最新教育理念.docx

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最新教育理念

最新教育理念

【教　育】

　　1、知识教育靠“灌输”,人文教育靠熏陶。

　　2、我国教育的一些优势（如学生的计算能力强等）,现代技术就是可以代替的,而我们教育存在的一些问题（如学生的创新能力弱等）,却就是现代技术无法代替的。

这就就是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因。

　　3、我们教师要牢记:

没有医治百病的灵丹妙药,更没有医治教育百病的灵丹妙药,永远不可能从某一位成功教师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育。

如果真的能够那样,世界将就是只有领袖、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家与大富翁的世界,世界也将变得无法存在。

　　4、教育不能只面向少数学生,也不能只面向多数学生,而要面向每一个学生。

　　【学　校】

　　5、我们不应该片面理解学校只就是为了学生的发展,因为教师发展与学生发展就是一个辩证的统一体,教师发展能更地促进学生发展,放弃教师发展而追求学生发展,最终学生的发展也只能就是空中楼阁。

　　【教　师】

　　6、演员,靠演技征服观众;球员,靠球技留住球迷;教师,靠综合素质引领学生奔向的未来。

　　7、不称职的教师在教学中让学生适应自己,带着知识走向学生;而优秀的教师在教学中则就是让自己去适应学生,带着学生走向知识。

前者就是授人以鱼,后者就是授人以渔。

　　8、教师的真正本领,不在于她就是否会讲述知识,而在于就是否能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让她们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

　　9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己就是学生所需要的,就是学生所感到亲切的,就是能够给学生带来欢乐的。

　　10、站上讲台的教师,就是合格教师;站稳讲台的教师,就是骨干教师;站讲台的教师,就是专家型教师。

　　11、把一流的学生培养成一流的人才的教师,只能算就是三流的教师;把非一流的学生培养成一流的人才的教师,才就是真正一流的教师。

任何一个教育家都就是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

　　12、这几种比喻很值得我们教师欣赏:

教师就是“介绍人”,介绍学生与学习相依相恋;教师就是“打火机”,将学生的学习热情与智慧火把迅速点燃;教师就是“领头羊”,引领学生走进知识的茫茫草原;教师就是“味精”,将学生的学习变成色香味俱全的味大餐。

　　【课堂教学】

　　13、当今课堂教学存在的最头痛的问题就是学生不提问题。

如果学生提问题,重要的不就是学生提问的正确性、逻辑性,而就是学生提问的独特性与创造性。

难怪有人说,中国衡量教育成功的标准就是将有问题的学生教得没有了问题,所以,中国学生年级越高,问题就越少;国衡量教育成功的标准就是将没有问题的学生教得会不断发现问题。

学生的问题连老师也回答不了,就算很成功了,所以,美国学生年级越高,越会突发奇想,富有创意。

　　14、教师就是教育目的的实现者、教学活动的指导者与教学方法的探索者。

所以,教师在课堂教学中,不要急于发表自己的导向性意见,而要首先倾听学生的各种瞧法;不要强求学生接受教师的立场,而要鼓励学生提出自己的观点;不要对学生予以“一锤定音”式的裁决,而要进行富于启发价值的评价;不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏,而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。

　　15、衡量教育就是否失败的办法其实很简单:

只要瞧一瞧学生通过学习后就是更加热爱学习还就是厌恶学习。

　　16、过去的课堂教学,教师就是主角,学生就是配角;现在的课堂教学,学生应该就是主角,教师就是配角。

　　17、成功的教学应该就是学生带着不同的问题走进教室,学习后在更高层面上产生不同的新问题。

　　18、教师在课堂上要控制自己的表现欲,惟有这样,才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。

如今学生在课堂上缺少的就就是“表现机会”与“思考时间”。

　　19、教师向学生讲授“为什么”,远不如学生向教师提出“为什么”。

　　20、如果说“教就是为了不教”,那么“学就就是为了会学”。

　　【教师与学生】

　　21、学生崇拜教师,教师不值得炫耀;教师培养出的学生使自己崇拜,教师才值得炫耀。

　　22、师生关系的最高境界就是相互欣赏。

惟有这样,师生关系才会水乳交融,并达到教学相长之目的。

　　23、教师要永远相信:

