儿园音乐教学中的运用现状

随着音乐教育理论的不断更新与完善，越来越多的幼儿教师将体态律动教学法运用到音乐教学活动中，就体态律动教学法的理念和实施价值来说，呈现出这样的现状是非常好的，因为体态律动不仅能使幼儿身心健康成长还能培养各方面的能力，但本次笔者通过教学活动观察法和问卷法对当地的县幼儿园教师进行发放问卷并且进行随机的对当地幼儿园的音乐活动加以观察，本人共发放40份问卷，回收37份，回收率为92.5%，经统计结果显示，目前还存在着一些问题，问题如下：

（1）将体态律动误认为舞蹈

在现在的大部分幼儿园中，体态律动教学法已经成为很多幼儿教师都广泛采用的一种音乐教学方法，但是由于认识程度比较浅显，所以普遍都呈现出将体态律动误认为舞蹈的问题，根据调查结果显示如下:

选择项百分比人数

您认为体态律动最重要的是什么A.表现过程中动作的准确性51.35%19

B.幼儿对于音乐的理解和感受35.14%13

C.培养幼儿的创造力13.51%5

其实舞蹈和体态律动在本质上是有很大的不同，体态律动的着重点是在对于音乐的理解上，通过体态律动增强幼儿对于音乐的理解并且将理解到的用肢体表现出来，它没有固定的动作要求，随意程度比较高，然而舞蹈的着重点是放在动作的精确程度上，音乐只是作为一种烘托气氛的工具，如果这种问题得不到解决，不仅不会促进幼儿的发展还会降低幼儿学习音乐的积极性和兴趣，达到适得其反的作用，就这个问题，如以下活动案例如下:

活动案例

听课地点:

陕西省商洛市柞水县城关幼儿园中班

听课内容:

唱歌活动《蜗牛和黄鹂鸟》

听课时间:

2017年3月10日早上10点

教学过程:

教师:

小朋友们，你们见过蜗牛和黄鹂鸟吗？

幼儿:

幼儿们都大声的说见过

教师:

那你们知道它们都有什么的特点呢？

有谁能用动作把它的特点表现出来呢？

幼儿:

幼儿们听了之后都纷纷尝试，有的幼儿说“老师，我见过蜗牛，它爬的很慢”说着便用双手做出慢慢爬的动作；有的说“老师我见过蜗牛，它的背上长的重重的壳”；还有有的幼儿说“黄鹂鸟会飞，我们可以用飞的动作”说着张开双臂表现小鸟飞的样子等等

教师:

小朋友们都做得很棒，今天啊,老师给大家准备了一首有关小蜗牛和黄鹂鸟的歌曲，你们想不想听啊？

（幼儿回答：

想）那你们竖起小耳朵认真听，看看它们之间到底发生了什么事？

（这样老师把歌曲播放了三遍）

教师:

小朋友们，你们听到了什么呢？

幼儿:

有的幼儿说“我听到了葡萄树、蜗牛背着重重的壳在往上爬”还有的幼儿说“我听到了树发芽了、黄鹂鸟在笑、葡萄成熟还早的很、不要笑”等

教师:

小朋友都说的真棒，现在我们一起来学学（说着便开始教幼儿唱，当幼儿们基本都学会时候，老师又说，接下来，咱们来一起用动作表现儿歌，小朋友齐声说好）

老师:

我们把歌曲学完了，但是有谁能想到可以用哪些动作来表演歌曲中蜗牛和黄鹂鸟之间发生了什么呢？

幼儿:

幼儿们都开始做出各种动作（大家的参与性都非常高）

教师:

小朋友们做的是这样，那你一起来看看老师是什么样

（说着教师便跟着音乐做出动作）

教师:

小朋友们，你们想不想学啊？

（说着开始给小朋友教，就这样一次又一次的纠正幼儿的错误，直到所有的幼儿的动作保持一致）

幼儿:

