基于新课改理念下的核心素养.docx

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基于新课改理念下的核心素养

基于新课改理念下的核心素养

去年暑假我很荣幸、也很激动在这里与大家分享外出学习的一些心得体会，我们一行三人在8月份赴中国最北端的边陲小镇漠河参加黑龙江省教科版教学能手培训会，为期三天，会议内容有专家对教科版小学语文教科书的修订说明，还有拼音和阅读教学课堂实例的展示。

今天我的汇报分为三部分，一、理论学习，明晰概念与方向。

二、聚焦课堂实践应用促素养提升三、修炼其身方能驾驭行舟有一些内容是我们学校正在实践的，有的内容是通过学习我先想到的。

一、理论学习，明晰概念与方向

（一）、核心素养，为语文基础教育奠基

首先和大家回顾一下国家提出的关于中国学生核心的素养的内容，“核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

根据这一总的要求，不同学段针对学生年龄特点，进一步提出具体要求。

核心素养具有发展性，统摄性，表现性的特点。

（二）、核心素养，为提高学生能力，指引方向

语文的核心素养在核心素养的表现性上尤为突出，“语文素养”是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。

这些都涵盖在语文修养的范围内，过去的语文教学，强调的是知识与能力这两条线，但语文教育中有些东西是无法纳入这两条线中去的，的。

比如“语感”它就不仅仅是一种能力，又如，过去将“语言积累”放在“知识”一块，也是不妥的。

如默会知识，它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。

以往教师只注重对可意识、可表达的知识的传授，还有另外一种知识不能直接去表达，要通过学生模仿、研究、动手、眼看、耳听所产生的直接经验来获得所产生的知识，这种上身的学习，是直接思维和发现思维的基础，要有自己的发现和老师的点拨才能促成知识的形成。

在数学学科当中，必须要通过动手操作形成。

在语文学科上，我想一定要亲力亲为去朗读，亲力亲为的去感受而形成。

为什么语文课标特别强调，“语言积累”“大量阅读”的重要性，再次证明默会知识在学习中的根源性，一个人阅读的知识越宽广，默会知识潜在的范围越大，就越能提出新的理论和发现。

因此默会知识是形成语文素养的语文的重要因素。

本学年体验教育和默会知识的获得是我们学校频繁出现的词语，我对它的理解也是很认可的，我们在具体的操作中也是有手段的，让学生来获得这些知识也正是语文素养转化为语文能力的培养，下面我就谈谈我在学校的带领下的一些做法：

二、聚焦课堂实践应用促素养提升

（一）、阅读策略，提升阅读效率，培养阅读能力

阅读教学是当前小学语文的主要任务之一，如何发挥学生的主体性，提高阅读的教学效率，教师课堂的主动干预是主要途径，提升课堂阅读教学效率，可以从两个方面入手，一是教师的主动干预策略，二是学生自主阅读的引领策略。

（1）、教师的主动干预策略

新课标指出，“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性的使用教材，积极开发、合理利用课程资源。

”虽然语文教材只是我们用以开展教学的“凭借”例子，但是只有“凭借”例子，读通读透，学生才能举一反三，触类旁通。

教师的主动干预阅读中策略，1、教师关注倾听学生的发言，注意从学生的发言中获取有益的信息，分析学生的学情，从而调整自己的教学进度，改进教学策略对学生反馈的各种学习信息进行评价和干预从而激活课堂。

2、聚焦课堂，课堂上，学生在教师引入文本学习后，必然会各抒己见，教师要将学生讨论的话题焦点把握住，是话题能够做到集中而不散乱，热烈而不跑题。

3、预埋伏笔，它的一般策略是对照目标需要有目的选择教学内容、教学重点。

将前面的教学作为后续教学的基础、铺垫，从而实现教学的步步为营，层层递进。

4、点亮生成就是抓住课堂交流发言中，那些体现学生个性化阅读的思维成果，有价值的信息，深度推进教学进程，放大学习探究过程，落实课程教学目标。

（2）、学生自主阅读引领策略分为两部分课上的自主阅读，课下的阅读。

课上的自主阅读学要注意，

（1）应该尽量遵循文本特点和内在思路，跳跃性不宜过大，遵循循序渐进的原则，如果孩子没有读懂，读透，无法获得阅读的体验.在阅读教学上。

我们学校研修的主题是《自主学习——精讲与拓展阅读》，以一篇带多篇，单元整合等收到了很好的效果，上学期我们学年组做了快乐读书屋的学习模式的初步尝试，得到了学校领导的认可，在整合两篇快乐读书屋后，很有实效的进行了两篇拓展阅读。