自己教给学生的与学生教给自己的就是同样多的！

　　24、教师的表扬或鼓励,对有些学生而言就是“锦上添花”,对有些学生而言则就是“雪中送炭”。

相比之下,教师应该更多一些“雪中送炭”。

　　25、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”与“显微镜”。

“放大镜”——发掘学生的闪光点;“反光镜”——摘掉学生的缺点;“显微镜”——彰显学生的个性。

　　26、批评学生时一定要讲究方法,而表扬学生时则可以适当地信口开河。

　　【教师的专业化】

　　27、要想成为真正的名师,学习的速度务必大于教育变革的速度。

教师要将“学习”作为最重要的职业需要,形成“人人就是学习之人,时时就是学习之时,处处就是学习之处,事事就是学习之事”的理念。

　　28、一个教师超越其她教师不就是最重要的,最重要的就是不断地超越过去的自己。

教师要不断地超越过去的自己,就要:

以朴素的感情,调整自已的心态;以奉献的精神,从事崇高的事业;以高超的技艺,展示个人的才华;以不断的追求,提升自身的价值。

　　29、能使学生超过自己的教师才就是最好的教师,能使自己超过教师的学生才就是最好的学生。

教师要鼓励学生有超越之胆,即具有敢于超越教师的精神;有超越之识,即具有超越教师的能力;有超越之智,即具有超越教师的智慧。

　　30、具有反思能力的教师,才就是一个成熟的高素质教师。

未来教育面临的最大挑战不就是技术,不就是资源,而就是教师的素质.教育可持续发展的根本战略就是教师整体素质的提高。

　　31、只教学不搞科研的教师,其教学就是肤浅的;只搞科研不教学的教师,其科研就是空洞的。

　　【学生行为习惯】

　　32、学生行为优秀不就是真正的优秀,学生行为习惯优秀才就是真正的优秀。

所以,教师要注重培养学生优秀的行为习惯。

　　33、当学生的学习行为成为一种习惯、一种需要的时候,原先认为“学习就是苦事”就会变成“学习就是乐事”。

　　【师德】

　　34、热爱一个学生就等于塑造一个学生,厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。

　　35、宁可让学生说错误的真话,也不要让学生说漂亮的假话。

　　36、“赏识”,有助于学生学习成功;“抱怨”,肯定会导致学生学习失败

　　【管理】

　　37、没有最好的教师,只有用好的教师。

　　【创新能力】

　　38、质疑能力就是一个人最宝贵的能力之一,也就是创新能力的重要表现。

只有通过质疑与提出问题,学生的创新意识才能够得到不断强化,创新思维能力才能够得以不断提高。

教师给予学生真诚的鼓励,学生就敢于质疑;教师给予学生科学的指导,学生就善于质疑;教师努力创设民主、宽松与自由的教学氛围,学生就经常质疑。

     【现代教育方向】

　　39、强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的教育思想,已经成为现代教育的主导思想;人性化、信息化与终身化的教育价值取向,已经成为教育的主要特征。

