初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究结题报告.docx
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初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究结题报告
初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究
上海市秋萍学校刘瑞云
一、问题提出
（一）概念界定
所谓“批注式教学”，就是学生在教师的指导下自主阅读，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和形式（写作技巧、艺术特色等）在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，并进行评论分析，从而达到深入理解文本的教学方法
“自主阅读鉴赏能力”，是语文自主学习能力的一个有机组成部分，就初中生而言，主要包括对文章表现手法、表达方式、语言运用和文章结构安排的能够独立阅读鉴赏能力。
“初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力”是指在了解任教学生自主阅读鉴赏能力现状、明确初中生自主阅读鉴赏能力构成基础上，在沪版初中语文教材的教学中开展批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的实施方法、实施途径和评价标准、评价方式的以实践操作为主的探索过程,使学生学会自主运用批注式阅读方法和在课前预习、课堂学习、课后拓展学习中，对四种主要文体（记叙文、说明文、议论文、小说）的文本和学生自己、同学或其他相关作者的作文进行自主批注阅读,以提高学生对文章结构安排、语言运用、表现手法、表达方式和综合鉴赏的独立阅读鉴赏能力。
（二）研究依据
开展本课题的研究，符合新课程标准的要求；是适应学生自主学习和个性化学习的需要；是弥补目前语文阅读教学实践研究不足的需求。
（具体阐述略）
二、研究实施
（一）初中生语文自主阅读鉴赏能力的构成
表1初中生语文自主阅读鉴赏能力要素构成
Ⅰ级要素
Ⅱ级要素
Ⅲ级要素
鉴赏文本思路结构的能力
鉴赏总分总（分总或总分）、并列、对照、递进结构能力
总分总（分总或总分）
并列
对照
递进
鉴赏小标题设计能力
横式结构
纵式结构
鉴赏题记运用能力
点题式
主旨式
交代式
引用式
鉴赏说明顺序
时间顺序
空间顺序
逻辑顺序
鉴赏文本语言运用的能力
鉴赏文本整体语言风格能力
句式
语体
鉴赏修辞手法的运用能力
比喻
拟人
排比
反问
设问
鉴赏理解字词的语境意义能力
表层
深层
鉴赏说明方法
列图表
列数字
举例子
作比较
鉴赏论证方法
举例论证
引用论证
对比论证
鉴赏文本表现手法的能力
鉴赏人称运用能力
第二人称
第三人称
鉴赏记叙顺序能力
顺叙
倒叙
插叙
鉴赏烘托能力
以物烘托
以人烘托
鉴赏象征能力
象征体
本体
鉴赏联想想象能力
联想
想象
鉴赏对比能力
反面对比
反物对比
鉴赏文本表达方式的能力
鉴赏人物描写能力
正面描写
侧面描写
鉴赏环境描写能力
自然环境
社会环境
鉴赏抒情议论作用能力
抒情作用
议论作用
鉴赏说明文类型能力
平实性说明文
文艺性说明文
（二）批注方法
1．批注内容
这是指对初中阶段学生学习的四种主要文体（记叙文、说明文、议论文、小说）和自己、同学或其他相关作者的作文的内容、重点等进行自主批注，以发展学生相关自主阅读鉴赏的能力。
一是记叙文批注内容：
批注人（人物描写、环境描写、表现手法、修辞）；批注事（六要素、记叙顺序、线索、材料详略）；中心主旨（抒情议论）。
