浅议语文教学活动中的小组合作学习.docx

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浅议语文教学活动中的小组合作学习

浅议语文教学活动中的小组合作学习

21世纪的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。

“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。

有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。

在语文教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点粗浅看法。

一、合作小组的建立

合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。

小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。

好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。

同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。

为此，通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。

见下表

6人合作小组成员分工表

身份职责

主持人主持小组讨论，分配发言机会，协

调学习进程

记录员记录小组内合作学习过程中最经典的

意见，以及不积极参加讨论的同学。

报告员搜集组内意见，组织语言，然后向全

班做汇报。

检查员检查、督促、确认小组成员的学习情

况，如谁发言最积极，谁没有参加讨

论等

观察员负责观察组员合作技巧，如声音是不

是太响亮了、有没有利用礼貌用语

等，并把观察结果向任课老师汇报。

教练员负责指导组员的学习，帮助组员解决

一些问题，纠正一些错误。

通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。

但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。

每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的能力得到了更大的提高。

二、合作学习中各种习惯的培养

1、要培养学生认真思考、积极发言的习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。

因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们二年级学生刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。

现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。

2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：

当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。

为此，可采取下列措施：

一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。

3、要培养学生积极实践`、动手操作的习惯

知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。

在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。

首先，要培养学生善于动手的习惯。

很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。

实践操作活动是学生非常感兴趣的活动。

第三，要培养学生合作实践的习惯。

小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。

教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。

例如在学完《小蝌蚪找妈妈》这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，还有的同学电脑操作，这样学生各显神通，完成速度快，质量高。

多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。

三、“小组合作学习”的基本做法。

在教学实践中，我针对小学生活泼好动、善于表现的特点，结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，采取了不同的做法，具体如下：

１、识字合作。

在预习生字后，我常常请学生在小组内汇报生字预习情况，如生字读音难点，字形难点。

当教完这一课的生字后，我常常让同学们两人一组进行合作，检测刚学完的生字。

一人来解释，发表见解，另一个学生检查、纠正。

学完课文后，再小组合作开始默写，一个报生字，其余五个写，最后再互相批改，并及时订正。

另外，我还鼓励、引导二年级学生在家庭生活、社会生活中识字。

每天为学生提供3分钟的小组交流和展示课外识字的机会，组内成员逐一汇报，相互沟通，这些生字有来自字典的，来自电视的，也有来自广告标语的。

从而让学生认识了更多的字。

２、词语合作。

语文练习中常有找近义词、反义词或者补充成语等练习。

如第四册《蚕姑娘》形成性练习中有这样一道题：

把成语补充完整，一----不-----，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个，我让学生六人小组合作学习，结果最多的小组想出了十多个，竟把“一尘不染、一丝不苟、一声不响”等词都想出来了。

课外，我还让学生通过合作积累词语。

如上星期我请学生找描写春天的优美词句，各小组进行分工，有的找写花的好词好句，有的找写树的，还有的找写草的，．．．．．．然后通过小组交流积累了各种描写春天的词语。

３、朗读合作。

在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。

对话的课文，比如《铁棒磨成针》、《小蝌蚪找妈妈》，我让学生二人合作分角色朗读，只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，让学生尽快进入语言情境。

再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。

在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。

检测背诵的情况也是先通过小组间进行，然后再由老师来检查。

４、问题合作。

在教学的过程中，老师可能提一些问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。

问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。

要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。

５、作文合作。

是指在指导学生看图说话、写话的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头作文的合作。

比如第四册“基础训练五”的看图作文，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出看图作文的要求，再由小组派代表发言，老师通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。

即通过足球、三元钱、打碎的玻璃窗、竖起的大拇指这四种东西，通过学生的合理想象，把它编成一个故事。

在同学们明白了要求以后，然后再在小组间进行讨论“如何安排更为合理”各小组发挥自己的聪明才智，编出了富有创新的故事。

６、作业合作。

不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异，我在设计作业时，既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免了“一刀切”。

让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。

比如，学了《小蝌蚪找妈妈》一文，设计了这样的作业：

（１）有感情的朗读课文，把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或好朋友听。

（２）以小组为单位，表演课本剧。

（３）小蝌蚪找不到自己的妈妈，心里多着急呀，你能根据鲤鱼妈妈和乌龟的话来帮小蝌蚪写一张寻母启示吗？

这样的作业设计，使小组成员自由选择，扬长避短，起到了互补的作用。

小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。