盘古开天辟地.docx
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盘古开天辟地
盘古开天地教学实录
教学过程：
师：
同学们，你们喜欢神话故事吗？
生：
喜欢。
师：
（逐张出示课件）下面，请你来猜猜：
这是哪个神话故事？
生1：
后羿射日。
生2：
精卫填海。
生3：
夸父逐日。
生4：
女娲补天。
师：
（出示课件）今天，我们继续来学习一个中国古代的神话故事——盘古开天地。
请大家伸手跟老师一起来写题目。
（板书课题）注意盘字的笔顺。
“舟”字的里面先写点，再写横，一笔一划，要把字写工整。
谁来读一读课题？
（指名读课题，然后齐读）
（由已知的神话引出未知的神话，学习就在轻松愉悦的氛围中开始了。
）
师:
老师知道大家课前已经预习了这篇课文。
下面，老师考考你，行吗？
（出示词语：
四肢肌肤指名读。
）
师：
读得真好，“肌肤和肢”这三个字有什么相同的地方？
生：
它们都是左右结构的字。
生：
都是月字旁。
生：
都跟身体有关。
师：
是啊，很多月字旁的字都跟身体有关。
（出示课件）
宇宙气息辽阔血液茂盛
逐渐祖宗缓慢一丈滋润
混沌奔流不息
（指名读、提醒读准“血液”的“血”的读音。
）
师：
大家知道“一丈”有多长吗？
生：
大约有10米。
生：
大概有1000米。
师：
越猜越多了，还是老师告诉大家吧！
一丈大约有3.3米，和咱们教室的高度差不多。
下面，我们就把这些词语送回课文中，有没有信心读得更好呢？
生：
有信心。
师：
老师先找几位同学来读，每人读一个自然段，请其他同学认真听，看他们读得对不对，还要边听边想：
课文讲的是怎样的故事？
（接读课文，教师纠正个别字的读音。
）
师：
看来大家预习的很认真，读得很流利。
师：
课文讲的是怎样的故事？
你觉得是围绕文中的哪句话的？
（整体把握文本结构）
生：
是围绕课文的最后一句话写的：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
（出示课件）
师：
谁再来读一读这句话？
（指名读）
师：
这句话概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。
咱们再来读一读这句话吧！
（生齐读）
师：
有人说“会读书的人可以把一句话读成一个词。
”这句话你能读成哪个词？
生：
创造。
（板书：
创造。
教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。
教师及时评价，指出好在哪里。
）
师：
大家知道“创造”是什么意思吗？
生：
就是制造。
师：
意思有点接近。
生：
就是开创、制造。
师：
意思又贴近了一些。
相信随着我们深入的学习，对这个词会有更深的体会。
（抓住课文的主要内容，从认识中心句，感受关键词开始走进这篇神话故事，使教学环节变得简约起来。
）
师：
深入学习课文的好方法，就是带着问题来读书。
围绕“盘古创造了美丽的宇宙”，你想到了哪些问题？
生：
盘古为什么要创造宇宙？
生：
盘古创造宇宙前，宇宙是什么样的？
生：
盘古是怎样创造宇宙的？
生：
盘古让宇宙发生了怎样的变化？
生：
真的有盘古这个人吗？
生：
盘古是神话人物，而不是真的人。
师：
你说得对，盘古是我国古代的一个神话人物，下面，我们就带着问题一起走进这个故事吧！
盘古创造宇宙前，宇宙是什么样子的？
请大家轻声读第一自然段，找找相关的词语或句子。
（生轻声读课文。
）
师：
谁来说一说？
生：
盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。
师：
什么是“混沌”？
生：
就是很混乱。
生：
看不清楚。
生：
很模糊。
师：
遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。
下面，咱们看看字字典上是怎么说的吧！
（课件出示“混沌”的词语解释，生自由读字典上的意思。
）
师：
根据课文内容，想一想：
哪种解释在这更准确？
生：
1。
师：
对了。
师：
盘古从这样混沌的世界中醒来，是怎样创造宇宙的呢？
答案在哪几个自然段啊？
生：
第2自然段。
生：
第2、3、4自然段。
师：
对了，第2、3、4自然段都是讲盘古是怎样创造的。
我们先来读第2自然段，边读边想：
盘古是怎么做的？
生：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
）
师：
读得很好。
大家知道什么是“抡起”吗？
生：
就是拿起。
师：
为什么不用拿，而要用抡呢？
咱们读读书上的句子，做做拿和抡的动作，看看它们有什么不同？
（生做动作，读书。
）
师：
谁说说，你发现了什么？
生：
（边说边做动作）抡要很用力，而拿不需要用力。
师：
他的动作很到位，说得也很清楚。
师：
用抡是因为——
生：
因为大斧头是很重的。
生：
天地是混沌一片的，很不好劈开，所以要抡起大斧头。
师：
让我们带着盘古的力量来读一读这句话吧！
（生读）
师：
谁来读？
生：
（读）有一天，盘古忽然醒了。
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：
我仿佛看到了一个用尽全身力气朝黑暗猛劈过去的盘古，这时，盘古可能在想什么？
生：
我一定要把天地劈开。
师：
多么有决心啊！
就让我们带着盘古的决心和勇气读一读这句话吧！
生：
（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：