二是说明文批注内容：
批注说明对象特征、说明方法、说明顺序、说明语言。
三是议论文批注内容：
批注论点、论据、论证方法、论证结构。
四是小说批注内容：
批注人物、情节、环境。
五是作文批注内容：
批注审题立意、中心材料、语言表达、结构安排。
通过梳理四种文体知识点和对作文进行整体观照，学生在整体把握文本的基础上进行了自主阅读，做到阅读有方向，阅读有方法。
2．批注重点
这是指指导学生运用一定的方法，在课前、课堂、课后的阅读中，对相关文本的关键字词、句子、文章结构特点凸显处进行自主批注，以发展学生有所侧重地文本内容进行自主阅读鉴赏的能力。
一是批注关键字词。
体现作者立场观点的词语；表现文章主题思想的词语；反映深层次含义的词语；反映具体语言环境的词语；对文章结构起照应连接作用的词语；富有表现力的词语。
二是批注关键句。
揭示全文的中心句、段落中心句、议论抒情句、揭示段与段之间逻辑联系的句、过渡句、统领下文的句子等。
三是文章结构特点凸显处。
关注首尾段；关注反复出现的句子；关注文本内容是否有对比、包含关系。
通过把握每篇文本在结构方面的关键字词句，反复阅读不同文本，提高了阅读效率。
3.符号批注
这是指指导学生运用一定的方法，借助相关序号、线条、特殊符号、图形等，在课前、课堂、课后的阅读中，对相关文本内容、重点等进行自主批注，以发展学生有序、简洁地对相关文本内容、重点进行自主阅读鉴赏的能力。
一是序号批注。
用中文（如一二三四、
（一）
（二）（三）（四）、甲乙丙丁、壹贰叁肆）、英文字母（ABCD、abcd）、希腊数字（ⅠIIⅢⅣ）、数学数字（⒈⒉⒊⒋、⑴⑵⑶⑷、①②③④）等序号进行批注。
二是线条批注。
用单横线、双横线、波纹线、曲线、组合线等进行批注。
三是特殊符号批注。
用斜杠、星号、问号、三角号、叉号、圆圈、括号、圆点、箭头、相关表情符号等进行批注。
四是图形批注。
用带有特定含义的相关动物、植物图案、其它特定图形等表达相关意义。
通过设计不同的批注符号，使学生在阅读时节约了时间，并且学生针对自己的阅读需要自行设计了一些自己习惯用的符号，体现了自主阅读的特点。
4.文字批注
这是指指导学生借助中、外文字，运用疑问、联想、感受和评价等形式，在课前、课堂、课后对相关文本内容的阅读中，自主进行质疑、联想、发散、评鉴性的随机批注，以发展学生对相关文本进行自主质疑、联想、发散思维和评价的阅读鉴赏的能力。
一是疑问式批注。
基本程序：
明确任务→自主阅读→自主质疑→批注疑问。
二是联想式批注。
基本程序：
确定感受深刻的词语、句子或段落→联系生活经历或阅读经验→联想生活中或书中其他的词语、故事、文本或诗歌→批注联想内容。
三是感受式批注。
基本程序：
整体阅读→确定感受深刻的词语、句子或段落→批注自我的理解或想到的相关内容。
四是评价式批注。
基本程序：
整体阅读→确定感受深刻的文本内容或文本形式→梳理总结归纳的思路→批注评价内容。
针对文本关键内容，学生从多个方面形成不同类型的观点，并且和小组进行讨论时相互交流碰撞出火花，从而培养了学生自主阅读的发散性思维。
5.整合批注
这是指指导学生组合运用文字、符号等，在课前、课堂、课后的阅读中，对相关文本主旨、表达风格、辩证思考、独特体会等进行自主批注，以发展学生综合地对相关文本内容、重点进行自主阅读鉴赏的能力。
一是文本主旨整合批注。
批注文本内容的概括→批注文本的分析内容→批注思考提炼的主旨→形成文本主旨整合批注。
二是表达风格整合批注。
批注文本语言的特点→批注文本表达方式的特点→形成表达风格整合批注。
三是辩证思考整合批注。
批注文本具有辩证意义的相关内容→联系生活实际或寻找相关依据证明观点→形成辩证思考整合批注。
