学困生转化案例及反思.docx
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学困生转化案例及反思
学困生转化案例及反思
“以学生发展为本,注重学生全面发展，个性发展和可持续性发展”，是我们实施二期课改的基本理念，也是我们在日常的教育教学当中所全面贯彻的，但如何让教育面对全体学生，去注重全体学生的发展，我们无法回避对“学困生”的转化工作，有效的转化“学困生”，在“学困生”成长的道路上多拉一把，多扶一把，或许就能够成就一名“学困生”的未来。
在我的教育道路上，一直努力探索转化“学困生”的有效途径，有成功的案例，也有失败的教训。
对于“学困生”的教育教学，我采取“降低重心，小步走；多了解，多鼓励；树信心，明目标；作业分层，面批辅导”等方式，积极展开对“学困生”的帮扶转化工作。
沈江博同学是从别的学校转来的，因为两个地方教育水平的差异，他的成绩一直跟不上班级的同学，尤其在数学方面，一些基础的知识、基本的方法都没有掌握，数学的思维水平更差了。
作为他的数学老师，刚接手他的时候，他的数学成绩只有十几分。
能够说，当时小W已经无法跟上正常课堂数学学习，面对这样的情况，是对这样的学生放弃，还是带着他一块“走”，放弃他，影响到他的以后的学业，不放弃他，面对他这样的数学基础，我该从哪里着手？
开学没多久发生了这样的一件事件，让我感觉到我不能放弃他。
那是一节数学复习课，我反复强调的运算方法，此时他似乎对教学内容漫不经心，似听非听，我当时就问他：
“怎么样？
懂了吗？
”，他回答道：
“懂了”，于是我就让他上黑板演算一道题目，可让我没有想到的是，他竟然一窍不通，我对此很恼火，噼里啪啦训了他一通。
事后，我感觉到当时的情绪太激动了，不应该发那么大的火。
事情没过多久，他在一次语文作文当中，就以当时我对他的教育内容为素材，写了一篇题为“我懂了”的作文，字里行间流露出当时老师的教育是完全为了他好。
看到他能够有这样的理解，我当然不能忽视这么好的教育时机，接下来，我以此为契机，主动与他谈心，了解他对数学学习的想法，在数学学习上存有哪些困难，对自己有什么目标等等。
通过多次的谈心，我了解到，在小以前上课的时候，数学学习的难度增大，而自己的数学理解水平又差，经常是上课听不懂，上课开小差，老师也很少关心，作业马虎了事，经常抄袭。
针对他的现状，我想，一味的批评、责骂肯定解决不了问题，虽然他的数学成绩很差，但看得出来，学习的欲望没有缺失，而我当时所需要做的就是要点燃他的热情，唤起他的自信。
针对数学学科的特点，以及数学学业考的要求，在这个阶段，数学学习任务，重点是对数学基础知识、基本方法的掌握，以及对基本水平的培养。
为此，我在对他帮扶的过程当中侧重于“双基”，强化重点，主要采取“三步法”的做法：
第一步：
课前指导预习；课前的预习，有助于“学困生”尽早地进入课堂教学状态，有助于对一些基本知识的掌握，也有助于学习自信心的培养，能够尽量减少因为课堂听不懂所产生的溜号。
自从对小W同学实行课前的一些预习指导，他的听课效率明显得到了提升，注意力也集中了。
第二步：
课堂强化基础；对于“学困生”的帮扶，不能够丢掉课堂这个教学主阵地，所以我们在教学设计、课堂教学当中不能忽视这部分“学困生”的存有，尤其对于一节课的基本知识，尽量要让他们能够在课堂中过关。
对于小W同学，每节课课堂上的提问自然不可避免，主要选择一些较为基础的问题让他回答，重点注重他对于基础知识的掌握水准，而即时的鼓励当然不可缺失，虽然降低他知识学习的要求，但树立的是继续学习的动力与信心。
第三步：
课后巩固基础；有人说，数学是做出来的。
其实很多数学“学困生”产生的根源在于课堂不听课，课后不做作业，久而久之，成绩自然就差了，而要让他们做作业，可不能一味的不加选择，基础好的学生做什么，他们也做什么。
有针对性的布置作业，一方面能够避免他们抄袭作业，另一方面更有助于他们主动完成作业。
对于小W同学，每天我有针对性的布置他一些数学基础作业，能够说是班级当中独一无二的，断绝了他一时懒惰而抄袭的想法，并且对他的作业实行面批，出现的错误即时辅导，并加以巩固。
通过以上的几步，主要想法是通过把握课堂教学当中的几个关键环节，降低“学困生”学习数学的重心，在学习的过程当中多扶一把，即时解决他们在学习过程当中的问题与障碍，即时的加以鼓励，树立他们学习的信心与热情。
经过对小W同学的帮扶，他的数学成绩有了较为明显的提升，学习的信心也有了很大的提升，在一次考试中，他的数学成绩是98分。
他笑了，我也感到很欣慰。
转化学困生，是一个责任，也是一项艰巨的任务，我们必须有打持久战和反复战的心理准备。
在一步一个脚印的转化工作中，我们更应该恪守一种“没有永远的学困生，只有暂时的差异”的教育信条，讲究方法，因人制宜，就一定能够点燃他们智慧的火花，调动他们学习的热情，激发他们求知的欲望，在他们人生的道路上，留下我们的关爱。
学困生转化案例
三
（2）王爱莉
学困生这个名词对每一个老师来说都不陌生，这个现象的存有牵动着每个老师的心。
如何使这个群体的学生成绩有所提升，是每位老师的共同心愿。
如何辅导学困生呢？
不同老师都会有不同的方法。
总来说之最后的目的与效果都是一致的，让学习有困难的学生能够老师的辅导下跟上班级学习的步伐，掌握标准所规定的知识点，让其得到最佳期的发展。
我想到的有以下一些方面：
1．要树立学困生的信心
平时在跟这类学生接触时要注意自己的语言，千万不要说出“怎么这么简单都弄不懂？
”“你真笨！
”等不利于学生自信心的语言，更不应该出现贬损、嘲笑的语气。
教师的语言要显出对他们充分的信任，即时鼓励一个小小的进步。
注意他个人的感受，其实他们因为没有搞懂而心里很着急，要让他们充分相信自己能行。
这是展开辅导的基础。