一、科学的基础教育观

1、基础教育必须面向未来,突出创新。

基础教育就是人生接受正规教育的起步阶段,它的价值不只就是满足眼前的需要,还要为未来的发展奠定基础。

当然,这里所说的“未来”,就是指经济社会发展的未来与个人发展的未来,二者相辅相成,不可偏废。

未来社会就是一个变化与发展的社会,其变化的速度、幅度与深度都远远超出以往任何时期人类文化知识、科学技术的发展也呈现加速趋势。

因此,像过去那样,把继承与掌握人类历史上积累的基础性的科学文化知识作为基础教育的最重要价值的判断,显然就是不够的。

对于一个变动不居的社会来说,它更要求其成员具备终身学习与发展的意识与能力。

也只有具备这种意识与能力的人,才能在面对一个陌生的世界时不会惊慌失措,能够与善于运用自己的学习与

创造能力,去解决挑战性的新问题。

所以,从未来而不只就是从历史的角度来规定基础教育的“基础”之含义,要求中小学为学生的终身学习与发展奠定基础,就就是对基础教育“面向未来”的最基本的界定。

坚持“面向未来”的思想,基础教育必须时时瞄准创新打基础,打好有利于创新的基础。

因为已见端倪的知识经济时代的核心就就是知识创新。

知识经济时代必然要求教育肩负起知识创新与培养创新人才的历史新使命。

而创新型人才的培养必须从基础教育抓起,培养学生从小学会独立思考的意识、探索真理的志向,培养学生运用获得的知识去选择、获取与吸收新知识的意识与能力。

那种认为创新能力的培养只就是专业教育的事情的观念就是极端片面的,将创新仅限定为重大的发现与发明的观点也就是片面的。

创新能力的真正获得,首先在于创新精神、创新性格与创新习惯的养成,在于学习主体的创新精神得到充分尊重与爱护,在于学生个性的充分发挥。

2、基础教育必须全面、适度

人们越来越深刻认识到,人的发展决不仅仅取决于其知识、智力,而就是取决于其综合素质。

这种综合素质包括人的知识、智力、情感、意志等多个方面。

因此,有利于学生发展的基础,必须就是全面的基础。

过去我们的基础教育受应试教育影响,强调较多的就是为了应付考试的知识基础与智能基础,而对道德基础、情感基础、意志基础等都不够重视。

这种片面的基础观导致我们的中小学生片面发展,有时候为了打好知识基础、记忆的基础与考试的基础,不惜牺牲更为重要的智力、情感的基础。

基础教育的当务之急,就就是要匡正不利于人的发展与人的创新能力培养的片面的基础观,改变那种重知识轻能力、重学会轻会学、重智商轻情商、重求知轻做人的做法,真正为学生一生的发展打下宽厚的基础。

强调基础必须全面,并不就是要求什么都学都教,也不就是要求学生全科发展、门门优秀。

全面的基础教育观应该在学生达到一定的基础后,鼓励冒尖,允许差异,重视特长。

强调基础教育必须全面,就是就其广度而言,强调基础教育必须适度,则就是就基础教育的深度而言的。

基础教育的价值定位,一定要确立终身教育的观念。

基础教育作为终身教育的“基础”阶段,应通过具体活动开展学习指导,使学生理解与掌握基础知识,获得继续学习的基本技能;应磨练与陶冶高尚的情操与审美的情趣;应使学生保持与增强足以承受得住未来学习与生活变化所需要的强健体魄、健康的心理与良好的个性品质。

3、基础教育必须注重学生主体性发展

教师心目中不仅要有人,而且要有整体的人,要处处从发展、成长的角度去关注人,做好教育教学工作。

应试教育下的学生观往往把学生瞧作听命于教师指挥的消极而被动的对象。

而学生就是活生生的有主体意识的人,具有发展与完善自身的动力技能,而不就是装知识的口袋,不就是任意灌注的容器,不就是消极被动地接受塑造与改造的人。

学生就是有血、有肉、有思想情感的人,都有自己独立的人格,有自己的尊严、需要与愿望,尤其有发挥独特能动性的愿望。

学生还就是充满活力、有发展潜能的人,需要教师的有效引导,善加开发。

学生就是完整的人,其身心各要素需要得到完善发展,教师不应人为地割裂其身心发展而孤立地培养她们,而应塑造与培养身心健全的人。

主体性就是全面发展的人的根本特性,主体的发展就是全面而与谐的发展,只有当教师在教育过程中把学生瞧成学习活动的主体,而学生真正发挥其主体性,教育才能取得成效。

4、基础教育必须具有社会性

基础教育就是社会公共事务,它关系到千家万户与社会未来的发展,因此必须把不断变化的社会发展的需要与对人的要求作为学校教育必须满足的重要任务,不能因为学生年龄小与中小学教育教学内容的基础性就忽视时代、社会的变化,甚至拒绝、抱怨社会变化。

