小学语文情境问题课题结题报告.docx
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小学语文情境问题课题结题报告
小学语文情境问题课题结题报告
《数学问题情境创设的有效性研究》结题报告
一、课题研究现状述评
“问题是数学的心脏，”没有问题就没有数学。
数学问题起于数学情境，情境是产生问题的沃土。
随着课程改革的不断深入，教育界愈来愈重视对创设问题情境的探索和研究。
建构主义学习理论认为，知识是个人或个人与社会建构的产物，强调学习的主动性、社会性和情境性。
建构主义主张的抛锚式教学模式，就是使学习者在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，“锚”就是为学习者提供的一种学习情境。
美国的贾斯珀系列是抛锚式教学的集中体现。
情境认知与学习理论认为：
个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础；这一理论站在对传统学校的批判角度，提出了“学习是知识的建构，是意义的制定”的观点，从而对人的学习本质的认识不断深入。
在国内，贵州师范大学的吕传汉和汪秉彝教授提出了中小学“问题—情境”的数学教学模式，该模式的重点在于创设问题情境，把从问题情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点。
吴爱武、何永刚在《数学课堂中优化问题情境创设的策略》中论述到：
问题情境创设，应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，揭示知识的发生、发展过程;应具有促进学生智力和非智力因素的发展;还应使问题情境结构、知识结构和学生认识结构三者和谐统一，促进知识结构向学生认识结构转化。
华东师范大学张伟平博士提出数学问题情境创设的有效性。
他认为，真正启发学生思维的问题情境是将数学问题巧妙地揉合于具体情境中，而具体情境又能涵盖数学问题的本质，学生借助于数学问题情境更好地理解数学问题的本质。
浙江绍兴文理学院沈超剖析了创设数学问题情境存在的几种误区：
追求情境，忽视问题，喧宾夺主；情境导课，过程脱节，虎头蛇尾;情境必生活，数学成附属，顾此失彼；情境牵强，调控无力，穿凿附会。
从上可以看到，教育界非常重视对创设问题情境的探索和研究，而且提出了数学问题情境创设的有效性问题。
但是对创设问题情境的研究往往是所研究的问题的一个方面，详细介绍的不多；在教学实践中的创设问题情境多为经验性的总结，与学习理论相结合、系统研究的较少。
二、课题理论意义与应用价值
1.创设问题情境是知识建构的需要
建构主义认为：
学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构知识的过程；学生是知识建构的主体，教
师应成为学生知识建构的促进者。
情境认知与学习理论认为：
认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础；提出了“学习是知识的建构，是意义的制定”的观点。
因此，教师要着力创设有利于知识内化的问题情境，帮助学生建构所学知识的意义，引导学生积极主动地学习，促进学生的学习方式向自主、合作、探究型转变。
2.创设问题情境是实施新数学课程的需要
新一轮课程改革正在全国范围内如火如荼地开展。
新数学课程标准更注重学生的发展，重视知识和能力，强调过程与方法，关注情感、态度和价值观。
要求数学教学从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，使得学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
然而，中学数学一线教师对创设问题情境缺乏系统的理论与方法的指导，应对新数学课程的实施显得无助，甚至有的教师抱怨创设问题情境耗费太多的时间和精力，也没有明显的效果。
3.创设问题情境，有助于激发学生的学习动机、促进情感发展
认知需要情感，情感促进认知。
良好的问题情境可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生的情感发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动机，促进学生主动地学习、愉快地学习。
因此，教师要善于创设多种问题情境，以激发学生学习数学的兴趣和热情，引动学生主动探究，让创设问题情境成为数学教学过程与学生发展的动力源。
4.创设问题情境，可以培养学生的问题意识
古人云：