一个成人做事都需要充分的自信，更何况他们还是小学生。
2．在课堂中辅导
在课堂教学时要注意即时观察学困生的作业情况，发现问题要让其即时纠正，或在全班提醒注意该问题。
这样效果非常好。
但因课堂教学进度的原因，在课堂上注重的问题总是有限的，注重的人数也不多。
补救措施是能够建立一种“下课后马上问”的制度，让学生养成习惯，上课没有弄懂的下课马上就问。
争取在第一时间解决问题。
3．师生一对一辅导
教师根据出现的问题，将学生叫到跟前来一对一地辅导。
这样能够让学生充分暴露其思维过程，找他出错的原因，在其出错的关键一步即时指出。
并指导其解决另一个相同类型的问题。
。
师生一对一辅导只能是针对特别有困难的学生，老师一天的工作非常繁忙，精力有限，朝九晚五后学生在校的课余时间也相当有限。
在辅导时老师要把学生和问题抓得很准。
4．每个班都有一些聪明能干的学生。
这部分学生学有余力，学习感到很轻松。
为使班级整体共同发展，能够将这部分优生动员起来，这样的话学困生得到了发展，优生也得到了锻炼，老师也省下了很多精力。
能够在班上能够建立一个优生一个学困生的一对一协助对子。
每一个对子发一个辅导本，要求优生对学困生每天都要作出辅导，并作好记录。
老师特别要作好监督，对作得好的提出奖励。
这个方法的好处就在于优生是以一个学生的角度来看待一个问题，他知道他在学习这个知识时的感受与经验，他说出来的方法也许更直接得体，更符合学生特点，在地位平等，没有对老师的畏惧的情况下，学困生更易接受。
我有过这样一种感受，某学困生某个知识点不懂，我讲了好几遍，他还是不明白，我又让一个聪明能干的学生来给他讲，他一下子就明白了。
可见这是一个多么神奇的现象。
5．家长辅导
家长是一支重要的力量，理应利用起来。
在开家长会时，要作好一些思想工作，让他们理解到辅导子女的重要性。
家庭作业能够通过家长的检查与指正得到良好的效果。
6．作业问题辅导
学困生并不是一定就指某个学生是学困生。
在学习某个知识点时，有时会有那么一个两个学生没有听懂。
对这个个知识点来说，他就成了学困生。
这些都会在学生的作业中有所反映，老师要即时地批改作业，找出出现的问题。
这就需要老师根据作业的情况，即时清理出不懂者，即时地作出有针对性的辅导。
千万不要让问题拖得太久或让问题没有解决就溜走了。
教无定法。
辅导学困生的方法远不止这些，这需要教师在实践工作中去探索、总结。
教学工作真正的要多思考。
因为教学工作是一门复杂的创造性的劳动，需要教育工作者持续地创新，想办法，才能搞好这门工作。
转化小学数学学困生心得体会
三
（2）池亚娟
现代的小学生受到社会、家庭、和自身侵蚀越来越重,直接导致出现一些学习困难的学生.而且随着年级的升高，学困生的人数也在递增。
如何减少学困生，提升教学成绩令人苦恼。
对于学困生实行帮扶教育的方法和技巧，对于如何援助学困生有了更深刻的理解，总结如下：
1、要增强学习，更新观点，提升素质。
通过网络在线互动交流，专家的讲座，每一专题的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中一些感到束手无策的问题，也得到了很好借鉴和启迪。
反思自己教学课堂。
每天阅读高质量高素质的教学网论，提升自身的知识水平和水平读，做到有读就有心得体会。
钻研理透新课改内容和其意义，改变学生以前的学习方式，提倡自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式。
向优秀骨干教师学习，向有经验的教师请教。
2.关心学生、爱护学生、了解每一个学生；了解他们的个性特长，了解他们的兴趣爱好，了解他们的所思所想；知道他们想要什么、不想要什么；协助他们解决生活中的问题，克服学习上的困难，让他们甩掉思想包袱、消除后顾之忧，把更多的精力用在学习上，以便更好地提升学业成绩。
特别是注重了学困生的学习，学困生一般智力表现不佳，反应慢，接受水平较弱，学习方法呆板，知识缺陷多。
所以，必须采取切实有效的措施，耐心地对他们实行辅导协助，以收到实效。
3.不停探索与总结，绝大部分的数学学困生是因为学习方法不恰当，因不会学进而不愿学造成的。
所以要转化学困生，必须积极指导方法，训练学困生的数学思维，培养他们良好的学习习惯。
每个学困生所招就的原因都有所不同，要让他们养成良好的学习习惯就要找到适合他们的方法，而这就需要教师在实践工作中去不停地探索和总结。
教学工作是一门复杂的创造性的劳动，需要教育工作者持续的创新，想办法，才能搞好这门工作。
4.根据学困生的心理特点，协助他们树立自信，给予他们耐心的协助，增强学法指导，优化学习环境。
学困生树立学好数学的信心，克服心理障碍，消除自卑感。
提一些简单的问题，给他们表现自己的机会。
让学困生经常体验到成功的喜悦。
调动学困生学习热情。
总得来说：
学困生的教学是每一位教师都应该重视的问题，对学困生教育采用的方法就是能成功转化学困生。
要做到这点就要不停的探索和总结出符合他们的教学方式。
小学数学课案例分析
王爱丽
将生活融入数学，让学生体味数学乐趣，转变教育教学观点，把课堂还给学生。
实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提升学生学习数学积极性的“活力源泉”。
过去将生活融入数学，让学生体味数学乐趣，课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过程和体验；过去多注重教师教的行为，现在更多注重学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差异，突出学生的个性特点。
