统编版语文六年级上册第四单元表格式教案.docx
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统编版语文六年级上册第四单元表格式教案
六年级语文上册第四单元教学设计
单元整体教学设计
单元
教材
分析
本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。
主要由《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文组成。
编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事。
单元
教学
目标
1.会认会写本单元的生字词语，并能联系上下文理解词语的意思。
2.有感情的朗读课文。
3.了解小说三要素，并能准确把握故事的情节。
4.体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。
5.要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物
单元
教学
重点
有感情地朗读课文。
本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。
如：
《桥》一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，《穷人》一文中桑娜从邻居家宝来孩子后等丈夫归来的情节，《在柏林》一文中老兵的妻子在车厢里数“一、二、三”的情节等。
这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意有感情地读出这些情节。
单元
教学
难点
体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。
作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。
在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。
另外，我们在读小说的时候，要逐步学会语文本对话，感受人物的内心情感。
学习老支书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲惨命运，愤恨可恶的战争。
单元课时
安排
共十课时
课 题
12.桥
主备人
教学目标
1．认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。
2.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学重点
1.抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
教学难点
理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学准备
多媒体课件
课时安排
两课时
第 一课时
教学目标
认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。
教学重点
认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词。
教学难点
了解课文内容。
教学过程
教 学 设 计
二次备课
一、初读了解梗概
描述导入，孕伏情感：
有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么？
请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
二、检查预习，导入新课
1.检测生字词预习和对课文的感知情况。
出示生字词
生字：
咆哮嗓淌哑揪呻废
词语：
势不可当狞笑拥戴放肆
跌跌撞撞呻吟搀扶祭奠
2.课文写了一件什么事？
尝试用自己的话说一说。
（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
）
3.谈话导入
（1）结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：
在本课中是谁祭奠谁？
（2）老汉是个怎样的人？
三、初步理解课文
1．默读课文.
2．思考、讨论：
课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。
3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。
四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：
1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
2．随机交流：
哪处让你最害怕，就读那一处。
（随机询问：
你会感到害怕？
）
3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
五、拓展延伸
想象一下：
你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？
作业设计
抄写本课生字5.5.2
板书设计
桥
突遇山洪1～4；（起因）
疏导撤离5～13；（经过）
桥塌殉职14～23；（高潮）
祭奠英灵24～27。
（结果）
课后反思
第二课时
教学目标
1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
教学重点
学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
教学难点
理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
教学过程
教 学 设 计
二次备课
一、复习听写，回顾前文
用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的人。
二、感受危情，引生入境
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？
2.交流：
（1）出示句子进行对比：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
黎明的时候，雨突然大了。
山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好？
为什么？
理解：
“咆哮”是什么意思？
山洪是怎么咆哮的？
（板书：
山洪——咆哮而来势不可当）
（3）指导学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？
找出来说一说，读一读。
（随机理解词语：
跳舞、狞笑）
3.过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？
他们找到了吗？
（找到了，北面那座窄窄的木桥。
）
这座桥现在重要吗？
重要！
因为在当时这不是一座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！
于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
（板书：
人们——你拥我挤跌跌撞撞）
4.讨论：
如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？
三、解决重点，体会精神
1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？
怎么说的呢？
请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
2.教师指导：
（1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？
①学生理解“依次”的意思。
“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。
②引导学生排一下过桥的顺序：
村民──党员──老汉。
3.你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。
他是真正的共产党员！
（板书：
老汉——忠于职责舍己为人）
四、重回题目，解决难点
探究：
课文为什么以“桥”为题目？
你认为这座桥把什么与什么连接起来了？
学生汇报。
师生评价，教师指导：
题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。
这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！
这座桥连接的是什么？
（生与死、奉献与索取、党员与群众……）
五、领悟写法，体会效果
学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。
生相互交流。
引导学生汇报自己最受感动的描写。
抓住老汉的语言描写。
老汉面临的“危”是什么？
（恶劣的环境，人们慌乱的局面。
）
文中还有对老汉的语言描写吗？
找出来读一读。
对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？
（5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。
师小结：
我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。
老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。
前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。
使得这一结尾六、课后练笔，延续感情
1.学生朗读：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
2.师：
同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。
满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。
假如你是获救的村民，你会低语些什么？
（学生写一段话）
3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书的怀念。
在这场突如其来的洪水中，是老支书──这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的生命架起了一座桥呀！
木桥虽然塌了，但相信老支书这座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。
让人感觉意料之外又是情理之中。
作业设计
完成本课配套练习
板书设计
桥
山洪——咆哮而来势不可当
人们——你拥我挤跌跌撞撞
老汉——忠于职守舍己为人
课 题
13.穷人
主备人
教学目标
1.正确读写“溅、熄”等15个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、糟糕”等词语。
2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
教学重点
1.理清课文叙述顺序。
2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
教学难点
领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法
教学准备
多媒体课件
课时安排
两课时
第 一课时
教学目标
学习生字词，整体感知课文。
梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用
教学重点
学习生字词，整体感知课文。
梳理文章记叙顺序。
教学难点
梳理文章记叙顺序。
教学过程
教 学 设 计
二次备课
一、导入新课，激发学习兴趣
在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。
你们记得哪些穷人的故事？
这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。
这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。
我们来看一下关于它的介绍资料。
列夫·托尔斯泰：
19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？
二、初读课文，扫清阅读障碍
1.出示初读要求：
读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。
检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。
三、再读课文，整体把握故事
1.谈话启发：
这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？
请默读梳理，形成文字。
2.学生自学：
教师巡视，排疑解难，提示方法：
先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。
班级交流：
第一部分（1--2自然段）：
是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。
第二部分（3--11自然段）：
是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。
第三部分（12--27自然段）：
是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。