四是独特体会整合批注。
确定感受深刻的文本内容→联系自己生活经历或阅读经历→形成自我独特体会整合批注。
通过对文本的综合分析的基础上，学生针对文本的各个方面进行了综合性的评价，这在一定意义上提高了学生的阅读鉴赏水平。
（三）批注途径
1.课前预习中批注
这是指指导学生在课前完成预习任务的过程中，组合运用文字、符号等，对相关文本文章段落、生字词和不明白的词句、自己喜欢的词句、观点看法等进行自主批注，以发展学生课前自主对相关文本进行初步阅读鉴赏的能力。
一是圈点标出文中生字词、不明白的词句；二是序号标出文章段落；三是线条标出自己喜欢的词句；四是写下自己的观点看法。
如在执教《小巷深处》前，布置学生预习课文时就提出圈划批注这四个方面的内容，并在此基础上对两个问题进行思考批注：
对课文结构进行梳理划层次；课文时怎样描写“我”的情感变化过程的。
让学生在上课前就研究围绕教学重点进行思考，并且形成一定的评价意见写下来，锻炼了学生书面语言表达。
对阅读本身而言，这样的设计有的放矢，针对性强，学生从“事”和“人”两大方面对文本进行阅读，并且查找大量的资料补充阅读，扩大阅读量的同时也拓展了思维空间。
经过长期的阅读培养，学生自主阅读文本的能力有所提高。
2.课堂学习中批注
这是指指导学生在课堂逐步深入的不同环节的学习中，运用文字、符号等，对相关文本与文题相关的内容、文本中的表现手法、表达方式、语言运用和思路结构、合作讨论中自己和同学对文本主旨的理解、“点拨深化、总结归纳”中教师对学生批注的重点点拨和学生再次补充批注情况等进行自主批注，以发展学生课堂自主对相关文本进行逐步深化阅读鉴赏的能力。
一是整体阅读、初步感知环节：
学生以符号和文字标注与文题相关的内容。
二是细读文本、研读赏析环节：
教师以文体知识引导学生梳理文本，学生自主研读赏析批注文本中的表现手法、表达方式、语言运用和思路结构等。
三是合作探究、理解主旨环节：
小组与小组交流批注，并合作讨论出对文本主旨的理解。
四是点拨深化、总结归纳环节：
教师对学生的批注进行有重点地点拨，学生可以再次补充个人批注的内容。
如执教《血染的丰碑》时，学生初步感知环节能有效地把握全文的结构，尤其是抓住了文本首尾一些重要的句子，然后在研读赏析环节和理解主旨环节能够围绕教学重点难点问题进行小组内讨论各自的批注内容，然后在进行小组间的交流。
由此，学生不仅检索出文章中的重要信息，并且深入感知了葛云飞等将士们忠勇不屈的抗敌精神。
最后总结环节，师生合作探讨本文的写作意图不仅是赞扬先辈，更是告诫后人，要学会对历史清醒反思，更加珍惜我们今天的幸福生活。
3.课后拓展学习中批注
这是指指导学生在课后复习、作业和完成课外拓展阅读等学习任务中，运用文字、符号等，对已学文本与拓展阅读的文本进行总结式批注、感想式批注、反思式批注和，以发展学生课堂自主对相关文本进行逐步深化阅读鉴赏的能力。
一是课后复习中的自主批注：
总结式批注、感想式批注、反思式批注、备参式批注；二是课后作业中的自主批注。
对“五点”（已掌握点、易错点、已错点、不懂点、想学点）进，行批注。
三是课外拓展阅读中的自主批注。
包含迁移性训练批注和个性化拓展阅读批注。
如执教《二十年后》，课堂学习环节中已对主人公的性格特征和小说作者欧亨利的写作风格有了进一步的理解，在学习过程的最后环节，设计了片断训练：
在鲍勃谈论以往的友情和二十年间对朋友的思念时，作为听众的警察杰米有怎样的内心波动？
看到了这张纸条后，鲍勃的心里会有什么想法？
他会有什么动作？
如果有一天，两位昔日的好朋友在监狱内外隔着狱门真正面对时，会有怎样一幕场景？
学生自选一道，结合课堂对文本的批注以及自己的体会进行思维拓展，加深学生对文本的理解，并且达到以读带写的目的。