这样，面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。
所以在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。
只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手水平等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。
如：
教学“用9的口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。
学生热情极高地编起算式来：
生1：
9÷1；生2：
18÷2；生3：
45÷9；生4：
3÷9
生4刚说完，其他学生都喊起来：
“老师，他编错了。
”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。
这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：
“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，仅仅要等到我们上六年级的时候才会做呢！
”（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头）
教师利用学生错误算式实行改编：
谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们当前能解决的除法算式？
生1：
把3换成27；生2：
把3换成72
（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）
师：
如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？
生1：
把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7
生2：
在“3”的后面添“6”，就是36÷9=4
这里，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。
“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’重新换成一个数，使它成为一道我们当前能解决的除法算式？
”正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。
课堂教学中教师应更多地注重学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。
在这个案例中，教师能即时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。
教师利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所。
《什么是面积》教学反思
景聪会
《什么是面积》这个课，关键是要让学生在教学中感受面积的含义，是本节课的重难点，我从学生身边最熟悉的物体入手，首先通过摸一摸、比一比等活动理解生活中物体表面和封闭图形的面积大小，让学生获得初步的面积概念。
然后让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形（课前布置学生剪下附页中的正方形和长方形）图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，完成了本课的教学目标。
感觉比较成功的地方：
1、能联系生活中熟悉的事物切实地理解面积的意义。
如利用数学书封面揭示面积的概念：
“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”。
然后让学生举例说说物体的面的面积，比较人民币和树叶面积的大小等，这样通过让学生亲自动手实践，使学生有了感性认识。
降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。
然后由观察长方形和三角形的面逐步过渡到比较封闭图形的大小，培养和发展了学生的空间观念。
为学生进一步认识面积的含义做了铺垫。
2、重视体现解决问题策略的多样化，培养学生的创新意识和创新能力。
体验比较面积大小策略的多样性，这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生在课堂上有的将两个图形重叠后，对剩余部分进行比较；有的用用硬币摆一摆、数一数；有的用透明方格纸比较面积的大小、有的用学具袋里的长方形纸条来拼摆，学生创造出了多种多样的比较方法。
这种资源共享不仅仅是简单地解决了知识上的问题，更使学生在交流的过程中，感受到人与人之间的合作的快乐，同时享受到积极思考后获得成功的喜悦。
3、课堂气氛活跃，学生参与面广。
这节课一直以学生为主体，所有结论的得出都是学生自己动手、自己动脑、自己总结得出来的。
课后听了老师们对我这节课的点评，以及自己的一些思考，觉得这节课在以下几方面做得不足：
1、在前面讲解物体的表面时，选择的实物有局限性。
在高年级学生将会学习如何求物体的表面积。
这节课如出示一些像桔子、茶杯等物体，让学生摸它们的表面，并想一想如果给它们穿上衣服，谁的衣服布料多？
那么对于学生理解物体的表面会更透彻。
2、小组合作之后让学生汇报自己组的办法这个环节比较仓促。
当汇报的学生站在自己座位上讲解时，有些同学并没有理解。
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