四、三读课文，初步扫描人物
1.过渡谈话：
我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。
这个故事中有哪些人物呢？
学生回答，教师板书：
桑娜渔夫
五、引导读文，了解故事起因
1．我们先看第一段。
课文一开始就让我们看到一个什么画面？
（海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。
）
指点：
从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。
（板书：
温暖而舒适勤劳）
3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？
（对，她分明在等着自己的丈夫。
）
4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？
（心惊肉跳）释：
“心惊肉跳”。
介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？
（桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
）
天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。
全班齐读。
指导：
“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。
你们看，第二节写了几层意思？
（三层）
第一层：
深夜不见丈夫归来。
第二层：
沉思：
插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：
倾听风声，祈求上帝保佑。
6．指导朗读
第一层：
焦急。
“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。
第二层：
沉思，是插叙，读得平静些。
第三层：
焦急地祈求。
7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
作业设计
抄写本课生字5.5.2
板书设计
穷人
桑娜（勤劳）渔夫
课后反思
第二课时
教学目标
1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。
教学重点
味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，
教学难点
引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。
教学过程
教 学 设 计
二次备课
一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？
（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）
2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。
上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11自然段）。
二、抓住重点，感悟桑娜品质
1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？
请看阅读提示。
阅读提示：
认真读课文，边读边思考：
文中的哪些场景令你感动？
你感动于什么？
在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。
2.学生汇报：
桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。
3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。
（忐忑不安）
（2）师过渡：
这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。
这就是忐忑不安。
那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？
（3）指名朗读（3—4人）注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？
①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！
”感受到了什么？
你能用“宁可……也”来说一说吗？
②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
”（板书：
非……不可）
“非这样做不可”就是什么意思？
（一定要这样做）
为什么桑娜觉得非这样做不可呢？
（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。
（板书：
善良）
小结：
说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！
桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。
请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。
谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？
（读好重点词）指名朗读（2—3人）让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。
（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？
学生回答后，教师小结：
充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：
乐于助人）
三、细品对话，体会渔夫心灵
1.提出学习要求：
用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。
思考:
渔夫具有什么品质?
你是从哪些语句体会出来的?
把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。
2.小组成员互相交流。
3.教师点拨、指导。
（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?
（渔夫很善良）从哪里体会到的?
把相关的课文读出来吧！
生读：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！
”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？
得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！
快去！
别等他们醒来。
”
（3）问：
“熬”是什么意思？
（忍受，耐苦支持）
能给“熬”换个词吗？
（挨、忍、）
你读懂了什么？
（生活的不易和态度的决断）
将来会更苦，他想到了吗？
（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
）
①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？
（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。
“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。
“嗯，你看怎么办？
”这是渔夫在征求妻子的意见。
“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！
”这是渔夫做出的初步决定。
但最终做出了决定。
这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
）
②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。
（板书：
神态、言行）
4.小结：
这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。
这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。
为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫三、总结全文，回顾写作方法
1.穷人的心是相通的。
课文结尾写道：
“你瞧，他们在这里了。
”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？
（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？
2.学生总结：
给人更多想象的空间，令人回味。
托尔斯泰真不愧是伟大的作家！
3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？
（正面描写、侧面描写）
4.总结：
我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。
作业设计
完成本课配套练习
板书设计
桑娜：
温暖而舒适——勤劳
穷人非……不可——善良乐于助人
渔夫：
神态、言行——心地善良
课 题
14.在柏林
主备人
教学目标
1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重点
品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
教学难点
学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教学准备
多媒体课件
课时安排
一课时
教学过程
教 学 设 计
二次备课
一、导入话题创设情境
1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈
1.战争是统治阶级之间利益的驱使。
而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？
《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
其实，这篇小说是关于战争的。
2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。
3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析
（一）分组探究下列问题。
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？
2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？
3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。
1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。
（板书：
车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
（板书：
失去三个儿子送妻子进疯人院）
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。
全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
四、再探文题，品味主旨
1.分组讨论：
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？
2.学生汇报，师生共同评价。
3.教师指导：
首先，柏林是这场战争的策源地。
作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
五、着眼结尾，感受技法
1.出示问题：
小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。
请你找找前面有哪些铺垫呢？
2.提问，评点。
3.指导：
例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。
还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。
作业设计
以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。
板书设计
在柏林
车厢里尽是妇女和孩子
老妇人：
失去三个儿子
后备役老兵：
送妻子进疯人院
课后反思
课 题
口语交际：
请你支持我
主备人
教学目标
1.小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。
2.和同学交流：
面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？
教学重点
交流时，把具体的理由讲清楚。
教学难点
交流中，能设想对方可能的反应，恰当应对
教学准备
多媒体课件
课时安排
一课时
教学过程
教 学 设 计
二次备课
一、谈话导入
1.同学们，我们经常有一些自己觉得很好的想法，但是苦于得不到别人的支持，于是很着急，很失落。
你遇到过这样的情况吗？
同桌相互说一说。
2.今天我们就来学习口语交际：
请你支持我
二、模拟交流
1.同学们要办一份报纸，要明确以下问题：
（1）办报纸的目的是什么？
（2）有哪些事情需要老师的帮助？
（3）老师可能会提出些什么问题？
你想怎样
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