半翻转课堂在计的算机课堂中的应用.docx

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半翻转课堂在计的算机课堂中的应用

依托微课技术构建中职信息学科翻转课堂的探究

——以雕“虫”小技为例

海盐县技工学校虞林佳

[摘要]：

传统教学造成中职学生在计算机课上，一心只想着上网玩游戏，对学习不感兴趣。

鉴于此，本文结合日常教学，提出了依托微课教学，构建翻转课堂的观点。

具体操作包括，课前准备微视频与教学任务单，引导学生课前自主学习，尝试开展相关知识与技能的学习；上课时，创设教学情境导入新课教学，在教师引导下，学生在具体情境中，分组合作学习，进一步掌握应用知识与技能，完成相应教学项目。

同时，教师实施多元评价，发现学生学习亮点，让学生获得成就感；课后展出学生作品，总结经验完善提升。

本文认为，基于微课技术的翻转课堂，让学生学会自主学习，建立起“以学生为中心”的教学方式，加强了课堂互动性提高了课堂效率，是信息技术课堂教学的创新方向。

[关键词]：

微课技术；信息学科；翻转课堂；探究；

一、实施翻转课堂的背景

翻转课堂，盛行于西方。

学生通过网络在家里网上学习，学习老师上传到网上的视频知识讲解。

到校后讲学习中遇到的困难疑惑在课堂上交流，教师点拨解惑。

（一）中职生的学习特点

进入中职学校的高一新生具有一定的计算机应用水平，但还是存在较大的差别。

学生来自于不同的初中，每所中学对计算机课程的重视程度不同，重视计算机课程学校的学生基础明显优于其它学生。

家庭条件好经常接触计算机的学生基础相对来说也较好。

还有一些学生是初中毕业以后，参加成校的计算机培训，这些学生基础也相对较好。

绝大多数学生没有积极的学习方法与习惯，比如说课前预习。

他们一般都是直接听课，从头听到尾，听得头昏脑胀，非重点的，好笑的就记住了，重点的枯燥的就和没有听过一样。

1.缺乏学习兴趣

在汽修班的教学过程中，学生对于汽修的专业课表现出较浓厚的兴趣，比如《汽车底盘构造与维修》、《汽车发动机新结构》等，他们更愿意花更多的时间来阅读。

而像计算机、英语、语文、数学等文化课，学生不愿意花很多时间去学习。

也有极少数学生抱着混日子的心态来学习，没有学习兴趣，自然而然后面的学习成了难题。

2.没有养成良好的学习习惯和学习方法

良好的学习习惯可以让学习变得事半功倍。

但是学生不会合理地安排自己的时间，课前几乎不预习，上课不做笔记，不会按照老师的要求去做课外练习。

预习是学习中的一个很重要的环节。

计算机学科中的预习不是说把教材从头到尾地看一遍。

在计算机中的“预习”指的是，在学习之前，应该粗略地了解一下课程内容用来做什么，用什么方式来实现等这些问题。

举个例子来说，在学习用文字处理软件word对表格的操作时，至少要了解通过哪几种方法插入表格，表格内容的输入，表格边框底纹等的修饰。

有条件的话，通过上网或其他途径掌握不同的表格样式。

3.学习自制力差

在每一节课结束时，教师都会布置下一节课的预习任务。

但很少有学生会去完成老师布置的预习任务，在晚自习期间学生有些发呆，有些偶尔拿起课本看书但也是一边玩一边看，无法做到专心致志，当然导致学习效率低下，自然在上课时无法很快地接受新知识。