“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端。
”可见问题意识的重要性。
问题不是凭空产生的，而是主体在实践或认识活动中受到某些客观因素刺激的结果。
苏霍姆林斯基说，创设问题情境，可以使学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。
创设问题情境，就是把学生置于“愤”、“悱”的心理状态，使其“心求通而不能，口欲言而未得”，从而激发学生的问题意识。
然而，中学生问题意识淡薄是当前比较突出的问题。
究其原因，除了学生自身的内部因素外，没有为学生创设良好的问题情境是重要的外部因素。
因此，选择创设问题情境作为研究的课题，对于提高中学数学课堂效率、培养学生的问题意识和创新意识具有重要的意义。
三、相关概念的分析
1.问题情境：
问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当己有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。
创设问题情境的目的在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有
的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者“角色”，真正“融入”学习活动之中。
2.问题情境的有效性
有三层含义：
①有效果：
指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价;
②有效率：
教学效果和教学投入的比值;
③有效益：
指教学活动价值的实现。
从操作层面上说，有没有效益是指教学目标与特定的社会和个人的教学需求是否吻合及吻合程度的高低。
3.问题情境的构成
前苏联教育家马丘什金认为，问题情境的成分主要有三个方面：
①问题情境的核心成分是新的、未知的东西，是为了正确地完成所提出的作业和必要的活动而应当加以揭示的东西，未知的东西的最大特点是具有一定的概括性，这是问题情境难度的标志。
②问题情境的第二个组成成分是对新的、未知的东西的需要，这一成分反映了思维的动机方面。
③问题情境的第三个组成成分是学生的可能性。
这种可能性包括学生已达到的知识水平和学生的创造能力。
问题情境的这些组成成分表现了思维的内部条件，只有在具备这些内部条件的情况下，才能产生问题情境。
四、课题研究的目标和内容
（一）本课题研究的主要目标
1、通过研究形成数学问题情境创设的多种策略和具体操作方式。
为实施有效课堂教学提供一种有效的教学方式和成功经验。
2、通过问题情境的创设，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。
特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
3、通过研究提高教师问题情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思，加速教师专业化发展。
（二）本课题研究的具体内容
1、总结有效数学问题情境的特征
2、研究和形成数学问题情境创设的一般操作模式。
3、研究和总结有效问题情境创设的教学策略。
五、课题研究取得的成果
通过三年的研究,课题取得了一些成果。
（一）情境创设的原则
（1）目的性原则
在数学教学中，情境的创设必须有明确的目的，必须能围绕本节课的教学内容，学习任务来进行。
否则，再好的问题情境，如果对教学任务没有帮助，或是偏离了教学的内容。
那么，他就是徒劳的，甚至是有害的。
斯苗儿老师曾这样说：
“情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花哨都是多余的。
”这其中的意思，也是凸现创设数学问题情境的目的性原则。
贯彻这一原则，要求教师在创设数学问题情境时，要先考虑到所创设的数学问题情境否有必要性，是否有价值。
例如：
苏科版教材七（上）第二章第二节《数轴》
创设情境：
情景1：
（实物加多媒体演示）观察生活中的杆秤特点：
拿根杆秤称物体，移动秤砣使秤杆平衡时，秤杆上的对应星点表示的数字即为所称物体的重量。
显然秤砣越往右移，所称的物体越重。
情景2：
（实物演示）观察温度计，将温度计靠近热源（如酒精灯），在靠近冷源（如冰水），观察水银柱的变化。
引出问题：
问题l：
能否抽象出杆秤和温度计的一些相同的本质属性?
问题2：
秤陀的重量和杆秤的刻度之间、温度的大小和温度计的刻度之间有对应关系吗?
你能找到对应的规律吗?
问题3：
我们能否用一个更加简单形象的图示方法来描述上述想象呢?