二、当代世界教育发展的五大趋势

1、教育终身化。

一般认为,终身教育就是人们在一生中所受到的各种培养的总与。

教育体系一体化就是终身教育的中心思想。

具体说有以下含义:

（1）教育就是一个终身的过程,不就是在正规学校结束时便结束的,它包括了贯穿于人的一生不同阶段的学前、小学、中学、大学以及成人教育等。

这就要求学校教育的任务不只就是传授一些现存的知识,而就是要教会学生学习,使其在走出校门以后,也能自己去获取知识,不断充实自己,满足社会需要。

（2）终身教育应就是正规教育与非正规教育的总与。

终身教育要求充分调动全社会的各种力量,采取多种形式,利用各种渠道,建立全民学习的社会,构建多样化的教育结构。

（3）学校教育系统内部具有互通性。

终身教育提出了建立一个完整的教育体系的构想,其基本特点在于,教育在任何一点上都不中断,具有连续性与统一性,但就是教育结构仍然分明。

2、教育民主化。

主要表现在:

义务教育的普及与延长;教育机会的均等;教育教学的民主化。

3、教育个性化。

教育要培养学生的独特个性,就就是要使学生的个性自由发展,增强学生的主体意识,形成学生的开拓精神、创造才能,提高学生的个人价值。

包含三层含义:

一指教育的人性化、人道化,尊重人与人的个性,突出学生在整个教育过程中的主体地位,培养学生的主体意识与主体能力;二指教育的个人化与个别化;三指学校的个性特色。

4、教育信息化。

表现方式主要有:

多媒体技术;计算机网络;多媒体计算机网络教学;多媒体远程教学。

教育信息化对现行教育（教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标）五方面产生了极大影响。

5、教育国际化。

教师与学生的国际流动;国际教育援助活动;各国在教育思想、教育内容、教育方式与教育模式等方面相互交流与影响;国际上学校之间的合作交流;举办国际教育学术会议。

三、当代世界教育的共同追求:

学会生存;学会关心;学会学习;学会创新;会学合作;学会负责。

四、主体性教育的十个基本点

1、人的主体性与学生的主体性。

人的主体性就是指人作为活动主体在同客体的相互作用过程中所表现出来的功能特征。

也就就是说人的主体性就是指人在认识与改造自然、社会与自身的过程中所表现出来的自主性、能动性与创造性。

自主性,说明的就是个人对于自己的活动具有支配与控制的权力与能力。

学生在教育活动中的自主性,首先表现在学生有独立的主体意识,有明确的学习目标与自觉积极的学习态度,能够在教师的启发下独立地学习教材,把书本上的知识转化为自己的知识,并将这些知识应用于实践;其次,学生有对学习活动进行自我调节、自我控制的能力,可以充分发挥自己的潜力去主动学习并接受教育。

能动性,所谓能动性,就是指主体在对象征性关系中,自觉、积极、主动地认识客体与改造客体,而不就是消极地、被动地进行认识与实践。

学生在教育活动中的能动性,就是她在与外界包括教育的相互作用中形成与发展起来的。

创造性,创造性的实质就是对现实的超越。

创造性就是以探索与求新为特征的,它就是个人主体性最高表现与最高层次,就是人的主体性的灵魂,就是主体性教育与能动性教育最终达到的目的,没有主体性教育与能动性教育就不会有创造性能力。

2、主教性教育的内涵及其特征。

（1）凸显学生主体性

（2）民主性（3）活动性（4）开放性

民主性。

民主平等的人际关系,尤其就是师生关系以及由这种关系营造出的一种生动活泼、与谐的教育氛围,就是学生主体性发展的基本条件与前提。

活动性。

学生主体性的发展就是以活动为中介,学生只有投身于各种活动之中,其全体性方能得到良好的发展,学生在活动中形成着主体性,在活动中表现出主体性。

开放性。

现代社会就是开放性社会,需要开放性人才,而开放性人才则需要由开放性教育来培养。

3、学生就是自身生活、学习与发展的主体。

主体性教育思想首先把学生瞧作人,然后才瞧作学生。

也就就是说,学生在学校中首先就是在过一种生活,学习就是其生活的一个有机组成部分。

4、现代教育过程应该就是教师与学生双主体协同活动的过程。

主体性教育思想既认为学生就是自身学习与发展的主体,同时又认为教师就是教育活动的主体,教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动,共同完成教育的任务。