（在这个过程中幼儿虽然都参与其中，但和刚开始相比幼儿的积极性降低）

课堂观察分析:

通过这堂课可以看出，教师在开始时让幼儿运用自己已有知识表现儿歌的方式是非常正确的，但是在后面结合体态律动表现儿歌的时候，因为教师没有真正理解体态律动的本质，错把律动当成舞蹈了，从而让幼儿在这个过程中由主动变被动，以至于使幼儿再后来学习律动的过程中积极性下降。

（二）使用体态律动频率低

根据调查的结果显示，虽然现在越来越多的幼儿教师知道并且在音乐教学中运用体态律动，但是它的使用频率还是相当低的，具体结果如下:

选择项百分比人数

您教学时带领幼儿做体态律动的频率A.一周一次59.46%22

B.一周两次24.32%9

C.一周三次16.22%6

以上结果显示，目前幼儿园对于体态律动的使用频率确实很低，体态律动作为一种很好的激发幼儿学习音乐的兴趣的教学法，但由于在日常音乐教学中使用的频率非常低，所以这样的情形容易导致两种情况:

一种是幼儿由于长时间不接触这种教学法，突然实施容易导致幼儿的情绪极度兴奋，从而达不到良好的教学效果，还有一种就是由于长时间不使用体态律动教学法，每一次的使用都和第一次一样，长时间得不到加强，渐渐幼儿就会失去对于音乐的兴趣。

针对这样的现象，案例如下:

小鸟和大象（中班）

星期二的早晨，戴老师对着小朋友们说:

“小朋友们今天森林可热闹啦，我们一起学小鸟飞到树林去看一看吧！

”幼儿们都手舞足蹈的回答回答:

“好”（就在教师说完后，所有的幼儿都非常兴奋的张开双臂学着小鸟飞，当老师都已经开始进行下一个环节了，他们依然还在做小鸟飞的动作，所有的小朋友都特别的激动，直到教师生气了，小朋友们才停止）

从上面的案例当中可以看出，在幼儿园音乐教学中体态律动的使用频率的大小是非常重要的，它影响着幼儿对于音乐的兴趣，因此这是一个非常值得关注的问题！

（三）教学形式单一

现在很多教师在开展体态律动活动时，形式都是非常简单的，其实素质教育对于教师的要求是幼儿在通过不同类型的音乐教育让幼儿不仅仅只是学会唱歌，而是促进幼儿的认知能力以及各方面的能力的培养，但单一的教学形式就很难会完成这些目标，并且幼儿在音乐的学习中感受不到多种体验，不能够使幼儿在最佳的年龄阶段让潜力得到最好的开发，相关问题有以下结果显示:

选择项百分比人数

您通常开展的律动活动的教学形式A.音乐欣赏活动2.7%1人

B.唱歌活动62.16%23人

C.音乐游戏活动35.14%13人

由问卷结果显示，大部分幼儿教师普遍运用歌唱活动来进行音乐教学，这种是音乐教学中最普遍最传统的方式，不能说它不对，只能说运用这种方式所达到的教学效果不是很好，不能够很好的激发幼儿学习兴趣，为了幼儿能够得到全面的发展，这个问题应该值得重视。

三、问题原因分析

（一）教师专业素质不强

1.专业知识匮乏

幼儿教师在音乐教学中运用体态律动的情况和教师是否了解相关知识之间的关系是非常密切的，而且幼儿教师之所以将体态律动看成舞蹈就是由于对体态律动的知识了解不全面，专业的理论不了解，调查结果如下：

