语文教学中多媒体的应用地局限性与板书地必要性.docx

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语文教学中多媒体的应用地局限性与板书地必要性

浅析语文教学中多媒体应用的局限性与传统板书的必要性

杭州市明德小学万毅利

【摘要】：

随着现代教育技术的发展，多媒体在语文教学中也越来越广泛。

黑板加粉笔的传统教学手段逐渐被有声有色的大屏幕所代替，许多老师上课再也不需要板书，只需要到网上下载一个课件，就可以完成课堂教学。

本文主要论述语文教学中多媒体应用的局限性与传统板书的必要性。

【关键词】：

多媒体板书局限性必要性

一、问题的提出

“三尺讲台传道育桃李，一枝粉笔无言写春秋”是对老师的真实写照。

然而，随着计算机技术的迅猛发展，多媒体越来越多地被运用到语文教学中，因其能把文字、声音、图形、图像、动画影像等多种媒体信息有机融合，带给学生以丰富的视听享受，充分调动学生学习积极性。

还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用，更有效、快速地实现信息的交流，从而丰富了教学内容，拓宽学生视野，提高教学的质量，而受到广大师生的欢迎。

现在许多学校几乎每间教室都配备了多媒体，网络上也可以轻松下载到设计好的教学课件，多媒体课件，成了课堂上最主要的成员。

课件内容也极尽所能地丰富，各种文字资料、图片、音乐、视频应有尽有。

还有的老师把课文全文都搬到课件上，连板书也是一下子全呈现在课件上，同学们上课不用看书，老师也不用板书，甚至有的老师一堂课从头上到尾，学生们连书也没有打开过，黑板上一个字也没有。

老师上课，只要依序点击播放课件即可，师生互动，变成了人机互动，黑板加粉笔这种传统板书的教学手段被老师们冷落了，遗弃了。

二、多媒体在语文教学中的局限性

尽管多媒体教学手段神通广大，具有创设情境，激发学生兴趣，突破难点，化难为易，增加课堂容量，提高信息含量等多种优点，但因为学科的特殊性，多媒体在实际的语文教学的应用中，也有其局限性。

1、制作时费时费力。

制作多媒体课件，需要老师懂得相关制作软件，并能熟练运用，如FLASH、PPT等软件。

制作时需要收集大量资料，如声音、图片、视频等。

又因为我们并不是专业人员，所以有些资料我们无法录入计算机。

如在制作《坐井观天》这个课件时，我需要一只青蛙的图片，网上没有找到满意的，就只能自己画。

在黑板上几笔就画成的青蛙，在电脑上用鼠标画了一上午，画好后还因为格式不对插不进去。

如果是用简笔画在黑板上板书，就方便多了。

2、过于直观的形象严重束缚学生的思维能力。

多媒体教学手段的运用突破了文本信息的局限性，使许多知识、情节能够直观化、形象化。

让学生更容易接受。

于是许多老师在制作课件时，力求尽善尽美，尽力形象化、直观化，尽力让学生一看就明白。

我曾听过一节公开课《饮湖上初睛后雨》。

“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

”教师展示了许多西湖在天晴和下雨时的图片，图片的确是美不胜收，但大大限制了孩子的想象能力，大概从此以后更多的孩子一读到“水光潋滟”和“山色空蒙”时，能想到的，就只是那几幅图片了。

对文字的品味，对意境想像已定格在了那几幅图片之中。

3、影响师生情感交流，“师生互动”变“人机互动”。

学生是学习的主体，教师应在教学中起主导作用。

教学过程就是师生互动，就是师生之间情感与情感的交融，智慧与智慧的碰撞。

教师在教学中的一颦一笑，一举手一投足以及一个眼神，都是教育的手段，都是学生接受知识的媒介。

而多媒体在语文教学中的应用，让教师手不离鼠标，学生眼不离大屏幕，所有的学习活动都按课件设计好的步骤来，教师和学生都被课件“牵着”走，学生不再是学习的主体，教师也不再是教学的主导，师生之间何来交流，何来碰撞，又如何擦出思维的火花？

