小学一年级语文下册30《棉花姑娘》第一二课时 课堂教案.docx
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小学一年级语文下册30《棉花姑娘》第一二课时课堂教案
小学一年级语文下册30、《棉花姑娘》第一、二课时课堂教案
30、《棉花姑娘》(开发型)
教学内容
30、《棉花姑娘》第一、二课时
教学课时
第2课时
教学课型
阅读
是否集体备课
是
教材
分析
本篇文章以童话的形式,寓科学常||识于生动形象的故事之中,通过棉花姑娘请求燕||子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青||蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
||它的语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发||作用。
在教学中着重指导学生个性化的朗读,通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的||鸟类和益虫的不同作用,重体验,轻说教,从而激发学生对||学习科学常识的兴趣。
教学
目标
1、通过朗读和多次复现,能正确认读“姑、娘”||等7个生字。
会正确书写“只、星”等6个字。
2、通过教师耐心地指导,||能正确、流利、有感情地朗读课文,并在分角色朗||读课文时,读好请求的语气。
3、认识一些对人类帮助的||益鸟和益虫,而且了解它们各自帮助的对象。
教学
重点
指导正确、流利地朗读。
教学
难点
引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。
教学
准备
生字卡片、课件
预设过程
设计意图
第一课时
一、情景激趣,导入新课
1.小朋友们,今天我想带你们走进童话般的世界,想去吗?
(播放音乐)有一天||夜里,我梦见自己长出了翅膀在天空中自由地飞翔||,越过了高高的山岭,飞过了清清的小河,来到了一片棉花地里,你们看到了什么||?
(多媒体课件播放过程或用手制图片展示棉||花图)
2.认识的小朋友可以大声地叫出它的名字。
(出示“棉花姑娘”)
3.谁能亲亲热热地和它打声招呼?
(指名读,随机正音)
4.孩子们,“姑、娘“||这两个字可是一对好朋友呢!
你发现了什么?
(“女“子旁)
5.说得真好。
孩子们,我们的汉字呀,真有意思。
很多字的偏旁就表示它的意||思。
一起再来读读课题——(棉花姑娘)
二、初读课文,认识生字
||1.小朋友们,这么美的棉花姑娘一定很想认识它吧,那就请||你赶快打开课文,第一次读课文要注意圈画出本课要求认识的生字;读准字音;||读通句子;遇到不认识的字借助拼音宝宝认识它;并标出小节号。
现在小朋友们就开||始读课文吧。
2.检查自然段数,指名分段读课文,随机检查课文词语:
姑娘、蚜虫、||盼望、治病、只会、啄木鸟、七星瓢虫、斑点、雪白(正音)
3.集体出示词语。
⑴请个别小朋友带拼音读,再齐读。
⑵游戏去拼音摘果子读,再齐读。
4.自由再读课文,争取比刚才读得更好。
三、精读课文,对比感受
1.学习第一小节
小朋友刚才的表现这么出色,我很开心||,棉花姑娘也很开心!
可棉花姑娘却笑不出来,你们看……(多媒体或||教师手画图)
(1)你们知道它怎么了?
(||生病了)你从课文哪一小节知道?
(第一小节)自由读(||多媒体或小黑板出示第一小节)
(2)个别读
(3)创设情境,体会字词:
A、棉花姑娘,你现在还好吧?
B、你为什么这么难受啊||!
(适时出示图片,让小朋友理解“蚜虫”:
你瞧,这就是蚜虫,它专门吸||食植物身上的汁液,是臭名远扬的大害虫。
难怪课||文说,它是——可恶的蚜虫。
谁能读好这个词,读出对它的讨厌。
)(一只蚜||虫,两只蚜虫,三只蚜虫……那么多的蚜虫再棉花姑娘的身上爬来爬去,棉花姑娘能||不生病吗?
谁能读好这句话,出示“棉花姑娘生病了,叶||子上有许多可恶的蚜虫。
”)(棉花姑娘们,你||们现在最需要什么呀?
请你说……如此强烈的希望,这就叫做——盼望。
指名读,正音||。
那谁能读好这句话呢?
)
(4)有感情的齐读第一小节
2.学习第二小节
小朋友,在你们的朗读声中,我仿佛看到了身上爬满蚜虫的||棉花姑娘,它们在挣扎、在呐喊,心里是多么痛苦与难受啊!
我想在||你们心中肯定很想见见病好时的棉花姑娘吧?
(多媒体或教师手||画图)
⑴你看到了棉花姑娘什么?
(说完整话:
“我看到了棉花姑娘……”预设①||我看到了棉花姑娘身上没有蚜虫了。
②我看到了棉花姑娘长||出了碧绿碧绿的叶子。
③我看到了棉花姑娘吐出雪||白雪白的棉花。
④我看到了棉花姑娘咧开嘴笑了。
等)
⑵自由读第六小节(多媒体或小黑板出示第六小节)
⑶读好后,你们的心情怎么样?
(||高兴、开心……)请个别小朋友读,再齐读。
⑷小朋友读着读着,眼前是否出现||棉花姑娘动起来的情景?
作者的本事真大,用几个词就让我们能感受||到,你能找到吗?
请把它们圈出来。
(“长出、吐出、咧||开”,并让学生知道用词的准确性,生动性;用实图感受“吐出棉||花”的情景)男、女生比赛读课文
⑸作者不||光能用文字把棉花姑娘写活而且还能把它美丽的样子也写出来,你能找出这些词语吗?
