另一方面教师要根据学生反馈与对课堂评价大致掌握学生学习成果总结教学经验了word版本 16页.docx

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另一方面教师要根据学生反馈与对课堂评价大致掌握学生学习成果总结教学经验了word版本16页

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另一方面,教师要根据学生反馈与对课堂评价,大致掌握学生学习成果,总结教学经验,了

篇一：

作业以评促教

“以评促教、评价教学”共勉共进

作业要求：

在第四阶段“以评促教、评价教学”学习过程中，学员结合本阶段主题，撰写实践作业，由班级管理与指导教师对学员作业进行打分，60分为合格，100分为满分。

提交时间：

201X-10-21编辑

作业的正文内容：

通过本次继续教育学习，不仅观看了专家的视频，而且浏览了学友们的精彩帖子和作业，我深受感动，在物欲横流、人心不古的社会大潮中，还有这么多的专家、学者、老师同行们，在教育战线上孜孜不倦、勤勤恳恳地耕耘，为了心中的那份理想、为了祖国的教育事业蓬勃发展、为了子孙后代的繁荣昌盛、为了圆中国梦！

因此，在学习的每一天，我都沉浸在深深的感动之中。

感谢你们！

在学习的过程中，我被大家的教育教学思想不断地激励着，为了这份激励能够长久，不断地鞭笞我砥砺前行、催我奋进，现将这些优秀的思想、论文摘录如下，与君共勉！

共同进步！

材料一：

教学评价，是一种教学手段，更是对学生成长的记录。

教学评价在调控教学和激励学生等方面都起到了积极的调控和导向作用。

在综合实践活动课程中，我们应该有效运用评价手段为教学活动进行服务。

一、评价方式多样化，以帮助学生反思学习过程为出发点和目标。

基于综合实践活动的课程特点，运用多种评价方式和手段，着眼于学生的发展，帮助他们更有效地反思学习过程。

另一方面，对教师也有很大的帮助。

教师也可根据评价结果及时调整教学策略，更有效地开展教学活动。

具体评价方式如下

1、为每一名学生建立成长档案袋，记录成长的点滴，作为学生平时活动过程中最真实、有效的记录结果。

打开学生的成长档案袋，可以看到各次活动的计划、活动日志、活动成果、以及活动后的个人小结，同学、父母和老师的评价等等。

通过成长档案袋的建立，可以使学生对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，使得家长对孩子的学习成长情况有清晰的认识，更使得高年级教师对学生有清晰的认识，从而三方合力提高学生的素质和能力。

2、星级评价，体验学习的成就感。

在活动评价中，我通常会采用星级评价方式，对孩子进行评价和鼓励。

我会让学生收集每一次获得的星星，贴在成长袋的反面，让他们通过数星星的过程来体验学习取得的成就感，从而以极大的热情参与到每一次的活动中。

3、多方评价，这样对学生的评价更全面、更公平。

在我们的评价中不仅有学生的自评、同学的互评，还有父母和老师评价。

大家都参与到评价中，关心孩子的成长，使每一个孩子都有足够的关注度。

二、转变评价观念，突出学生在评价过程中的主体性和重要性。

对学生的评价最终都要通过学生自我评价起作用，只有被学生理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。

就如成长档案袋，有些教师不敢放手让学生去做，就是怕成长档案袋变得乱七八糟的，但这些都是学生最真实的记录。

学生积极参与成长袋建立的过程远比成长袋记录的结果重要，因为它更有利于学生的自我反思。

让学生有意识的进行自主学习，是教学的出发点和归属点。

二、多角度评价，帮助学生改进学习方法

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。

在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。

创造某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念。

我们作为教师只有把握好对数学课堂的评价，把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

材料二：

教学评价是教学活动中不可缺少的一个环节，它对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。

不同的教学方式就会有不同的课堂教学评价方式，而评价的方式和效果也将会影响学生学习的兴趣和积极性，从而形成学生不同的知识素养。

建立科学的学科教学评价体系，可以充分发挥评价的导向作用，引导教学达到预设的教学效果；适当、及时的教学评价也可以让学生在课堂上更活跃，积极地参与到教学活动中，最大限度地发挥学生探究学习的能力，从而达成理想的教学目标，形成学生良好的信息素养。