4、视听“盛宴”，让学生感官疲劳，思维懒惰。

多媒体集图像、声音、动画于一身，丰富多彩的内容，刺激学生的各个感官，有利于调动学生的学习积极性。

但有的教师过分依赖多媒体，上语文课就是放课件，一会儿图片，一会儿动画，连讨论问题、读课文、写生字都要放上音乐，学生在如此不间断的强刺激环境中，感官疲劳了，思维懒惰了，如何能静下心来品味语言文字个中真味？

还有的教师把板书也搬上课件，所有的板书一下子呈现出来，造成后面的板书让学生“先睹为快”，直接影响了学生对后内容的学习和思考。

三、板书的必要性

王松泉先生说：

“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”杨九俊也在《语文教学艺术论》中指出“好的板书，往往是教师对课文的一种再创造，能生动体现教者对教材的深刻理解和巧妙处理，显示教者的教学思想和教学风格，熠熠出绚丽的智慧之花。

”在现代教育技术迅猛发展，多媒体在语文教学中唱主角儿的今天，传统板书，仍有其不可替代的作用。

1、板书促使教师认真钻研教材。

板书能体现教师业务素质的优劣，也反映教学水平的高低，好的板书不但可以体现课堂教学的艺术，也会大大提高课堂教学效率，向40分钟要质量。

板书高度概括课文的重难点，层次分明，条理清楚地展示了一篇课文的主要内容。

板书的过程其实就是实施教案的过程，板书的一步步呈现正是教学方案的一步步实施。

板书可以规范教师的讲授思维，让教学思路更清晰。

教师必需认真地钻研教材，细读文本，把握重难点，精心设计之后才可以化平凡为神奇，化艰涩为易懂，化抽象为形象，化枯燥为趣味，设计出精妙的板书。

2、板书有利于师生互动，促进师生情感交流。

在板书时，教师规范的书写，是学生学习的榜样。

尤其是低年级，教师在板书时一横一竖，一撇一捺的写法，以及字的结构风格，都是学生学习的对象。

在书写板书过程中，让板书一步步呈现，更能调动学生的思维。

【案例】

一位老师在执教《蒲公英的种子》中，在教学重难点句“飞到哪儿，哪儿就是我的家”时，学生不理解“哪儿”究竟指什么。

教师便设计这样一个问题：

“如果你是一颗蒲公英的种子，你想飞到哪儿？

”再根据学生的回答用简笔画出山坡、树林、小河等，然后请学生上台，引导他们在恰当的位置上画上一颗颗种子。

学生也不理解蒲公英的“家”，教师就告诉他们：

“蒲公英的生命力十分顽强，只要有泥土、阳光和水分，它的种子很快就会在一个新的地方成长起来，又变成一株新的蒲公英，就像搬到了一个新家。

”同时把孩子们画上去的种子逐一改成青枝绿叶的蒲公英。

（参考《图文板书——语文教学的美好使者》）

经过教师的引导，孩子们亲手动笔和教师一起板书，课文的主要内容和重难点都在一步步的板书中得到解决。

学生也在板书的过程中体验到成功的喜悦，师生在共同完成板书的过程中，情感得以交流、加深。

3、板书条理清晰、层次分明，有利于学生把握课文主要内容。

板书语句力求简明、精炼。

在有限的板面上容纳较多的内容，传播更多的信息，重点突出，主次分明。

请看特级教师支玉恒老师教学的《太阳》的课堂实录片断：

师：

大家默读课文，把读明白的地方标记下来。

师：

大家把读明白的地方讲一讲，有一点，说一点，然后写到黑板上去。

（教师先后请了14位同学发言。

在发言过程中，教师不断引导学生提炼语言，最后概括成简明的语句，写到黑板上去，共写了14条。

）

太阳离地球很远。

太阳离地球有一亿五千万公里。

坐飞机到太阳要二十几年。

130万个地球抵一个太阳。

中心温度6000℃×3000≈18000000℃。

步行到太阳去要3500年。

太阳是个大火球。

促成气象变化。