（四）评价探索
1.评价标准
本课题研究中，围绕初中生语文自主阅读鉴赏的5种能力，共制定了相应的5个评价标准，即初中生自主阅读记叙文、说明文、议论文、小说和作文鉴赏能力评价标准。
（具体略）
2．评价方法
（1）量表法
即用上述5个评价标准，对任教的八（3）、八
（1）两个班级（前者为实验班、后者为对照班）学生自主阅读鉴赏能力和相应的文体的自主阅读鉴赏能力进行最初现状和结果进行评定。
这提高了实施措施的针对性和行动研究实效的科学性。
（2）测试法
即课题实施阶段，选择相关不同文体的文本和作文，对任教的八（3）、八
（1）两个班级（前者为实验班、后者为对照班）学生的对不同文体和作文的自主阅读鉴赏能力进行现场测试，配合量表评价，获得了相应的过程性和阶段性研究结果。
三、研究成效
（一）学生方面
1．提高了学生自主阅读鉴赏的兴趣
学生通过自我批注、小组批注和教师批注的过程，不仅加深了彼此的了解，更重要的是大大激发了学生自主阅读鉴赏的兴趣。
他们愿意讨论彼此的作文，并在小组合作中写出自己的评价意见；学生在课后对小说阅读有了更加浓厚的兴趣，能主动寻找课文外相关作者的作品进行自主阅读；学生主动写作文的数量也上升了，由每学期6-8篇提高到了8-10篇。
2.提高了学生自主阅读鉴赏的能力
通过整体阅读、初步感知—细读文本、研读赏析—合作探索、理解主旨—点拨深化、总结归纳这一过程的反复训练，逐步使学生在自主阅读文本时能在整体把握、全局观照的基础上，对文本思路结构、语言运用、表现手法、表达方式有了更为细致的理解。
在第二学期的期中测试中，学生记叙文阅读的得分值由第一学期的11.76分上升到了13.21分；学生对小说的把握更加全面。
如学生在学习小说《变色龙》一文时，能够在对小说文体知识熟悉的基础上自主地进行预习批注，从整体把握小说的人物、情节、环境进行自主批注，不少学生能够准确品读出奥楚蔑洛夫这一形象特点，还对故事情节转折处进行梳理，结合环境描写对奥楚蔑洛夫这一形象的社会意义，分析讨论得出这是时代的烙印，给我们打开了一扇了解当时俄国社会的窗户。
在训练的基础上，推荐给学生阅读了适合他们年龄阶段的多篇短篇小说，学生们都主动写下多篇读后感，提高了小说的阅读鉴赏能力。
并且大部分学生在写大作文方面，由原来的不会写到现在的能够写出自己的感想,对大作文就更加明确了自己的修改方向。
如作文讲评课《这里的风景真美》，学生通过小组讨论对示例作文进行评价批注，明确了在写作时忽略了有关“风景”“美”在何处的内容以及抒情议论句的设计，同时对“风景”的表层含义和深层含义如何在作文中有所体现。
在此基础上，自主阅读自己的作文，针对自己的作文的不足进行了有针对性的修改。
3.逐步养成了学生良好的阅读习惯
批注式教学使学生在阅读同类型文本时能形成较为完整的阅读过程，虽然不是每篇同类型文本都能理解透彻，但形成的阅读过程可以帮助学生养成良好的自主阅读习惯，这样最直接的影响就是学生随时勾画做批注的人数由最初的全班人数的18℅上升到70℅，主动阅读并写读书笔记的人数由全班人数的14℅上升到35℅。
尤其在课前预习环节，学生预习的内容能够自主安排，并不囿于简单地留下疑问。
如执教《事物的正确答案不止一个》安排预习环节时，我并没有留下疑问提示他们应该如何进行思考预习，再写批注。
我换了种形式，让他们根据自己的阅读体验留下疑问，也可以写下自己的评价。
这篇议论文在教学上不是规范的议论文，对论点的认识有很大的不确定性，对文章结构的分析要关注重要的几个过渡段，对关键句段之间的联系的理解梳理非常重要，所以学生在自主批注时本身就会充满着许多不确定性，于是上课就出现了众多的意见：
论点是事物的正确答案不止一个？
还是有关创造性思维的？