同时，有效的教学评价，也可以对课堂起到反馈作用，从而提高课堂教学质量。

在具体的教学行为中，应根据不同的教学内容，灵活选择不同的教学评价方式。

1、倡导多元化的评价学生自评、互评与师评有机结合。

教育评价与测量

2、进行分层次的教学评价在评价过程中，要注意关注学生的个体差异，进行分层次的教学评价。

3、开展多样化评价的方法。

应根据不同的教学内容、教学形式应采用多样化的教学评价。

如作品评价法、基于“电子档案袋”评价。

评价教师

位按照旧有执教经验将运算顺序作为本课的重难点去分析讲解，课后大家总觉得重心不够凸显，心存遗憾。

认真解读教材，我们发现本节教材呈现的重难点有三：

一是分数加减运算顺序；二是学生关于一次通分和分步通分的计算方法的确定和运用；三是假分数改写成带分数。

对一节课中同时呈现三个教学点，处于一个三难境地，孰轻孰重、如何取舍，成为我们课后分析的重点。

联系教材前后分析我们发现：

分数加减运算顺序不是难点，学生根据已有的整数加减混合运算的顺序正向迁移即可，可在学生尝试完成计算后自主归纳而成。

三、问题再探讨。

在大家听课后困惑的地方、或是不太明晰的地方，评课时，我们往往就此提炼出一个问题，不给出评判，引发听者主动思考，在学习、研究中去主动思辨、取舍，从而获得自己的东西。

可以在教学亮点处进行，在问题的探讨过程中把亮点一步一步挖掘，被大家逐步认可比直接说出来效果更好；也可在课堂中的缺陷处进行，在问题探讨过程中一层一层地将不足剖析出来，让教者悟化，认识不足，乐于接受，主动改进。

教案评价

四、策略再优化。

一堂好课，一定不是教出来的，而是学生亲身体验、感悟获取的。

师生智慧的碰撞，动态生成的活课堂，它一定是照顾到每一个学生、每一层次的学生，让他们个性得到凸显，潜能得到充分发挥。

立足于此，我们需要进一步对导学策略进一步优化。

一是优化流程。

真正顺应学生的生长再次预设流程。

二是优化设问。

将问题问在兴趣点上，问在“最近发展区”中，问在疑难处，激发主动思考。

三看优化学生的参与度。

纵向体现出层次与深度，横向体现出宽度和厚度，做到巩固提升、横向对比、纵向挖掘、课外拓展，让每一位学生练有实效。

七是优化教学方法。

面向实际恰当地选择教学方法，根据教师特点是改进教学方法，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

坚持“一法为主，多法配合”，达到教学方法整体优化。

五、即时评价法在课堂教学中的运用策略

1.营造民主平等和温馨的评价氛围

赏识每一个学生，感受每一颗心灵，评价要注意面向群体，同时对评价的内容对与错的判断应有“宽容”“先接受”的意识。

2.评价活动不应该过多地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的和谐融合。

3.关注学生个体的差异

教师评价

要根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取不同的评价方式。

例如女生一般比男生的自尊心更强一些，为此在评价中要照顾到性别差异；学习较的学生与学习比较好的学生在教学评价中不应该用相同的要求来对他们进行评价，要充分肯定学生的进步。

4.根据实际情况实行延迟性评价

由于学生的发展存在差异我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，为此可采用“延时评价法”，即推迟对学生的评价。

5.使用体现新理念的教学常用语

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存的。

为此，作为人类灵魂工程师的教师，应该尊重孩子，赏识孩子。

要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们变得越来越优秀，越来越自信。

例如：

你们的发现非常重要！

××同学的这种方法很有新意，能把思考范延伸到题外。

六、教师如何在自我评价中反思

1.发扬长处，发挥优势

2.汲取教训，弥补不足

3.化难为易，水到渠成

如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。

4.扬长避短，精益求精

坚持二次备课，甚至多次。

教学评价的作用

教师是否有效利用时间，使学生学习积极性高，学得轻松愉快，当堂问题当堂解决，学生的负担合理。

如果说，课程育人是“立德树人”的牛鼻子，那么课堂育人便是是其主战场，也是数学教师成长的主阵地。

小学数学课堂评价直接影响数学教师的后续成长，尤其是对于年轻的数学教师，明晰课堂怎样预设、怎样组织、怎样评价、怎样改进等，并根据自身的特点再次优化，快速成长起来，才能真正把新课程理念落实处，实现立德树人的目标。

评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。

评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。

材料五：

在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。

成功的课值得我们学习，遗憾的课带给我们的思考，更是我们的进步。

在评课中，老师使我对学习型课堂的认识又更进了一步。

她说学习型课堂主要体现在三个方面的建构：

一是知识的建构，二是系统

对照我们学校的教研，那种形式主义的研究，那种为了应付检查而做的无谓的工作。

我反思：

我们收获了什么？

我们丢失了什么？

这一段时间的听课、评课，使我明白了一个教师，一间学校不在教中反思，以评促教，那是不会有进步，永远也不会提高的！

材料六：

评课是教学工作的一个重要环节，是老师对自己的课堂的反思，这样不仅使学生成绩提高了很多，也使老师在教学的过程中不段提高自己的教学能力，丰富了自己的教学生活。

老师们之间的互相评课，各个老师都能各抒己见，互相交流成功的教学经验，探讨出最适合学生的教学方法，多年来，老师们都在自己的三尺讲台上传道，授业，解惑，在课堂上老师于学生互动，学生在当堂就掌握了所学的知识，当成绩考得理想的时候，老师的教学成果得到了体现。