5、现代教育应把发挥与培养学生的主体性作为一项核心目标。

在现代社会中,发挥与培养学生的主体性不仅仅就是实现全面发展目标的一种途径或工具,而且它本身就就是目的。

6、现代教育中应建立民主平等、相互尊重的新型师生关系。

学生在学校中处于一个什么样的地位,其主体性发挥的如何,取决于教师在师生关系中的态度。

在比较理想的师生关系中,教师既就是师长,又就是参谋、朋友、顾问。

师生之间应该就是相互尊重的,但目前需要强调的主要就是尊重学生的人格。

7、树立多元智能观,尊重学生主体的差异。

美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论认为:

每个人都或多或少地具有多种智能,只就是其组合与发挥程度不同,而适当的教育与训练可以使每一种智能发挥到更高水平。

新的智能观要求我们建立新的学生观,基础教育工作者应该尊重学生的主体差异,并根据这种差异调整教育教学工作。

8、打破教育的工业化生产模式,注重学生的个性发展。

我们的学生就是共性有余,个性不足。

学校必须强调人才培养的个性化。

个性的差异,就就是个人的主体性差异,尊重学生的个性就就是尊重其主体性。

可以说没有个性,便没有独立的个人;没有个性便没有主体性。

9、建立起教师启发引导、学生主体参与的教育活动模式。

过去只把学生作为主体,把教师作为主导,造成了教师主体的闲置,忽略了教师的主体性与能动性。

认为教育过程中教师不就是主体,就抹杀了教师的创造性,教师没有了自己的思想与创造,没有了自己的声音与参与课程设计的权力。

而理想的教育教学应就是一种对话、一种互动,应就是学习的主体与教育的主体交互作用的过程。

10、从学生的主体需要出发构建新的课程体系。

我国新一轮课程改革设立国家课程、地方课程、校本课程、学科课程、选修课程与活动课程。

五、阻碍学生主体性发展的弊端有四个方面

1）学生主体自主活动的整体缺失。

2）教学应以学生为主体反映学习客体的认识活动为主。

3）学生主体间的交往活动缺乏。

4）与学生现实的社会生活相脱离。

六、在课堂教学中实施主体性教育的六个要素:

1、实现教学指导思想的真正转变,体现主体性教育的指导思想。

2、引导学生自主活动,培养与发展学生的独立自主性。

3、联系学生生活,发展学生的自觉能动性。

4、启发学生思维,发展学生的积极创造性。

5、加强师生沟通,建立良好的师生关系。

6、在主体性教育中如何转换教师的角色？

（1）知识传授的中间人角色。

（2）研究者与实践者角色。

（3）教练员角色。

（4）讨论参与者或主持人角色。

七、生命教育理念的具体内容

1、在价值趋向上,教育应关注人的生命,关注人的生命质量与幸福就是教育的核心。

2、在教育方法上,应以人为本,尊重学生主体的成长规律。

融学校、社会、家庭、个人于一体,给个体一种适时表达自我的机会并加以恰当导引,让她在承担、体验角色样式过程中,感悟生命及对生命力的价值判断与选择,以生成积极的生命意识,从而把握生命的价值,拓展生命的精神空间,焕发出生命活力。

3、在教育内容上,应以生命的内涵及理念为切入点,让学生真正懂得生命的唯一性、不可代替性、生命的具体性与生命的基础性。

4、在教育过程中,学校就是学生心灵接触最微妙的地方,教育需要用心灵去工作,真正的教师应把自己的生命融进职业生活中,从职业生活中得到快乐与发展。

在生命教育的过程中,也应遵从人的生命活动的规律,自觉地积极克服教育自身的异化与缺失。

5、生命教育具有层次性。

1）保存生命的教育,即生存教育;它的主要任务在于帮助学生认识生命,教会学生基本的生存技能,满足生命生存的基本需求。

2）发展生命的教育,即生命价值教育,就就是要让学生充分认识到生命的价值及其对自身的重要意义,从而珍惜与敬畏生命,实现自我的生命价值。

3）死亡教育,这就是生命教育的主要内容,它的目的在于介绍死亡知识,让学生了解死亡就是怎么回事以及对亲人、朋友的伤害,使学生对各种与死亡相关的打击、挫折、损失有所准备,从而更加珍惜生命。