通过教师有目的预习学案，学生自主学习就比较轻松，通过预习检测，学生会从课文的内容，人物的简介，以及课文说明的道理进行汇报。

这为精讲争取了时间，精讲比较时效落实了语言训练点，两篇拓展阅读，不但巩固了语言训练点，读、写能力也有一定的提高，在积累与运用上也是有一定收获的。

从而获得阅读体验。

一篇带多篇我们拓展的文章通常都是和主题课文在语言训练点上，或是谋篇构段，或主体内容一致文章进行拓展。

巩固训练点，增加阅读量。

郭昶老师在讲座中提到比较既是一个过程、一种思维，更是一种意识、一种思想。

通过比较，可以凸显事物的共性或个性，深化理解，获得新的思维视角，拓展，提高自己的认识。

他提出拓展加比较阅读，可以前后文的比较，新旧知的比较，课内外的比较。

这是我们需要学习的。

（2）避虚就实教师总是喜欢让孩子默读课文，圈画词语，写出感悟，让孩子在短时间内，读大段文本，画许多句子，学生对文本不熟悉，加上受自主学习能力的限制，自主阅读过程就显得形同虚设，形式大于内容。

解决方法，不给学生布置太多的任务，不提难度过大的问题，不布置阅读跨度过大的章节。

（3）授之以渔为学生提供自主学习的策略，才能让学生真正具有自主阅读的技能。

如：

问题阅读法圈词品悟法联系阅读法换词品读法引导学生圈化一些表情达意的词语，让学生尝试换词品读，来体会词语的妙处，这样的比较法，能够让学生有效地领悟词语之间的细微差别。

从而锻炼学生的语感。

课下，我们学校一直提倡一日一成语，一周一古诗，一月一本书，课上的阅读方法指导孩子们课下的阅读，达到积累和运用的目的。

促进默会知识的洗脑过程，培养学生的语文素养。

（二）恰当使用阅读方法，提高学生阅读思维力

“授之以鱼，不如授之以渔”，如果在阅读教学中重理解轻方法，就学语文而学语文，势必导致教学效率不高。

平时我们也在教方法，有时就会流于形式，时效性不大。

此次培训听了浙江奉化郭昶老师《瘸蝉》一课，受益匪浅。

找准切入点，从题目中的“瘸”字入手，再切入关键段，以一段话为例教学生用选用，摘录，概括的方法，然后放手让学生自己喜欢的方法再来概括瘸蝉和普通的蝉每个阶段的变化，这样每个阶段小标题就概括好了，方法教会后，再从段到篇，让学生用小标题来概括故事的起因，经过，结果，完成学习单，汇报时先用简单的几个词来概括文章的主要内容，然后再用丰富的语言来复述一下课文，可以说他的引导很有实效的，总能让学生从文字背后咀嚼出更深的味道。

而这一系列阅读方法的渗透都没有离开情感的铺垫，前面所读、所思、所感无不牵动着这只瘸蝉的命运，最后续写这个故事。

这样的阅读方法，着实培养了学生阅读的思维力。

我们学校在教学的阅读方法也做了一些尝试：

收到了很好的效果。

1、韩迪老师执教的《快活的小河》通过通过自己练读---同桌互读---小组表演各种形式的读，理解课文内容，体会泉水和瀑布的优点，教育、鼓励学生形成勇敢和合作的品质。

2、张春兰老师执教能说会写《春天在哪里》，拓展朱自清的春，方法指导明显。

用耳倾听记住重点，

用眼观察找到变化

语言通顺完整表达

抓住特点写真感受

3、苏艳艳老师执教《小鹰学飞》教给学生自主学习的方法，有效检测阅读，的确做到精讲，达到拓展阅读的目的。

巧记方法识记生字

适当语气准确表达

情感朗读理解语句

4、高年级马凤芹、季秀颖、戴秋梅的课堂上体现的方法：

有效检测预习提高课堂效率

巧妙设计提问提高自学能力

精讲重点段落拓展课外阅读

拓展高于文本提高学生能力

培养了学生的能力。

再有郭昶老师再做讲座的时候也提到了几种批注式阅读的方法。

这和我们本学期的研修主题不谋而合，我们根据不同年龄段的学生进行了不同形式的批注式阅读方法的学习，对于指导孩子们阅读和预习是很有效的。

例如：

韩迪老师上学期执教《去年的树》，交给学生批注的方法，1、抓关键词语展开式批注2、联想补白体悟式批注3、拓展写话延伸式批注，帮助学生更深的体会树与鸟儿之间的深厚情谊，教师讲的少了，学生感悟多了，借助批注让学生把情感化成文字，在品读文字中内化升华情感，这就是语文教学的文道结合。

