一堂作文课的反思.docx
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一堂作文课的反思
学生们，怎么了？
——作文课《一件让你感动的事》的教学反思
提起作文，不仅学生说难，就连老师们也常常是爱它没有办法。
《一件让你感动的事》是语文第十册第四单元的习作。
为了上好本次作文课，课前我认真阅读教材，把握目标和重难点，浏览许多教案，根据我班学生的实际设计了本次教学的教案，也精心准备了课件。
想来自己心中已有丘壑，这次作文课的效果应该不差。
但2课时的教学下来，心中不但没有满满的成就感，独留下感叹。
叶圣陶老先生曾说过：
“训练学生写作必须注重倾吐他们的积蓄。
为了使学生“言之有物”，解决写什么的问题。
在倾吐这一环节中，我通过播放《为妈妈洗脚》的广告视频、听故事《.林萍捐肝》进行情感渲染，以激发和引导学生回味令自己感动的事，解决“写什么”的问题。
以下是部分学生的分享：
生1：
令人钦佩的吴斌叔叔在生命的最后关头拯救了乘客的性命。
生2：
我在新闻中看到，一个阿姨为一个孩子捐赠了眼角膜，使她重见天日。
……
这一环节，我原想引领他们从日常平凡的小事中体验到亲情之爱，并分享爱。
学生纷纷讲了事例，但这些事例都没有涉及到父母、老师、同学等自己熟悉的人，。
看到这一现象，我想：
也许是自己的引导出现了偏差，让学生把注意力集中在社会大家庭，反而忽略了身边最亲近的人。
想到这里，我赶紧分享了学生让我感动的事例（学生为班级捐赠花卉，并日日照管花卉;学生送我金银花茶的事例）。
后来，学生开始讲述与父母、老师、同学之间感动的事，但分享的事例还是比较单一，没有展现生活的多样性、个体体验的独特性……我在想：
生活中有那么多令我们感动的东西。
是什么原因让学生对身边的爱自己的人视而不见呢？
也许是因为我们（学生）整天沐浴在爱的温暖中，对“感动”已经习以为常，已经不敏感，已经漠然？
也许是随着我们（学生）的成长，有了属于自己的天空之后，却忽略了这些爱我们的人，忽视了他们为我们付出的点点滴滴……”
落笔写下心中所想，但我还是没有弄明白学生怎么了……
同事们的分享：
1．陈**老师：
是的，现在的孩子变的漠然了，有时让人感到心寒。
康老师的困惑我也曾经拥有过，也尝试了一些方法。
但是效果总不那么明显。
“感恩”对他们来说变的遥远了。
2．张**校长：
学会爱别人，要从身边的亲人，朋友，老师开始！
没有近处的小爱，何来远方的大爱！
我们是得好好反思一下我们的教育，反思一下我们的德育！
3．方**老师：
如同孩子的心浮气躁一样，孩子的漠然与大环境有关，可是我们还是得寻找那份自身的原因，作为师者，或许我们可以用我们的绵薄之力去做一些哪怕是微小的改变，也很值得，因为爱——可以传递！
4．董**老师：
今天我就感受到了康老师的爱：
主动递上餐巾纸，提醒我移开热水壶、拷课件……真是贴心的姐姐。
相信老师细心体贴的爱也会感染到学生。
5．温**老师：
咱们中国人总是比较含蓄，不把感恩挂在口上，不善于把感恩之心献给身边的人，久而久之对这些就漠视了。
或许我们应该学学国外的一些表达方式，把爱和感动勇敢地说出来！
仿写《儿童诗两首》——链接生活放飞想象
环城二小康笑兰
儿童诗教学的课堂本身就是充满情趣的。
因此，我根据学生思维的特点，采取想象、朗读、画图等多种形式，让学生情趣盎然地步入自己理解的意境之中，自主理解语言，充分展示对语言的积累。
学习语文，最终是为了更好地运用语言文字——学以致用。
著名儿童作家金波曾说过说，儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现。
因此，我设计以下教学环节：
读诗——评诗——写诗，通过以上环节的落实，增进学生对生活的关注和思考，提高他们对写作的兴趣，增强其驾驭语言文字的能力。