形成生态环境。

关系密切。

杀菌防治疾病。

送来光明温暖。

没有太阳就没有美丽可爱的世界。

师：

现在我如果用一张纸把黑板上的内容原样不动地印下来，发给你们，说这就是太阳，你们能读得明白吗？

生：

不能。

师：

说明一种事物就得有一定的顺序。

我们参照课文的顺序，给黑板上这么多条内容标上序号。

（学生在教师的引导下，给上面的14条内容分别标上序号：

如①太阳离地球很远。

①太阳离地球有一亿五千万公里……

没有太阳就没有美丽可爱的世界。

）

师：

黑板上的内容已经标上了序号。

有了顺序，你们能讲明白吗？

生：

不能。

师：

条文之间有什么关系呢？

①—④能并排地列下去吗？

生：

不能。

②、③、④都说一个远字。

①和②、③、④不能并列。

师：

对了。

②、③、④好像三个少先队员。

①好像是他们的小队长。

②

教师板书：

①③

④

师：

现在我们找到了一个小队长。

黑板的条文中，还有好几个小队长，你们把他们找出来。

生：

第二个小队长是“大”，带一个队员⑤。

生：

第三个小队长是“热”，还三个队员⑥、⑦、⑧。

生：

⑨“关系密切”也是一个小队长，带四个队员

、

、

、

。

师：

远、大、热、关系密切四个小队长一样高吗？

（学生经过讨论，认为“关系密切”要高一些，因为它不仅说了太阳，还联系了地球。

）

师：

既然“关系密切”比其他三个小队长要高一些，那么应该是什么长？

生：

中队长。

师：

远、大、热三个小队长前面也要有一个中队长，大家给他起个名字。

（学生发言，有的说“太阳的特点”，有的说“太阳的知识”，有的说“太阳的情况”。

在教师的点拨下，给中队长起名为一般情况。

）

师：

中队长有了，那么大队长叫什么名字？

生：

太阳。

教请学生把大队长、中队长、小队长、少先队员写在黑板上，依次写成一个“系统表”：

距地球一亿五千万公里

远步行3500年

飞行二十几年

一般情况大抵130万个地球

大火球

太阳热表面温度6000C

中心温度6000℃×3000≈18000000℃。

形成生态环境

关系密切促成气象变化

杀菌防治疾病

送来光明温暖

师：

黑板上的第

条没有列到“系统”中，这一条应该放在哪里？

（学生有两种意见：

一种意见放在整个表后面；另一意见放在关系密切的四个后面。

教师鼓励双方辩论，结果双方互不能说服。

）

师：

我们先存疑。

接下去搞一个说话练习。

课后练习要求我们用“如果…就…”造句。

我要求一般情况的内容说如果怎么样，用关系密切的内容说就怎么样。

生：

如果太阳没有这么远，地球上动植物就不会生存。

……

（在此基础上，教师增加难度，先要求学生用“如果…不是…而是…就…”说话，再要求学生用“如果…不是…而是…就…也…更…当然…”说话。

）

师：

练习后，大家想一想

条内容到底放在哪里？

生：

全文总结，放在最后。

（教师在系统表后面画一自上而下的大括号，在后面写上14条内容。

）

（案例参考《语文教学实施指南》。

）

教师引导学生根据课文提炼语言，概括成简明的语句，写到黑板上，再把课文的结构与少先队的组织紧密结合起来，引导学生对太阳的各种特点进行排序分类。

用简洁而恰切的词语呈现文章思路，帮助学生更简洁、更清晰、更便捷地理解这篇说明文，同时也学习了作者的写作方法。

还有利于学生作好笔记,以便于课后的复习。

3、板书合理揭示教学的重难点。

板书有助于学生理解课文的重难点，请看山东李毅老师教学《挑山工》片断。

生：

什么是折尺形路线？

师：