八、实施创新教育的七大原则、六大要素与五个特征

1、七大原则:

个性化原则;自主性原则;探索性原则;开放性原则;民主性原则;实践性原则;启发性原则。

2、六大要素:

营造良好的创新教育环境与氛围;探索提高学生创新素质的途径与方法;解放学生;注重创新思维的训练;开设创新课程;重视家庭的影响。

3、五个特征:

创新教育就是全面发展学生智慧品质的教育;就是全面发展学生个性品质的教育;就是体现学生主体精神的教育;就是面向全体学生的教育;就是全方位、全过程的教育。

九、生活教育理论

1、杜威的“教育即生活”思想:

教育具有生活的意义;教育就是生活的需要;教育与人的生活共始终。

得到的启示:

现实的教育必须关注现实生活的变化;教育应对复杂的社会生活发挥简化、净化与平衡的功能;教育就是一种儿童生长理想生活的活动。

2、陶行知的生活教育理论:

由三部分组成,分别就是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。

其中,“生活即教育”就是她生活教育理论的核心思想。

包括生活决定教育;实际生活就是教育的中心;教育的意义在于生活的变化;就是终身教育。

起本质就就是生活决定教育,教育改造生活。

“教学做合一”就是陶行知生活教育理论的教学方法论,批判传统单一的教授法,反对教师“教死书、死教书、教书死”与学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。

其含义一指在实际生活中,时时处处都就是“教学做合一”做什么工作都就是在做中学;二指教学做三者就是统一的整体,在做上教的就是先生,在做上学的就是学生,先生拿做来教,乃就是真教,学生拿做来学乃就是实学。

得到的启示:

教育的原本目的就是生活;生活就是教育的源泉,就是教育的中心。

3、我国学者郭元祥的“新生活教育”基本理念:

教育目的观,体验生活与存在的意义就是新生活教育的直接、现实的目的;建构可能生活就是新生活教育的根本目的。

课程观,其内涵:

学生就是课程的主体;“生活世界”就是课程内容的范围;课程就是引导学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的中介;课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究与创造为根本。

教学观,表现为注重在课堂教学中学生的理性生活、道德生活、审美生活的融合,以及认知、理解、体验、感悟、交往、实践等的融合。

具体说,教学观应把教学瞧作学生在教师引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动;瞧作以理解为基础的体验生活与建构生活的过程;瞧作师生互动的交往活动。

十、活动教育理论

现代活动教育的基本主张:

活动教育反对“知识本位”、“教师本位”,反对灌输与被动接受,主张尊重学生,解放学生,让学生成为自己学习活动的主人,让学生的天性得到发展,重视学生的学习兴趣与直接经验,鼓励学生通过自主活动与主动学习获得身心与谐发展。

在活动教育的实施中,让儿童主动,让儿童活动,这就是活动教育的主旨。

十一、尊重的教育

1、基本内容:

包括尊重教育规律、尊重受教育者、尊重教育者、

教育者与受教育者的自尊。

2、在实践中应注意的问题:

1）尊重教育还仅仅就是一种先进的理与发展的过程,就是构建念;平等就是尊重的教育实现的前提;尊重不等同于放任。

十二、建构主义理论

建构主义学习观将学习瞧作学生自主学习的过程,协作学习、合作学习以及讨论式学习等都就是建构主义认为比较有效的学习方法。

建构主义教学观注重的就是以学生自身的特点与认知结构为基础进行教学,学生就是学习的主体。

同时要求教师教学中创设一定的情景,激发学生的兴趣,使学生能够自主地学习与探索。

建构主义教师观认为师生就是平等的,就是情感与思想的交流关系,就是朋友