在感悟诗歌内容，有感情地读诗之后，我对同学们说：
“同学们，在作者的眼里，春天是一幅幅泼墨画。
在你们的眼里，春天是怎样的？
让我们带着无穷的想象力，用笔记录你眼中的春天吧！
”学生在快乐的情境中尝试创造，放飞想象：
《我想》
我要把鼻子，我要把耳朵，我要把头发。
连在蜜蜂的身上。
伸进大海的深处。
飘进沙漠的沙粒中。
闻着土地的清香，倾听海浪的翻滚， 抽出嫩绿的树苗
嗅着花儿的芬芳，聆听鱼虾的低语，飘出无数的草丛，
嗅呀，嗅——，听呀，听——飘呀，飘——
嗅出了甜美的蜜糖。
听到了欢乐的赞歌。
飘出了肥沃的绿洲。
孩子们写作后，即兴吟诗，脸上的表情是欢愉的，内心应该是充满了成就吧！
因时间关系，一个课时的课堂上来不及让更多的孩子来交流、展示。
后来，我就请孩子们把诗写在班级的采蜜本上。
周一早上，我读着孩子们的小诗，随着他们的笔尖在想象的空间里飞天入地，尽情遨游。
仿佛自己也是一个天真的孩童。
读完他们的作品，心中涌动着分享的念头：
找点时间，请同学们读读自己的小诗。
在分享成功的同时，进行“小诗人”评选，有“语言优美”的小诗人、“富有想象”的小诗人、“诗歌美读”的小诗人……期待孩子们写作的又一个春天！
《冬阳·童年·骆驼队》教学反思
环城二小康笑兰
初读《冬阳·童年·骆驼队》一文，便被文章中林海音对童年生活的深深怀念，勾起了自己对童年的回忆。
上课前，自己一遍又一遍地读文章，理清了教材的重点、难点。
这篇文章从“学骆驼咀嚼、爱驼铃作用、想剪驼毛、问骆驼去处”四个有趣的画面来回忆童年生活，一切似乎都与骆驼有关。
但细细品读，你会发现作者透过对骆驼这条主线的描绘，展现了儿时她的童真、童心，展现了童年生活的童趣，以及对逝去的童年深深的怀念和无奈之情。
我思索着该如何上这篇富有情趣、追忆童年生活的文章？
在接下来的上课中，充分发挥学生的主体性，以情入境，以读激情，用2个课时的时间完成了本课的教学，教学过程比较顺畅。
回头反思，有成功之处，亦有不足之处。
成功之处：
1.迁移学生童年生活的情感体验。
在导入这一环节时，我请学生好好回忆过去的12年时间里最有趣的的事情，分享给全班同学。
学生非常活跃，纷纷搬出了自己的童年趣事、傻事……教室里，笑声不断。
借此引出林海音，“有个女作家，她常常怀念她的童年。
她的童年是怎样的？
”引出文章。
2.激发学生思辨的能力。
（1）课题的联想与思考。
联想：
看到题目，你的脑海中出现怎样的画面？
思考：
文章的题目和以往的题目有什么不同？
文章的重点体现在那个词语上？
在学生思考辩论后带着疑问学习，激起了学生学习的好奇心、欲望，学习的效果比较好。
（2）在“猜驼铃的用处”这一环节，采用了分组辩论的形式教学，让学生说说父亲和林海音谁的说法是正确的。
你说你的理，我说我的理，学生各抒己见。
在这些争辩中学生充分感受、林海音天真可爱的特点。
不足之处：
新课标指出，语文学习，应该做到工具性和人文性的统一。
在本文的学习中，大部分时间花在理解词句，感悟文章所传达给我们的童趣、童真、童心……人文性的味道浓厚了，工具性就淡了。
在文章的最后，我们可以借鉴作者用一件件小事抒发情感的写法，让学生学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色，特别是作者“学骆驼咀嚼”这一片段，易于模仿，能进一步提高学生的观察和写作水平。
课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流，提高修改作文的水平。
口语交际《劝说》案例分析
环城二小康笑兰
一．案例再现：
片段一：
师：
同学们，我有一个烦恼，至今没有解决。
我的烦恼——孩子的爸爸休息时，很喜欢上网，一上就是好几个钟头。