折尺形路线到底是什么样子，挑山工是怎样走的呢？

谁愿意上黑板画一画？

（学生蜂拥而上，顿时黑板前有十来个学生作画。

结果画的路线有对有错。

台下学生交头接耳，议论纷纷。

）

师：

同学们，课文哪个自然段告诉我们“折尺线路线”？

生：

第一自然段。

师：

仔细读读这一自然段，看看这些同学画的路线对不对，为什么？

生：

老师，马健清光画了台阶，没画折尺路线。

生：

刘辉画的那个错了，挑山工上山是从台阶左侧起步，不是从右侧起步。

生：

王杨画错了，他画的挑山工走到台阶中央就转身了，还没到台阶的右侧呢。

生：

王同山画的那个也错了，挑山工是从左侧起步，斜行向上，登上七八级才到台阶右侧，他画的挑山工两三步就到了右侧了。

生：

单正画对了，挑山工从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子……

师：

有几个同学画错了，快读读书，上来修改过来。

现在同学们知道挑山工走的“折尺形路线”了吧？

（案例参考《语文教学实施指南》。

）

因为距离学生的生活较远，理解挑山工的“折尺形路线”是本文的难点。

教师在学生有了疑问之后，充分发挥学生在课堂中的积极主动性，让学生在黑板上画一画“折尺形路线”，再结合课文中的文字介绍评一评画得正确与否。

在评画的过程，同学们进一步品读课文，理解了“折尺形路线”，也就直观、形象、具体地理解了挑山工是怎样上山的。

难点自然而然得以突破。

学生是问题的提出者，是问题的思考探索者，也是问题的解决，学生真正做了学习的主体。

4、板书形式多样，灵活便捷。

前面已论述过，多媒体课件制板费时费力，而板书因需要的工具简单，就只是黑板加粉笔，用起来更加方便快捷。

而且形式多样，根据课文教学需要可以自由设计。

在这里介绍语文常用的以下几种板书：

（1）脉络式板书，反映文章的主要脉络。

如：

体会到花的气魄

花的勇气

怦然

一震

看见花的原野

看到躲藏着的小花

惊奇

看见草地

离开维也纳

吃惊

本文以作者的心情变化为主要线索，圆圈里的词可由学生读文后填写，“失望”和“遗憾”是心情的低谷，“怦然一震”是高潮，板书体现了作者心情的跌宕起伏，也帮助学生理清了文章的脉络。

（2）关键词板书。

通过关键词的提出，概括课文的主要内容。

如：

春雨的色彩

小燕子绿色草柳枝

小麻雀红色桃花杜鹃花

小黄莺黄色油菜花蒲公英花

本文的主要内容就是几只小鸟争论春雨到底是什么颜色的，通过板书，概括了几只小鸟的观点，也突出了本文的主要内容。

（3）图文式板书。

文字配上图画，更加吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

如：

《蜜蜂引路》

根据课文内容，通过简笔画，画出课文中的关键事物：

路边的花丛，采蜜的蜜蜂，附近的园子，园子旁的小房子。

学生便很容易找出列宁找到养蜂人的路线，再根据板书说说列宁是怎样找到养蜂人的，再次巩固课文内容。

总而言之，多媒体课件图文声像并茂，动静快慢结合，给学生以丰富的学习体验。

而好的板书，是反映课文内容的“镜子”，是开启学生思路的“钥匙”，是一堂课的“眼睛”，它不仅有助于学生理解课文，增强记忆，也方便学生记录笔记和课后复习。

如果各位语文老师能将传统板书与多媒体有机结合，使其各展其长，相辅相成，构建既有声有色，又收放有度的课堂，必能实现教学效果的最优化。

主要参考文献：

1、《语文教学实施指南》熊生贵主编华东师范大学出版。

2、《语文板书与多媒体的结合教学》

3、《多媒体技术在语文教学中的应用》李杰

4、《图文板书——语文教学的美好使者》柳青