选择项百分比人数

教师专业A.音乐教育专业毕业0%0人

B.曾经学过音乐但非本专业62.16%23人

C.没有学习过音乐37.84%14人

您对体态律动了解多少A.非常熟悉2.70%1人

B.比较了解24.32%9人

C.略知56.76%21人

D.不了解16.22%6人

您认为什么是体态律动教学的本质是什么A.让学生把身体作为乐器，把听到的音乐表现出来24.32%9人

B.将音乐元素与语言、动作相结合的综合性教学法13.51%5人

C.跳舞、唱歌，做游戏的简单教学法13.51%5人

D.听说过但不清楚什么是体态律动48.65%18人

从表格中可以看出，很大一部分幼儿教师并没有从本质上了解什么是体态律动教学法，并且很多都不是专业学习音乐的，所以对于音乐相关知识的认识还都只停留在比较浅显的水平上，体态律动对于教师的要求是首先在自己熟悉掌握知识原理的基础上对幼儿进行相关的教育，因此导致将体态律动舞蹈化的最本质原因是幼儿教师的音乐专业素质不强。

2.幼儿年龄特点认识不足

对于幼儿教师来说，音乐教学所要达到的目标是使幼儿在教师的引导下能够培养乐感、运用听觉和动作相结合更深的理解音乐，在活动观察过程中发现这样一个案例如下：

活动案例

听课地点:

陕西省商洛市柞水县小天才幼儿园小班

听课内容:

音乐活动《小老鼠打电话》

听课时间:

2017年3月13日下午2点

教学过程:

教师:

今天，老师给小朋友们带来了一个十分有趣的谜语—眼睛圆溜溜，贼头又贼脑，一头钻进洞，猫叫不出来。

你们猜猜是谁呀？

幼儿：

“老鼠”

教师:

小朋友们都真棒，今天小老鼠一个人在家，真没意思，你们猜猜它会干嘛呢？

幼儿：

有的幼儿说“看动画片”，有的幼儿说“想妈妈”等

（教师随后拿出了一副老鼠打电话的图片，准备引出歌曲）

教师:

看，图片上的小老鼠在干什么呀？

幼儿：

打电话

教师：

对，小朋友观察的很好，那你们想知道他给谁打电话？

电话又是干什么呢？

幼儿：

“想”他们异口同声的说到

（教师首先将歌曲唱了一遍）

教师:

这首歌好听吗？

你们都听到了什么啊？

幼儿:

好听，听到了小老鼠在打电话

教师：

小老鼠在和谁打电话呢？

我们一起再听一遍歌曲好不好？

（说着拿出图片）

教师：

这首歌真好听呀，接下来老师看着图片再唱一遍，小朋友们边看边听，看看老师唱的和图上一样不？

（说完便开始对着图片开始唱歌，由于教师在整个过程中没有和幼儿进行互动，所以很多幼儿注意力都不集中，在干自己的事情）

教师：

老师刚刚对着图片唱了一遍，现在你们知道小老鼠和谁打电话了吗？

打电话干嘛啊（当教师问完这个问题后几乎没有小朋友课很正确的说出老师想要的答案）

课堂观察分析:

看完这个教学活动我觉得比较好的地方是教师在选择音乐上比较好，因为小老鼠打电话这个儿歌是非常幽默的，很适合小班幼儿，但是幼儿教师在开展教学的过程中使用的教学方法却没能抓住幼儿的年龄特点，所以导致这堂课并没有达到预期的效果，小班年龄段的幼儿正处于直观动作思维阶段并且注意力也很难做到非常集中，所以作为教师在设计教学活动中应充分考虑不同阶段的年龄特点，设计与之相符的活动设计，从而更大程度上提高教学效率。

（二）教师灵活性差

通过这次的调查结果可以看出，一些教师不能在教学当中灵活的运用体态律动教学法，从而使该教学法在音乐活动中使用的面非常窄，而且很多教师运用体态律动有时候只是为了与幼儿形成良好的互动或者是活跃气氛，并没有真正了解其使用的真正意义，作为教师要以达到开展体态律动活动来训练幼儿音乐素质为目标，而不是单单为了和幼儿互动和吸引幼儿，如果这样就失去了实施体态律动的本质用意。

（三）认识不全面

根据调查结果可以看出，幼儿教师对于体态律动的使用价值还是知道的，但是在具体实施中为什么会出现教学形式单一的现象呢，就是由于幼儿教师对体态律动教学法的使用还不是很清楚，以下是问卷中关于这方面的结果：