我曾多次劝说，可是没有效果。
同学们，帮老师劝劝叔叔吧！
你可以和同桌讨论讨论该怎么说更好。
同学们纷纷和同桌讨论开了，不久小手林立，劝说开始了。
这时，我要求其他同学边听边思考：
哪位同学的劝说最能说服你？
（以下是课堂中印象深刻的劝说片段）
生1：
叶叔叔，您好！
听说您很喜欢上网。
我也喜欢。
您知道吗？
上网时间久了，眼睛会很累。
有一次，我在报纸看到一则新闻：
一个大哥哥迷恋上网，和你一样喜欢长时间上网，结果有一天突然有一只眼睛看不到了。
到医院一检查，才知道是视网膜脱落了。
你愿意和这个大哥哥一样吗？
生评价：
叔叔听了他的话应该会改的，因为我们每个人都希望自己有一双好眼睛。
师：
你真行，用严重后果来劝说叔叔。
（板书：
以理服人）
生2：
叶叔叔，请你别连续长时间上网。
要不然，您女儿会和你一样喜欢上网，耽误了学习，那可不好。
我相信你会给女儿做好榜样的！
生评价：
作为爸爸，叔叔肯定不愿意女儿和他一样的。
我觉得他说的挺有道理的。
师：
你打出了亲情牌招数，叔叔应该会有所心动。
（板书：
以情动人）
生3：
老师，您干脆给电脑多设几道密码，不让叔叔玩得了呗！
刚说完，另一个学生就举手说：
你这样用强制的方式不太好吧，叔叔不仅不会听，还会弄得2个人（老师和叔叔）吵架，那可不好。
师：
是呀，你真是善解人意。
懂得劝说除了做到以理服人外，还要做到“语气委婉”。
（板书：
语气委婉）
生4：
叔叔，坐在电脑前的时间久了对脊椎可不好，会得骨质增生，严重的还会导致人体瘫痪。
叔叔一定不愿意这样吧！
…………
就这样，我们一边听，一边对比同学的劝说，学生明确劝说的方法。
片段二：
在白板上播放生活中一个真实的场景照片（一个八九岁的小男孩走在环城二小教学楼大厅，在他身后的地板上留下了香蕉皮）。
之后，要求学生针对这一情况，展开思考，想一想该如何劝说，可以同桌合作练习，进行劝说表演。
同学们兴致勃勃地展开了练习，还将劝说的场景演绎的非常逼真。
陈垚宏说：
小弟弟，你不能乱丢垃圾。
你再乱丢垃圾，我就告诉你们老师。
老师一定会批评你的！
（非常真实的说法）
（一学生扮演）小弟弟扭过头看了一眼，说：
我才不怕呢。
要你管。
章凯嘉马上举手说：
陈垚宏，你没有做到以理服人，明显是以大压小嘛！
小弟弟当然不会听你的（评价语与众不同）。
章颖说：
小弟弟，请别乱丢垃圾了。
你看，我们的校园这么美，你忍心破坏它吗？
（一学生扮演）小弟弟低下头，想了一会儿说：
嗯，这么漂亮的学校，弄脏了确实太可惜了。
我还是捡起来吧。
李娅雯：
小弟弟，我们全校有6百多人，如果每个人每天丢一次垃圾，那我们学校岂不变成巨大的垃圾场。
你还愿意在这样的学校里读书吗？
（一学生扮演）小弟弟飞快地说：
我才不愿意在堆满垃圾的学校读书。
李娅雯接着说：
“那你赶快捡起来吧，这样我们的校园就会很干净漂亮的。
”扮演小弟弟的学生伸手捡起了香蕉皮。
…………
二．案例分析
《标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：
使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
但长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实听众”。
那么要如何改变这一状态，使学生想说、会说、善说呢？
1.选择贴近孩子的话题，打开话匣子
重视话题的选择，选择贴近学生生活的话题，学生熟悉而感兴趣、有话说的话题，还有绝大多数学生都可参与的话题。
课堂伊始，我抛出“我的烦恼”，希望得到学生的帮助。
每个孩子都有一颗向善的心，内心深处非常乐意帮助他人，更何况是与他们朝夕相处的老师呢？
烦恼的抛出，达成师生的情感共鸣，激发学生想说的欲望。