反思：
由此启发学生用直线上的点表示数，从而引进“数轴”的概念。
这样做的目的性就很明确，这里创设这样一个数学问题情境，就使得“数轴”这个抽象的概念和生活联系起来，符合学生的认识规律，给学生留下深刻的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，有助于学生思维能力的培养和素质的提高。
（殷爱梅）
（2）生活化原则
数学来源于生活，是对生活的抽象化与形式化，而抽象化与形式化的特点又使数学成为具有广泛应用的工具学科和技术学科。
现代数学已渗透到生活的各个领域，据此，我们设计问题情境时，一方面要尽可能将数学“还原”到生活当中，将抽象化的、形式化的数学建立在生动、丰富、直观的背景之上，让学生从生活情境中体验数学、提炼数学、“发现”数学、理解和认识数学。
另一方面，还要善于将数学知识应用于熟悉的生活情境，以体现数学的“有用”。
学生在经历了数学的提炼与应用之后，才能认识数学的本质与价值。
例如：
苏科版教材八（上）第二章第三节《平方根》
情境：
小刚到北京参加航模比赛，到了机场，却遇到一个大问题。
机场规定：
旅客携带物品的长、宽、高均不得超过1米，而小刚的飞机模型的长是1.6米，飞机模型又不能拆断、拆卸，托运又来不及了，怎么办呢?
刚巧小明带了一个足够大的正方形箱子，小明拍拍箱子说：
“有办法了，’
问题1：
聪明的你想到什么办法了吗?
问题2：
箱子的边长可以为多少?
反思：
情景来源于生活，而且用到前边勾股定理的知识，又引出了本节课学习内容--平方根。
（殷爱梅）
（3）积极性原则
要将“激发学生的学习积极性和主动性”放在第一位，力求吸引每个学生，引发其认知冲突，使其产生学习心向和需求，处于“愤、徘”状态，从而乐于主动学习，主动探究，并获得积极的体验和感受。
建构主义认为，学习是学生主动的意义建构过程和主动的再创造行为。
有意义的学习应是学生以积极的心态调动原有知识经验，认识新问题，平衡新知识，并构建他们自己的意义。
因此，问题设计的首要任务便是调动学生的学习积极性，以使学生积极主动地“进入”情境，主动提出问题，探究问题，解决问题。
而主动的学习活动又可以促进和强化学习动机，形成良性循环。
苏霍姆基思基认为，如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生淡漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
可见，如果问题情境不能引发学生的学习积极性，那么学生的学习活动处于被动状态，缺乏探究欲望，缺少创造性，学习效率低下，易产生消极体验和厌学情绪，从而容易形成恶性循环。
贯彻积极性原则要求：
第一，要了解每个学生的原有知识经验、能力水平、性格、爱好、生活经历和环境以及学习和生活习惯等，以使设计具有针对性，从而也就更具有吸引性。
第二，要调动一切积极因素，采取各种有效手段，以使问题情境为学生所喜闻乐见。
比如可以利用电脑演示一些较为复杂的动态过程（课例中有不少这方面的情境），或者利用学生熟悉的生活情境来创设问题情境，还可以利用趣闻轶事或游戏活动等激发其学习积极性。
初中的学生，他们有强烈的好奇心和求知欲，如果我们的数学教学可以使抽象的概念、判断具体化，深奥的道理通俗化，难懂的理论形象化，就容易诱发学生的兴趣，轻松地学习新知识。
例如：
七（上）第四章第一节《字母表示数》
情景l：
（出示课件：
神州5号发射）同学们，2003年10月1日是中华民族值得纪念的日子，中国首次载人航天飞行发射成功，它标志着我国的航天事业已经迈入世界强国之列。
神州5号是中国科学家自行研制成功的，它体现了中国人民
篇二：
《小学语文生态课堂评价方式探究》课题结题报告
《小学语文生态课堂评价方式探究》课题结题报告
菜园三小吴晓萍朱妙芬（转载）
一、问题的提出
构建生态课堂，是我校改革课堂教学提出的一项新举措。
生态课堂，首先要营造和谐宽松的课堂教学“生态环境”，建立新型的和谐的师生关系；创设宽松、愉悦的学习氛围，使不同潜质的学生在学习过程中都能拥有轻松、愉快的好心情。
但在课堂上，我们经常会看到这样的现象：
有的教师才高八斗、侃侃而谈，面对学生的回答很不耐烦，责怪连连：
“这么简单的问题都回答不来？
”“你真笨，笨得像?