只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。
生：
（课件出示）轻而清的东西，缓缓上升变成了天；重而浊的东西，慢慢下降变成了地。
师：
从这句话中，你发现了什么？
生：
我发现轻和重是反义词，清和浊是反义词，上升和下降是反义词，天和地是反义词。
师：
你一下就发现了四对反义词可真了不起！
还有发现吗？
生：
缓缓和慢慢是一对近义词。
师：
这对近义词的意思是？
生：
很慢。
师：
是啊，作者就是用这些近义词和反义词把天地分开的过程写清楚的。
下面，女生读前半句，男生读后半句，让我们一起体会天地分开的过程吧！
（女生读：
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：
重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
）
师：
在天地分开之前，这轻而清、重而浊的东西全都混在一起用一个词形容就是——
生：
混沌。
师：
咱们对“混沌”这个词有了更深的理解，所以，今后遇到不懂的词语，大家可以结合上下文来理解。
师：
其实，盘古抡起大斧头把天地劈开，我们可以用一个成语来形容，你知道是什么吗？
生：
惊天动地。
师：
再想想。
（老师做一个“劈”的动作）
生：
开天辟地。
师：
太棒了！
（师板书：
开天辟地）请大家把这个词记在第二自然段的旁边。
师：
天地分开以后，盘古又是怎么做的呢？
请大家轻声读第三自然段。
（生自由读）
师：
谁能用自己的话说说？
生：
盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。
（课件出示这句话）
师：
你觉得这句话可以用哪个成语形容？
生：
顶天立地。
师：
（板书：
顶天立地）老师相信盘古顶天立地的形象已经定格在你们的心中了，请大家把这个好词记在第三自然段的旁边。
（生书写）
师：
盘古勇头顶着天，用脚使劲蹬着地，不知过去了多少年，天地逐渐成形了，盘古也累倒了。
盘古累倒以后，又发生什么事呢？
请大家默读第四自然段，看看用这段话中的哪句话来回答。
（生自由读第四自然段）
生：
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
（课件出示这句话）
师：
整段话都是围绕这句话写的，它是这段话的——
生：
中心句。
师：
真好！
大家会用中心句概括自然段的主要内容了。
刚才，大家读了这段话，你觉得这些变化怎样？
生：
很神奇。
生：
很美。
师：
下面，请大家闭上眼睛，听老师读一读，让我们再感受这神奇、优美的画面吧！
（师读：
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
）
师：
你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：
我仿佛看到了云在空中飘飘荡荡。
师：
好的，他看到的是动态的画面。
生：
我看到微风轻轻吹动柳枝，柳枝在在风中翩翩起舞。
师：
多美呀！
下面，带上我们的感受来读读这个句子，好吗？
生：
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
师：
真美！
还有谁想读？
生：
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。
师：
轻轻地，好像云越飘越远了。
我们读书就要边读边想象，画面就会出现在你的眼前。
再来读其他的句子，看你的眼前还会出现什么画面？
（生读）
生：
我看到了辽阔的大地。
师：
真棒！
生：
我仿佛看到了树叶上晶莹的露珠。
师：
你能带着自己的感受读一读吗？
生：
他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
师：
叶子上的露珠什么样？
生：
圆圆的、亮亮的，很美。
师：
让我们轻轻地读，千万别把他们震落下来。
（生读）
师：
你还看到了什么？
生：
我好像看到了茂盛的花草树木。
师：
能通过读，让我们感受到茂盛的花草树木就在我们眼前吗？
（生读）
师：
好，你还看到了什么？
生：
太阳和月亮。
师：
太阳——
生：
光芒四射。
师：
月亮——
生：
像个大玉盘。
师：
真美！
下面，让我们一起走进盘古创造的美丽宇宙吧！
老师读身体部分，大家读变化部分，（出示课件，师生配乐对读）
师：
盘古的身体会不会只有这些变化，你是从哪知道的？
生：
不是，因为有省略号。
师：
还会有哪些变化呢？
生：
他的胸膛变成了高高的山峰。
师：
原来，盘古就是这样把整个身体都掀了出去，创造了宇宙万物。
（板书：
身化万物）
师：
学了这篇课文，你想对盘古说什么？
生：
盘古，你真是太勇敢、太伟大了！
生：
我想说，盘古的无私奉献的精神值得人们学习。
师：
这两位同学说得都很棒。
在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，它们是我国古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。
在这里，给大家推荐我国古代的神话故事《封神演义》和世界神话故事《古希腊神话》，希望大家有时间读一读。
另外，也可以把《盘古开天地》的故事讲给家人听。
下课！
生：
老师再见！
师：
同学们再见！
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