缘何会选择“上网”这个话题？
还源于家长的反馈。
有家长反映，孩子喜欢上网，劝了也不听。
这个话题就在学生的生活之中，因此就发挥他们自己的力量来劝说身边痴迷上网的同学。
效果会比老师单纯的说教更好。
2.创设生动的情境，增进双向互动
口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，是听方和说方双向互动的过程。
因此，教学中应当想方设法实现师生互动和生生互动。
其中，生生互动更为可贵，因为生生互动更能体现口语的交际性。
在互动中，我们更要关注那些不善言辞的同学，引导他们参与到口语交际中来，让他们敢于说、乐于说，有表现的激情。
这里，我用白板出示生活中的情境画面，引入同学之间劝说表演，为学生创设了一个接近生活的情境，营造出轻松愉悦的口语交际氛围，为参加口语交际做好了内容和情绪上的准备。
总之，让更多的学生得到口语交际训练，让更多的学生品尝成功的喜悦。
3.培养倾听的习惯，在评价中提升
“学会倾听”是口语交际教学的目标之一，也是成功开展口语交际活动的重要保证。
教学中应该让学生学会“倾听”，让他们善于倾听他人的意见，并逐步学会对别人的谈话做出合理的判断，使学生在知识与能力、情感态度与价值观等方面得到均衡发展。
引导学生当好小评判，是培养学生倾听的一条有效途径，因为“好为人师”是大多数孩子的天性。
因此，在此次交际活动中，学生评价贯穿始终，老师及时表扬认真倾听和评价的学生。
在老师的鼓励中，孩子的交际热情进一步高涨，对劝说的方法和要求也有了更深的理解。
婺城区2007年教育科研优秀成果获奖名单公示
婺城区教育科研优秀成果评比工作已经结束，经过专家认真评审，共评出一等奖10篇，二等奖20篇，三等奖32篇。
现将获奖名单予以公示。
若有异议，请于2007年12月31日前向我所反映，联系电话：
82326669；联系人：
郑正林。
详见附件：
婺城区2007年教育科研优秀成果获奖名单
婺城区教育科学规划领导小组办公室
二○○七年十二月二十五日
婺城区2007年教育科研优秀成果获奖名单
序号
学校
负责人
执笔
课题名称
市一等奖（1名）
1
十八中
杜升朝
张小燕
初中学校“网络教研”五种模式的实践研究
市二等奖（7名）
2
区实验小学
王红棣
王红棣
“小学生感受东方文化”的实验研究
3
金师附小
李启云
李启云
小学美术教学中张扬学生个性促进空间智能发展
4
十四中
王文龙
宗晓红
以设计测验为载体，提高教师反思水平的实践研究
5
白龙桥小学
陈金和、倪宁健
徐美菊
传统节日文化教育资源开发利用实践研究
6
新狮小学
郭晨
郭晨
城乡结合区域学校小学生合群教育研究
7
琅琊小学
华淑芳
华淑芳
小学低年级儿童诗教学的实践探索
8
五中
卢莉
卢莉
新课程背景下中学课堂教学行为的观察与分析
市三等奖（9名）
9
站前小学
俞正强
俞正强
小康条件下公立小学校本激励的认识与实践
10
实验中学
吴旭涌
范继军
在职高开展感恩教育的实践研究
11
环城小学
童晓峰
童晓峰
小学美术主题创作式教学研究
12
环城小学
厉巧丽
厉巧丽
小学语文情感浸润式阅读教学模式的研究
13
临江小学
俞剑士
倪婵媛
初步构建农村小学“班级荣誉体系”行动研究
14
雅畈小学
丁志林
汤文倩
将说唱艺术融入小学古诗教学的实践与研究
15
罗店小学
林秀珍
田子春
小学绿色校园文化建设的实践研究
16
环城小学
田丽娟
田丽娟
基于健康心理维护的小学班级经营模式的研究
17
新狮小学
童建珍
陈仙华
因师制宜推动不同教龄段教师专业成长的实践与研究
区一等奖（10名）
1
罗埠小学
胡崇禄
胡崇禄
弘扬优秀语言文化提高学生语文素养
2
金师附小
周伟芸
周伟芸
年文化中中国传统图案课程资源的开发