课上做到精讲习得阅读方法，节省时间辅以拓展阅读，把阅读方法进行强化运用。

看来恰当的阅读方法，很好提高学生的阅读思维。

（三）、“语言教例”的挖掘与设计，提高学生的口语表达力

叶圣陶先生说过：

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”所以教师必须挖掘每个例子的个性特征，以例子为桥梁实施迁移和变通，使学生明白了怎么写的，更要懂得为什么这样写，像这样，文本中适合学生发现、领悟、积累与运用，值得教师以此为重点展开教学的语言现象，我们可以称之为“语言教例”。

以此为重点准确的设计教学目标，展开教学设计，才能不重复低效。

例如：

我们学年组在备课时，要先关注单元目标、文本特色、读写迁移三个方面，在《小鸟和牵牛花》一文中，学生聚焦单元目标，理解单元主题助人为乐，教给孩子们阅读童话的方法。

接下来我们聚焦语言特色，明晰语言现象，本课是一篇童话，对话比较多，因次我们设计了提示语的语言训练点，通过加减提示语的训练让学生感受提示语的作用，更重要的是在人物叙述的提示语中，加上描写神态、动作的词语，能很好地表达人物的心情。

“迁移运用”环节，聚焦表达运用，尝试读写的迁移。

本课中，我还设计了两组课外的句子，学生来填写提示语。

有效地巩固了该语言训练点。

四、修炼其身，方能驾驭行舟

我认为，小学教师除了具备教师都应具备的思想和心理素质以外，还应从以下几个方面提高自己的素养：

（一）、全面的文化知识

知识是师生心灵交汇的载体，也是联系师生精神世界的纽带。

语文教师虽不要求上通天文下知地理，但中华五千年文明史不能不了解，近现代文学史不能不通晓。

一个优秀的教师正是凭借自己的丰富知识来发展学生的智力和能力，提高他们的思想道德水平，一个知识贫乏肤浅的教师，不仅无法胜任日常的教学工作，更难以扩展学生的精神世界

（二）、精美流畅的语言

结合语文教师的基本要求，在课堂上给学生呈现知识的形式，更多来自于语言表达，身为语文老师，应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂，将课堂上的每一处的讲解语、小结语、提示语都做精心地准备，将每一篇课文都当作一个重要的研究对象，反复品读其中的滋味，熟读甚至成诵.

（三）、灵活的教学方法

作为教师，教法对他是很重要的，因为无论他的其他素质如何，要把知识、学法传授给学生，说到底，最终还得通过他的教法来体现。

一个优秀的教师，他的优秀的教法也应该是优秀的学法。

只有将教法转为学法，才能达到素质教育的目的。

因此，衡量一个教师的素质如何，教法是很重要的一个标准。

（四）、灵敏的思维能力

一个语文教师，特别是小学语文教师,光有全面的知识、流畅的语言、灵活的教学方法是不够的，还必须有敏捷的思维能力。

语文教学与其他学科不同的是，有很大生成性。

阅读是“教师、文本、学生的对话”，“阅读是个性化的过程。

”阅读中，教师要参与学生的整个学习过程。

如果教师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂的。

作为新世纪的小学语文教师，只有具备了较高的素养，在学生中才有威信，才能高效地完成教育教学任务，也才能担当起历史赋予我们的重任。

所以让我们每一个语文教师必须从现在开始，加强自己的阅读积累，丰厚自己的文化底蕴，提升自己的专业素养,这样才能真正培养学生的语文素养。

在本次的培训中，我是学习者，也是最大的收益者，在今后的工作中与大家共同学习共同探讨，我们都是语文人，我们共同成长！

关于本次汇报不足之处，希望大家批评指正。

谢谢大家！