选择项百分比人数

您认为体态律动是否符合幼儿学习的心理特点A.符合51.35%19人

B.比较符合43.24%16人

C.不符合5.41%2人

您认为体态律动对于幼儿学习音乐有什么作用A.对智力、情感、审美体验等多方面的发展具有潜在的促进作用62.16%23人

B.符合孩子们好动的天性，令其身心健康发展35.14%13人

C没有实际意义，可有可无2.70%1人

您认为与普通教学活动相比，体态律动教学对于幼儿学习音乐的兴趣A.有很大的提高24.32%9人

B.略有提高70.27%26人

C.完全没有作用5.41%

通过以上结果可以看出，大部分教师认为体态律动在教学中的价值是非常高的，但数字显示在使用过程中并没有达到很好提高幼儿兴趣的目的，形成这一现象的原因是很多教师虽然都听过体态律动教学法，但是却有很少部分知道体态律动应该怎么结合教学使用，在什么情况下用，总的来说就是对该理论认识的不全面。

（四）幼儿园重视程度不够

根据在幼儿园的观察，之所以教师在教学中使用频率低，最主要的原因是幼儿园没有充分重视该教学法，从而导致教师使用的频率很低，而且现在幼儿园都会利用多媒体进行教学，尽管说运用多媒体可以使教学的效率提高，但幼儿却不能够自己亲自体验音乐，真正的感受音乐，在去幼儿园观察的过程中发现，其实有很多的幼儿园是具有一些音乐器具的，但就目前为止，很多幼儿园基本上都是为了检查而准备的，并没有真正的将它运用到实际教学中去，发挥他真正的作用，所以要使体态律动教学能够更好的运用，幼儿园首先要做到真正的重视。

四、改进幼儿园体态律动运用现状策略

（一）加强教师专业素质培训

1.加强相关学科知识的学习

其实教师的专业素质和教学水平的高低在很大程度上关系着教学方法的运用，所以要想提高幼儿园音乐教学水平，首先一定要使教师掌握系统专业的音乐学科知识，因为在教师自己了解了的前提下进行教学正确率才能更高，幼儿所了解的东西才能更专业。

于是就这些现象，笔者提出以下策略：

首先，幼儿教师应该很好的掌握各个方面的音乐学科知识，比如：

音乐基础知识、音乐理论知识等；其次，多学习与幼儿身心发展相关的知识，不断丰富自己；最后综合在熟悉了解幼儿年龄特点的基础上有针对性的设计教学活动，不断提高自己的专业能力。

2.借鉴优秀幼儿教师的教学方案

幼儿教师在空闲时间可以多去参加一些优秀教师的公开课，在听的过程中借鉴你认为好的教学方法和教学组织形式，为以后自己的教学积累一定的素材，从而达到丰富教学活动的目的。

（二）加强教师职后的反思与进修

1.更新教育观念

对于小城市的幼儿园的来说，还有很多的教师在观念上并没有真正理解体态律动，所以根据这样的情况，笔者提出了一下几点策略：

首先，一定的时间段内选择优秀教师去参加学习培训。

其次，教育部门应该设置一个固定的地方，规定的时间段内对幼儿教师进行相关培训，这样可以使教师更快更好的掌握体态律动的方法与理念。

2.取长补短寻求不足

幼儿园与幼儿园之间要多举办观摩课活动和培训实践，也就是说，一定的时间，将每个幼儿园优秀的体态律动案例放在一起，互相学习，在学习中找到自己的不足并且吸取认为别人好的地方；之后再让每位教师轮流开展有关体态律动教学活动，每个讲课的教师都要接受，其他教师全方位的点评，这样不仅使自己了解到了自己的优点和缺点同时还学习到了其他教师的优点，同时每个人都得到了锻炼，通过这样的方法以达到最优的教学效果。

3.教师要主动参与

在体态律动