4.缺乏学习目标，缺乏进取心

大部分学生抱有我期末考试能够考及格就行，对于学习，喜欢简单的学习任务，稍难的避开不学，学习大抵差不多就行。

在计算机的学习中，光听课，看课件是远远不行的。

计算机的学习是一个熟能生巧的过程，必须花时间动脑创意，动手练习，在反复的练习中掌握所学的知识。

但是由于缺乏学习目标，缺乏进取心，学生便只是照葫芦画瓢，一步一步跟着老师做例题，不会钻研，不去举一反三。

（二）中职教材的特点

1.教材内容相对比较窄，无法体现专业性

在计算机课堂上，在《图文对象混合排版》的这一项目中，教材以制作“故宫博物院参观券”为教学项目。

这脱离了汽修专业的实际情况，让学生感觉到，这个项目与自己没有多大的关系，无法调动学生的学习热情。

2.教材偏重理论

教材呈现给学生的是大篇幅的文字，无疑这带给学生的是学习的压力感。

对于动态的视频，色彩鲜艳的图片学习资源而言，教材的黑白文字就显得乏味了，学生要在黑白文字中找寻在学习中遇到的难题的答案就比较费力了。

然而，视频只要学生拖动进度快就能很快找到他所面临问题的答案。

（三）结合中职生和中职教材的特点实施翻转课堂的必要性

翻转课堂以视频为学习素材，增加了教学素材的趣味性与可读性，提高了学生学习的兴趣。

翻转课堂积极发挥学生的主动性。

在上课之前，学生利用一节课时间观看教学视频，改变学生上课不预习的状态，也逐渐养成良好的学习方法和学习习惯。

与此同时，在课前的预习中会发现自己的问题，带着问题上课比毫无问题上课更有针对性，更容易把握知识点。

在上课过程中，小组合作的形式能够迸发出创意的闪光点。

二、基于微课技术支持的翻转课堂优越性分析

1.学生能掌控学习

学生通过观看教师制作的教学视频，根据自身的情况安排和控制自己的学习。

学生自己掌握观看视频节奏的快慢，懂的快进，没懂的反复看，不会再像上课那样落下一点没听懂，后面的知识就没跟上。

不用担心一楼了什么，不用担心跟不上老师上课的节奏。

2.“翻转”增加了课堂的互动性

教师成为指导者而不是知识的传递者，有了更多的时间回答处理不同学生遇到的不同问题。

学生组成小组，他们彼此帮助，相互学习。

学生有浓烈的兴趣探讨不同的方式完成同一个任务，自然他们也会比较在完成任务时哪种方法更简单，更高效，从而激发学生的学习兴趣。

3.“翻转”实现了分层教学

学生的学习存在差异，基础好的接受起来快，通常一点就通，也会举一反三。

看了教师录制视频，不用看完任务就会做了。

基础稍差的通常看一遍视频估计还不能完成任务，中间步骤忘了，还得通过点击查看该步骤来实现完成任务。

所以，看不懂的反复看，甚至可以暂停，不用再像传统课堂偏重于中间层的学生。

“翻转课堂”照顾了除了中间层还有优等生和后进生。

4.“翻转”减轻了教师的负担

在计算机课堂上，优等生嫌老师讲得太多了，后进生嫌老师中间步骤讲得太快了，要求老师再讲一遍，老师不得不重复啰嗦地讲解。

“翻转课堂”把教师提前录制的视频下发给学生，减少了上课教师的重复讲解，实现教学效益的最大化。

三、中职计算机学科实施翻转课堂教学的可行性分析

（一）教学软硬件条件

我校的中职学生，相对于学习理论知识，更容易接受实践学习。

通过实践学习，强化技能的培养。

而实践学习以“教师充分讲解示范——学生模仿操作的模式。

”从硬件上说，我校拥有7个完善的计算机房，每个教室装有多媒体设备。

大部分家里装有电脑并具备上网功能，基本满足翻转课堂的需要。

（二）教学内容

我校计算机课选用教材是嘉兴教育学院编的《计算机技术应用基础》。

内容包括：

计算机基础知识、Windows操作系统、因特网应用、文字处理软件应用、电子表格处理软件应用、多媒体软件应用等等。

教材知识点多且杂，属于一门动手性强的学科，只有动手实践才会掌握。

所以，教学内容具有实施翻转课堂的先天优势。

（三）教师技术能力

教师是中等职业学校一线教师，长期从事计算机应用的出的教学，且拥有一个强大计算机教研组团队，团队里有经验丰富的的老教师，有刚刚大学毕业踏上工作岗位的年轻教师带来新鲜的思想。

作为计算机教师熟悉屏幕录制软件，能够自制教学视频课件。

四、中职信息课实施翻转课堂的策略——以《雕“虫”小技》为例

（一）课前准备

1.设计“任务单”

“任务单”全称“自主学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，病提供相应的学习资源。

它主要从“做什么”“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。

在“雕”虫小技这一课程中，使用了如图1的项目任务书。

在这个任务单中，将本堂课背景色的设置、图片的插入与设置、文字的插入与设置者几个重难点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，培养学生解决问题和举一反三的能力。

任务单的使用，把传统的知识点灌输转化为任务驱动，问题导向的自主学习。

图1教学任务单

2.微课制作

微课以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络视频课例。

微课的设计环节如表1：

确定学习目标

知识目标

掌握文字处理软件的制作技巧

技能目标

掌握word中插入与设置艺术字、文本框、图片的方法

能综合运用图片、艺术字、文本框等解决实际问题

情感目标

培养学生的创新意识与创新能力

培养学生自主学习及写作学习的意识和能力

学习

任务

整体把握

图片与文字的处理

重难点把握

艺术字、文本框、图片的设置

问题设计

重难点转化为问题

背景色的设置

图片的插入与设置

文字的插入与设置

其他信息转化为问题

图片的配色和两个文本框之间的链接

微视频

形成

利用屏幕录像专家录制操作步骤

表1微课的设计环节

由于我们学校住校生占绝大多数，不可能每天回家使用计算机，学习计算机知识，所以把学生课前学习也安排在课上，利用一节计算机课，学生自己学习。

利用教师提供的视频和素材思考问题，通过“极域”教学软件向老师提出自己的问题，老师收集总结归纳问题后，在第二堂课上，进行有针对性地讲解。

再通过小组协作完成综合项目任务。

（二）课堂安排

1.案例情境导入课题，学生分组接受项目任务

在学生进入课堂后，首先给学生创设一个情境“汽车宣传海报”的比赛，激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣，把学生置于研究新的、未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习，如图2。