3
琅琊小学
庄正标华建勇
滕跃君.叶琳.方竹青
舞出校园舞出特色——农村小学舞蹈特色教学的实践研究
4
塔石小学
华俊尧
曹琼花
山区留守孩子心理辅导的行为研究
5
罗埠小学
董少丹
郑亚莉
反思语文教学成长的春天
6
实验中学
吕京河
俞小斌
中职学校网络德育体系的构建理论与实践研究
7
临江小学
潘杨春
王玮
农村小学作文教学“丰富模式”的实践研究
8
罗店小学
吴胜亚
吴胜亚
小学数学资源动态生成及相应操作策略
9
育才小学
汪咏梅
汪咏梅
复归本位返璞归真让学生习作回归本色——小学生本色作文导写的实践研究
10
四中
黄镐仑
黄镐仑
初中科学渗透教学策略研究
区二等奖（20名）
11
罗埠小学
吴桂娟
吴桂娟
小学数学课堂动态生成教学策略的实践研究
12
临江小学
余泽锋
余泽锋
农村小学口语交际能力培养的实践研究
13
罗店小学
方明
方明
唤起小学生感恩之心的实践研究
14
环城小学
何春娣
何春娣
基于“经典诵读”为轴心的低段诗词欣赏教学研究
15
临江小学
方媛
倪婵媛
践行社会主义荣辱观，提高小学生道德品质的实践研究
16
红湖路小学
陈增艳
陈增艳
道德对话与学生感性生命成长实践和研究
17
罗店小学
张娇仙
张娇仙
依托基地，实施农村小学综合实践活动的行动研究
18
白龙桥小学
毛文萍
毛文萍
小学科学教学中记录能力培养策略的实践研究
19
罗店小学
罗凤琴
张娇仙
以人为本，对小学生实施诚信教育的行动研究
20
洋埠小学
张文杰
叶胜群
农村小学平安教育生活化行动研究
21
罗埠莲湖小学
钟阳飞
钟阳飞
中华经典诗文诵读与学生人文素养培育的实践研究
22
四中
张震雷
张震雷
初中生心理素质教育的实验研究
23
白龙桥小学
王红莲
王红莲
小学生数学反思能力的实践研究
24
实验中学
张德建
周麟
中职学校职业指导和创业教育的研究与实践
25
新狮小学
康笑兰
康笑兰
发展成熟期教师专业化发展的实践与研究
26
五中
成金莲
成金莲
与新课程观相适应的师生关系的研究
27
新狮小学
方惠艳
方惠艳
成长适应期教师专业化发展的实践与研究
28
乾西小学
吴志华
王建
新时期小学生思想品德建设的研究
29
乾西小学
方小华
方小华
“开放感观感受生活”作文教学之行动研究
30
沙畈小学
华建勇戴增贵
宋绣红
基于山区环境资源的小学绿色环保综合实践活动课程开发的研究
区三等奖（32）
31
环城小学
陈艳
陈艳
培养学生自主学习意识的研究报告
32
新狮小学
诸葛美艳
诸葛美艳
守成分化期教师专业化发展的实践与研究
33
金师附小
陈雪
陈雪
开展棋类游戏促进幼儿社会性发展的实践研究
34
罗埠小学
范志平
范志平
挖掘课程资源搭建活动平台
35
环城小学
韦倩
韦倩
小学古诗德育教学模式的研究
36
罗埠小学
钟卫娟
钟卫娟
挖掘农村小学科学课程资源的实践与探索
37
临江小学
叶庆祥
叶庆祥
构建农村小学科学“项目学习”模式的实践研究
38
临江小学
倪元迅
郑姝
加强情感沟通培养农村留守儿童健全人格的实践研究
39
白龙桥小学
孙强
孙强
金华乡土文学作品导读的行动研究
40
白龙桥小学
潘可可
潘可可
数学教学中培养小学生估算能力的实践研究
41
让长初中
胡晓林
胡晓林
教师语言缺陷及对策研究
42
北苑小学
陈丽珍
陈丽珍
数学课“情境图”的有效利用和改造的实践研究
43
竹马小学
金优平
金优平
小学语文多维有效互动教学的实践研究
44
罗埠小学
张小燕
张小燕
农村小学数学自主探究活动教学的实践与研究
45
红湖路小学
方牡丹
王震
小学数学“问题教学”研究
46
育才小学
金丽萍
金丽萍
依据小学生认知规律，促进空间观念形成的行动研究
47
北苑小学
邢丽君
邢丽君施颖敏