两个设问句之间的联系是什么？
具有创造性思维到底要满足哪些条件呢？
每个人都有创造性思维吗？
……很多疑问在课堂提出，同时也提出很多颇有见地的意见，如：
全文出现频率最高的创造性思维这是论题，题目只是引出论题的作用；作者是由浅入深地探索创造性思维一个如何行动的问题。
大家整堂课都在这种思辨的氛围中进行的，这本身就逐步培养了学生阅读议论文时良好思维习惯。
（二）教师方面
一是提升了教师如何通过批注式教学培养学生自主阅读鉴赏能力的素养。
通过查找相关文献资料，对批注式教学有了更加全面的认识和体会，提取批注式教学中适合初中生的有效方法和途径，整合沪版语文教材的内容，以文体为主要界定标准进行教材内容的建构，把“批注”引入到富有个性的初中语文教学中，促使学生提高阅读鉴赏能力的同时，教师通过把握批注式教学设计课堂的能力有所提升；二是发展了教师教学专业素养。
结合沪版教材的相关内容进行选择重组，这本身就对自我具有的专业知识有所拓展延伸，提高了对教学活动中出现的问题的解决能力；在实践过程中，关注设计与学情的有效性研究，提升了教学能力，也发展了语文教研能力；三是提高了教师的科研素养。
这次研究实践过程，从点滴想法到设计方案，从学习批注式理论到结合初中语文教学进行实践研究，针对过程中学生存在的问题进行有效调整，并且积极探索评价机制以提高研究的科学性，整个过程提升了自身的科研素养。
四、基本结论
本课题以行动研究为主，辅以文献法和经验总结法进行实践为主的研究，了解了学生阅读鉴赏能力现状，揭示了初中学生语文自主阅读鉴赏能力的构成，探索了沪版初中语文教材批注式教学中培养学生自主阅读鉴赏能力的实施方法、实施途径和评价标准、评价方法，构建了课题的操作框架，学生对各类型文本的自主阅读鉴赏有了明确的方向，大部分学生能在课前主动运用批注的方法对文本进行阅读，学生更深刻体会到了“写”与课堂上随意的“说”之间的本质区别；在批注过程中，体会到了阅读文本的乐趣，从而激发了内在的阅读热情；多数学生对文章结构安排、语言运用、表现手法、表达方式和综合鉴赏的自主阅读鉴赏能力有了一定的提高，部分学生的自主阅读鉴赏能力有较大的提高。
这表明，本课题研究的主要措施是基本有效的。
五、研究思考
（一）局部和整体
在批注式教学过程中，要引导学生不仅关注各类型文本的局部知识点的评价和感受，还应该整合所有的批注的基础上，对文本整体谈自己的整体感受体会，或提出自己的建议。
（二）共性和个性
在批注符号方面，除常用的几种符号外，学生自己可以根据阅读需要设计一些符号，只需自己能区分明确即可，以提高批注速度和思维的独特性；在批注内容方面，不拘泥于教师设计到的各类型文本的内容，也可跳出这个框架，鉴赏与文本相关的其它内容。
（三）广度和深度
在选择各类型文本时，应注重在内容方面体现出广度，不囿于教材本身，可以适当补充合适的材料，以供学生拓展迁移所用；研究时间可能不够长，可能在效果上不明显，所以在以后的教学实践中，需要继续深入开展批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的探索。
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default_result.aspx.
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[9]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：
北京师范大学出版社，2011.
（指导教师：
曹明）
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