这使得不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，还要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。

图2教学设计

其次，以甲壳虫作为汽车宣传单的素材，甲壳虫图形小巧美观，色彩亮丽，能够抓住学生的注意力。

而且教学对象为汽修班的学生，注重与专业相结合，理实结合。

爱因斯坦曽说过：

“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”巴尔扎克也曾说：

“打开一切科学大门的要是都毫无疑义的是问号。

”将“汽车宣传海报”作为问题的提出，是学生的思维在问题思考与探索中得到促进与发展的过程，使学生由原来的“接受式学习”转变为“探究性学习”，以此来激发学生的学习兴趣和学习动机。

2.微视频的答疑解惑

在实施任务前，在教师机的“极域客户端”上呈现了学生提出的问题，诸如：

“自选图形的半透明怎么设置”，“自选图形的线条颜色怎么设置”，“图片为什么不能移动”，“两个文本框之间如何实现其内容的此消彼长”。

对于同一问题呈现较多的，那么使用极域软件的广播集体解答，对于个别问题则走到学生旁边进行解答。

3.分组教学在课堂上的应用

在学生接受微视频后，将课堂交给学生，也就是翻转课堂的实质，在雕“虫”小技课堂中，采用了学生操作，教师巡视的方法，如图3。

学生利用20分钟时间进行技能实践，教师进行巡视指导，解答学生出现的问题。

学生以小组为单位，可以组内讨论，鼓励自主创新。

作为教师，更多的成为指导者而不是内容的传递者，也有机会观察到学生的互动，在巡视过程中发现学生们彼此帮助，相互学习和借鉴。

学生按照机房机子的排列方法分成四组，每组确定一名组长，组长可以自由走动，协调组员，交流意见。

老师在此之间在每组之间走动提供技术性的解答。

开展分组合作有利于培养学生的合作意识，强化学生的内在性激励，培养学生的创新精神，拓宽学生的知识视野。

图3任务实施

4.多种评价提升翻转课堂

翻转课堂重视学生的自我学习，所以评价一定不能由教师一人决定。

我在雕“虫”小技的课堂中采用教师评价与学生评价相结合的方式，如图4：

图4评价方式

当学生作品完成提交后，先进行自评互评，每组推选出最佳的作品来代表自己组，然后小组长汇报自己租的作品，最后选出的四组作品中推出最优秀的作品。

通过评价系统了解学生知识的掌握情况，如图5：

图5学生投票系统

评价是一个过程，教师的目的就是通过课堂评价得出准确的结果，并进行有效的交流，从而最大限度地帮助学生获取学业上的成功根据教学任务单，制订出相应的网络评价，由学生在自己的电脑上进行投票。

围绕教学任务单，评价学习过程。

翻转课堂的成功与否的关键在于课前的任务设计，任务设计的完整性、难易程度以及覆盖的相关知识点等都会直接影响到课堂效果的成败。

教材采用主题引导，每个主题的内容已经细化到每一个具体的操作任务中，所以评价也落实到每一项具体任务。

教师通过这些任务的完成情况以及在完成过程中的表现，给予评价。

在评价时，鼓励学生的创新点，表扬学生完成较好的知识点，鼓励学生需要改进的方面，强调学生擅长的能力表现，比如，配色配得好，自选图形的选择有创意，在完成中加了阴影的效果。

这种评价能够从多方面给予学生启发，让学生发现别人的有点，看到自己的不足，增强学生主体意识；锻炼学生评价能力、自信心理。

最后，评出最佳作品将纳入下一季的汽车宣传册中。

（三）课后提升

教师在课后进行反思总结，提取在整个翻转课堂中的成功点和不足。

将成功点保留，讲不足的地方加以改进。

课后，学生优秀作品展出张贴在教室中，增强了学生了积极性与学习热情，如图6：

图6学生作品展出

五、成效

翻转课堂体现以人为本的教学理念，打破了传统教学的老师的霸权地位，真正做到了以学生微中心，最大限度地发挥学生的积极性、主动性。

让每个学生投入情境中，在分组合作中获得知识，在评价中获得自信，在整个过程中改变自己的认知结构。

教师不再把讲授作为主要的教学活动，而是吧教学实践交个学生。

整个雕“虫”小技的课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态下。

课堂教学活动以学生为主，学生在求知欲、成功欲和表现欲的驱使下，积极完成任务，收到良好的教学效果。

参考文献

[1]李春华.合作教学操作全手册[M].江苏：

江苏教育出版社，2010.

[2]冯卫东.情境教学操作全手册[M].江苏：

江苏教育出版社，2010.

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