?
”有的教师小心“呵护”，对学生的回答不假思索，一律加以笼统表扬：
“说得好”，“真好”，“非常好”，“太好了”?
?
语言单调，评价语贫乏。
这样的课堂评价语已司空见惯，对前者我们已认识到了它的不足，而对后者我们也许缺乏一定的认识，常常持肯定的态度。
但这种评价语一旦在一个班级上用久了，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。
如此下去，创设生态课堂的“生态环境”犹如泡沫。
要改变课堂上呆板沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性、积极性，教师的课堂评价语对课堂教学的顺利实施及学生的发展起着不可小视的作用。
因此，我们提出了这个课题，想通过本课题的研究，寻找一种良好的、正确的课堂评价方式，以改善课堂教学氛围。
二、课题研究的理论依据
法国教育家第斯多惠曾说过：
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。
从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。
作为一名语文教师，她的评价语应该是丰富的、多彩的。
在课堂教学中，语文老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。
因此，在语文教学中适时、正确地运用评价方式，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。
可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。
三、课题研究的目标
1．运用多种评价语言，创设最佳学习氛围。
2．共同合作，促进学生学会互相评价。
3．积极自主，形成自我评价的能力。
4．学生评老师，促进师生平等对话。
四、课题研究的内容
1．重视教师的评价语言。
2．引导学生间的相互评价。
3．完善学生的自我评价。
4．加强学生对老师的评价。
五、课题研究的方法
本课题主要运用了行动研究法、文献资料法、个案分析法、调查法、以及实验法。
六、课题研究的具体过程
1、课题研究准备过程（2010年8月——2010年10月）
搜集与本研究课题相关的研究成果理论资料，制定课题实施方案，学习了大量的评价方式，对课堂教师的评价及班级学生的课堂表现进行跟踪记录，加强了语文学科学习评价基本理论的研究。
2、课题研究实施阶段（2010年11月——2011年4月）
实施课题研究阶段，积累研究资料，对语文课堂进行跟踪纪实。
课题组内分阶段进行研讨活动，调查设计及分析记录，教育个案研究记录。
针对不同学生的特点，进行不同的语文学习评价方法及策略的个案研究。
搜集学生语文课堂表现、学习状态以及教师评价方式，形成阶段性总结。
3、课题研究的总结阶段（2011年5月——2011年6月）
课题的总结阶段，撰写结题报告。
进行课题材料的整理汇总，形成研究手册、经验材料、论文等成果。
七、课题研究的具体措施与做法
《语文课程标准》中指出：
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。
每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。
同样，小学生也希望能在师生间平等交流。
互换师生角色，我们也可以让学生来评价教师。
于是，我在教学实践中进行以下几方面的研究。
（一）重视教师的评价语言。
1．教师的评价语言要多一点赏识与鼓励。
新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
在课堂上，每一位学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
如：
“你这个词用得真准确!
”“你真是作者的知音”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!
”“真自信!
”“你敢于发表自己意见，进步真大!