实施多项评价促进多元发展——发展性评价理念在小学语文教学中的实践
48
四中
陈洁
陈洁
弘扬民族文化加强古诗诵读
49
北苑小学
陈超群
陈超群
小学数学课堂教学“做数学”模式的实践研究
50
临江小学
滕春丹
方媛
农村小学开发生活德育校本课程的实践研究
51
琅琊小学
张银英
张银英
儿童攻击性问题行为的预防和矫治策略研究
52
实验中学
邵巧婷
林霞燕
餐旅英语口语教学的探索与研究
53
环城小学
金海燕
金海燕
小学低年级语文多元识字教学的实践研究报告
54
新世纪学校
黄荣峰
黄荣峰
发挥“小班化”优势，提高小学语文教学效益的实践研究
55
红湖路小学
郑晓
郑晓
利用“出声思维”训练提高低段学生识字能力
56
北山路小学
钱羡华
钱羡华
小学数学课堂教学中有效开展体验学习的实践研究
57
站前小学
周伟英
周伟英
无痕的习作指导策略的研究
58
实验中学
滕利卿
白莉刘玉良
四维网络学习法在职高数学中运用的实践研究
59
民工子弟学校
罗良庆
罗良庆
小学发展性教师评价机制的建构与实践
60
琅琊小学
滕跃君
滕跃君
让小学生在自我反思中学好数学——在小学数学学习中，学生自我反思能力培养的策略研究
61
让长初中
张旭东
邵耀清
农村初中数学“建构主义课堂教学模式”的研究与实践
62
长山初中
张增贤
洪友忠
开展实践活动丰富写作素材提高写作能力
结题（69名）
63
金师附小
洪建军
洪建军
“浮雕艺术”在小学美术课程中的开发与实践
64
琅琊小学
张晓云
张晓云
语文讨论式教学中教师指导策略的研究
65
环城小学
童银燕
童银燕
小学汉字识字系统研究
66
环城小学
周安安
周安安
序列化、阶段化教师培训的策略研究
67
雅畈小学
黄颖
黄颖
小学课堂问题行为有效调控的实践与探索
68
白龙桥小学
倪娜
倪娜
劳技教学中培养学生创新能力的实践研究
69
金师附小
金元元
金元元
小学英语与其他学科整合的研究与实践
70
上浮桥小学
罗美君
罗美君
让作文与生活同行
71
汤溪小学
谢翠萍
谢翠萍
小学数学实践性作业的设计与研究
72
汤溪小学
钟慧英
钟慧英
小学数学学习发展性评价实践与研究
73
白龙桥小学
范忠敏
范忠敏
民族音乐在小学音乐教学中的继承、发扬与创新
74
育才小学
黄丽君
黄丽君
让综合性学习成为语文学习的美丽外延
75
北山路小学
吕嫈霞
吕嫈霞
应用“课堂行为观察法”对小学生语文素养评价的研究
76
环城小学
陈放
陈放
小学生生活化主题作文起步教学研究
77
乾西小学
方丽丹
方丽丹
乡村物语——农村小学美术校本课程开发与实践研究
78
琅琊小学
张爱芳
张爱芳
浅谈如何在小学数学教学中结合生活实际，深化课堂教学
79
河盘桥小学
何志娟
何志娟
小学数学学业成绩多元评价研究
80
沙畈小学
陈益民
钟晶
农村小学英语发展性评价的研究
81
河盘桥小学
范美华
范美华
开展古诗文诵读活动提高学生人文素养的实践研究
82
北山路小学
孙霞
孙霞
小学低年级儿童语文学习过程及课堂教学改革实验研究
83
环城小学
姜丽群
姜丽群
提高小学中高年级口语交际能力的研究
84
新世纪学校
陈珊珊
陈珊珊
反思性教学实践促进教师教学行为优化研究
85
临江小学
季卫春
王健琼
小学生上网教育的个案调查研究
86
汤溪小学
伊建丽
伊建丽
构建生活化的数学课堂教学模式的探索与研究
87
十七中
陈秀月
陈秀月
新课改下初中数学“开放式”教学模式探究
88
新世纪学校
黄旭传
黄旭传
提高小学生课外阅读质量的实践与研究
89
白龙桥小学
倪素芳
倪素芳
小学数学作业批改与评价的实践研究
90
汤溪小学
戴妙娟
戴妙娟
培养小学生学会关心与尊重的良好品行研究
91
白龙桥小学
徐瑛红
尹成飞
促进单亲家庭学生心理健康的实践研究
92
升级会员 