(||“碧绿碧绿、雪白雪白”并让学生知道ABAB类型的词语与AB||类型的词语在表达程度上不同)再一次美美的||齐读第六小节。
⑹练习说一说:
碧绿碧绿的||(),雪白雪白的()。
(多媒体或小黑板)
3.对比读第一||小节和第二小节,进一步体会棉花姑娘生病时与病好时的不||同心情
⑴个别生读⑵小组比赛读⑶男女生比赛读⑷师生同读两小节
四、总结本课,点出主题
小朋友,这节课我们在朗读中||感受了棉花姑娘生病时与病好时的不同心情,那么||棉花姑娘是请谁给它治病的,又是谁治好了它的病呢?
小朋友课后去找找,咱们下一||节课上。
第二课时
一、复习生字
用游戏法进行复习:
《捉||蚜虫》(多媒体或黑板)画几朵棉花,每朵花上贴||一个画有一只蚜虫的小纸袋,纸袋上写一个生字,袋里面放一些小的||外形剪成虫子形的生字卡片。
学生如果认识纸袋上的字||,就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片,说明他捉到了一只蚜虫,最后进行统计,||看看谁捉到的虫子最多。
二、学习2至4小节
小朋友,上节课我||们感受过棉花姑娘病时和病好后的心情了,那你知不||知道病时的棉花姑娘请了谁给它治病?
1.四人学习小组合作学习2至4小节
2.汇报交流:
句式训练请、、来帮忙捉害虫。
3.棉花姑娘是怎么跟燕子、青蛙和啄木鸟||说的,请小朋友们找出棉花姑娘请求它们的句子,用横线画出来。
(运用朗读评价,指导||学生读出请求的语气)
4.那么结果怎么样?
(谁也不来帮忙。
)为什么?
5.练习说话:
①因为燕子只会,所以。
②因为啄木鸟只会,所以。
③因为青蛙只会,所以。
(多媒体或小黑板)原来它们不是不愿意帮忙,而是它们都有自己专门要治的对象||。
1.选择自己最喜欢的角色,读一读,想一想,怎样才能读好它?
2.指名读,随机指导朗读。
3.我们一起来读课文,看看哪||种小动物读得最有感情。
(教师读旁白,学生读||自己喜欢的小动物)
4.请几组优秀的小朋友上台读。
三、学习第五小节
这些小动物都帮不上||忙,那到底是谁治好了棉花姑娘的病呢?
(七星||瓢虫)
⒈让学生看实图,认识七星瓢虫,并用自己的话说说七||星瓢虫,再读一读课文中描写七星瓢虫的句子。
⒉自由读棉花姑||娘说的话(棉花姑娘为什么要“惊奇地问”?
用换词理解词义,并读出惊||奇的语气)
⒊同桌互读它们的对话。
⒋七星瓢虫真是捉蚜虫的能手||,你发现了吗?
(读第一句,理解“很快、吃光”这两词||)
⒌齐读第五小节
四、情景表演
小朋友想不想把这篇课文分角色表演一下?
1.想一想||,这里应该有几个角色呢?
(5个,分别是棉花姑娘、燕子||、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫子)
2.引导学生说一说语气对白。
3.请4名学生选自己喜欢的角色,教师扮演棉花姑娘。
||师生共演。
4.学生评一评。
五、说收获,总结全文
小朋友学了这篇课文,你||知道了什么?
你还知道哪些益鸟、益虫?
“益||鸟、益虫是人类的好朋友,我们应该爱护它们,保护它们,因||为爱是我们共同的语言。
”
六、指导书写生字
1.本课要求书写的生字可分三小组进行教学:
“只、星”是上下结构的字,主要||特点是“上小下大”;“雪、帮”也是上下结构的字,特点是||“上大下小”,“雪”字的第十笔“一”不能写出头,在||指导学生书写时要求掌握好。
“请、就”同为左右结构的字,注意两边不要分得太||开,提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。
2.请学生观察每个||字在田字格的位置,以及它各部分的大小宽窄。
3.学生临写,描红练习。
师巡回指导。
4.展示优秀学生作业。
七、作业
回家找找资料,还有哪些益虫、益鸟。
板书设计
30、棉花姑娘
燕子捉空中飞的害虫
啄木鸟捉树干中的害虫
青蛙捉田里的害虫
七星瓢虫吃蚜虫
作业设计
教学反思
《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟||、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事,告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什||么地方的害虫的常识。
在本节课的教学设计中,包含了生字教学||和课文学习两部分。
生字教学时,通过认读生字、开火车读||字、组词等形式,帮助学生复习巩固。
写生字环节中,首先让学生观察生字卡片,||看清字形,然后范写,最后让学生自己练习。
学习||形式不断变化,学生乐于接受,学习效果较好。
||在学习课文的环节中,根据课文的结构特点,将课文分成四部分进行教学。
课文里角色较||多,我采用了多种形式的朗读,帮助学生理解课文,||如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。
在最后一段的教学中,||我采用了老师读文,学生边听边想象,然后说说自己仿佛看到||了什么,让学生在想象中理解课文,体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。
并安||排了说话环节:
碧绿碧绿的雪白雪白的,我先让学生充分||地说,再在课本上填空,学生的说话、想象能力得到||拓展。
在本节课上,也还存在一些问题,有待我在以后的工作中继续努力,如教||师的课堂驾驭能力,对生成的应变引导等,在以后的教学中,还要在||教学形式上下工夫,用多种有效的方法吸引学生的注意力,提高学习的积极性。