”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
在教学《匆匆》一课时，我班的高意然同学读得很深情，完全读出了对时光流逝的无奈与惋惜之情。
我深受感动，无比诚挚地说：
“你读得太好了，播音员也不过如此。
在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。
”话音未落，同学们顿时报以热烈的掌声。
对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
2．教师的评价语言要机智风趣。
机智风趣的评价语言，不仅让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。
老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。
孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
如我上完《最好的老师》一课时，学生很受感染。
快结束时，何其臻激动地说：
“吴老师，我想用四个字赞美你：
“我爱你！
”我和同学们当时都愣了，我连忙做出最快的反应，大声说：
“何其臻，我想用两个字对你说：
“你真棒！
”台下的同学哈哈大笑，愉快的课堂氛围，愉快的师生关系恰然形成。
这种随机引发的机智风趣的评价，不仅对学生有很大的激励作用，而且渗透了思想教育。
这样，对学生的评价也成为语文教育的一个有机组成部分。
3．教师的评价语言要宽容和信任。
学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。
作为教师，应该用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。
老师没有批评她，而是鼓励她说：
“你能主动回答问题，非常好。
尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。
”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。
试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
（二）小组合作，引导学生间相互评价。
以往的教育教学评价主要以教师评价为主。
教师对学生的评价往往是单向的、片面的。
而学生间的相互评价却是多向的、全面的。
其实，在评价中，应当运用鼓励性评价方式，确立学生在评价中的主体地位，进行多角度、多方位的评价，让学生学习关注自我和相互关注，发现自己和他人的长处，以促进下一阶段的学习。
于是，我利用小组合作，引导学生相互评价。
在小组合作中，制定了这样一种互评机制，用符号代替，促进成员积极合作。
回答出色：
“☆”（优）；回答较正确：
“√”（良）；勇于回答，但回答错误：
“○”（较积极）；没有参与答题：
“△”（不认真）每组叫组长设立一本评价表，每合作一次评价一次，每周一小结。
评选本组优秀学员，由老师和同学评选优秀合作小组。
一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的良好方法及结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，思维得到充分的发展。
另一方面，还要对小组的活动情况进行评价，对每个同学在小组的表现也要进行评价，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。
同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看看他们是否积极参与。
学生互评在课堂教学中运用非常频繁，这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，促进了学生之间的交流，使更多的学生有发言的机会，也可以锻炼学生自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
互相评价，促使小组合作共同努力，共同进步。
（三）完善学生的自我评价。
叶圣陶先生提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。
”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能
力结构中的一种非常重要的能力。
自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。
学生自我评价是学生主体对自己表现的认识与批判。
通过评价，学生不仅可以看到自己的足迹，进而享受成功的喜悦；同时还可以看到自己的不足，正视自我，从而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。
学生自我评价能力的形成，不但有利于提高学生的语文能力，而且有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养；还有利于学生自我发展、终身发展和可持续发展，更有利于建立新课程理念下的学生自我评价模式，也更有利于教学质量的全面提高。
如教《卖火柴的小女孩》，指导学生朗读时是这样倡导学生自主评价的。
出示了“可怜的小女孩！
她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。
”这一句，问：
“谁能读好这段话？
”有位学生读得很投入，边读边做着哆哆嗦嗦的动作。
“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！
”老师这样引导着，学生于是开始评价起来：
“我在读时，我把自己想象在一个冰天雪地的冬天，穿得很单薄，什么东西也没吃，很冷很饿，这样我就读出卖火柴的小女孩的可怜和悲惨。
”“真好，你真能体会。
是的，要读好文章，你必须走进文中的人物。
大家用这种方式试试。
”这个朗读评价过程教师始终让学生自己当自己的评委，教师仅在引导。
教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。
语文课堂需要这样的自我评价，实施自我促进。
（四）学生对教师的评价。
教学过程是师生双边活动过程，在实际教学中，教师难免会出现看似“微不足道”的错误，对于学生善意的提醒与纠正，教师应以平和的心态对待，切不可找理由为自己辩白或对学生加以训斥来维护所谓的“师道尊严”。
所以，评价方式除了教师对学生的评价，更应加强学生对教师的评价，体现出师生间平等对话、融洽相处。
例如：
我在教学《十六年前的回忆》一课时，在范读课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：
“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？
”有的孩子稍加思索，大胆地说道：
“我希望老师读得入情入理。
”“老师读的时候要注意当时的时代背景”?
?
我读完后，学生纷纷举手点评：
“老师读得很好，很有感情。
”“老师读反动派的凶横不够。
”这时我对学生点
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