这在于背后老师们的评课的努力。

现在处于教育教学改革不断改善，高效课堂的实际应用的一个非常时期，各位老师要顺应教学的潮流，当然评课必不可少。

课后老师们一起坐在一起，互相说出自己的教学实践，然后老师们听后做出适当的点评，自己在吸收了别人的经验之后，自己的能力就会逐渐提高，而这就是一个老师评课的最大收益。

什么是教学评价

反之，对于别人的讲说，你可以取只精华，弃其糟粕.每个人都有自己在教学的过程中最拿手的一方面，自己的教学经验不一定就不可取，只是自己实践太少，所以在教学工作中多多实践，多多互动，这样就成形成自己独特的教学风格与特

篇二：

教学评价部分试题

教学评价部分

一、根据你对教学评价的理解，下列选项不属于教学评价功能的是（A）

A控制功能，B诊断功能，C激励功能，D导向功能

二、在学生进行探究应验之后，学生要交流探究结果，对于实验结果与假设不一致的小组，教师在进行反馈时，下列哪一项是不合适的行为（A）

A批评该小组实验不认真

B和小组成员一起分析实验过程中可能存在的问题

C和小组成员重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设

D引导小组成员一起分析实验过程某些步骤上不合理性

三、在本节课教学结束时，教师通过适当的练习检查学生的学习情况属于（C）A选拔性评价，B总结性评价，C形成性评价，D珍断性评价

四、教案设计给出的课堂练习题目1-4要求欲评价出学生达到的知识与能力目标的水平是

（C）

A综合，B评价，C理解，D应用

五、在对教学资源进行评价时，下列哪一项描述是不正确的（C）

A媒体资源是否具有较强的表现力和感染力

B媒体资源是否紧扣教学目标

C开发媒体资源的技术是否是最先进的

D媒体资源是否以最小的代价获得最大效益

六、根据你对教学评价的理解，下列选项中对教学评价的应用不准确的是（C）A只有将形成性评价和总结性评价相结合，才能促进学生更好的发展

B形成性评价主要是指在教学过程中对学生学习状况等进行的评价

C为促进学生更好在发展，对学生运用形成性评价就可以为了

D总结性评价主要是指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价

七、教学实施后，进行教学反思时，下列不属于对教学资源的使用进行反思的是（D）A教学演示文稿的使用是否有助于教学目标的实现

B视频的播放是否达到了预期的效果

C教师的讲解是否和视频的播放发生冲突

D学生参与讨论是否积极

八、通过教案设计中的课堂练习题目1-5，要求评价学生的知识与能力达到的目标层次是

（A）

A记忆，B分析，C综合运用，D评价

九、通过教案设计中的课堂练习题目6，主要意图是培养学生的（C）

A艺术鉴赏力，B评价能力，C自主探究能力，D识记能力

十、在教学设计方案中，教师在练习环节设计了五道练习题目考察学生知识目标的达标程度，这属于（B）方法

A行为观察，B课堂测验，C评价量规，D问卷调查

十一、你认为下列选项中哪一项最适合作为对本课教堂中课外实践活动结果的评价方式

（A）

A通过成果汇报进行评价，B通过概念图进行评价，

C通过测验进行评价，D通过问卷调查进行评价

十二、根据你对教学评价的理解，下列选项对教学评价的描述不正确的是（C）A教学评价的内容可以是教师实施教学的过程，也可以是学生的表现

B教学评价的主体是多无的，可以是教师，也可以是学生

C对于学生学习结果的评价应该完全依靠对其考试成绩的评价

D教学评价可以分为形成性评价、总结性评价和诊断性评价

十三、在教案设计方案的课堂练习环节中，教师设计了几道题考察学生的知识与能力目标的水平是（D）

A总结性评价，B诊断性评价，C选拔性评价，D形成性评价

十四、对于学生的探究实验过程，下列选项中较适合的评价方式是（C）

A通过每组递交的最终观察报告对学生评价

B通过测验进行评价

C通过评价量规对探究过程进行评价

D通过教师编写的调查问卷进行评价

十五、教学实施后进行教学反思时，下列不属于对教学过程进行反思的是（A）A探究活动的分组方式是否恰当

B是否每一个学生都积极参与观察

C小组探究的课堂组织效果如何

D视频的使用是否有助于教学目标的实现

十六、在附2的评价量规中，主要评价学生哪些方面的知识能力（D）

A评价学生是否热爱[大自然

B评价学生是否会用WORD制作探究表格

C评价学生的观察分析、讨论交流和合作意识

D评价学生是否掌握了花的结构

十七、根据你对教学评价的理解，下列选项对教学评价描述不下确的（A）

A总结性评价是一种“事前评价”

B课堂教学的形成性评价参照的标准是课时教学目标

C形成性评价在教学开展的过程中进行，更强调及时反馈

D以了解学习者的知识基础和准备状况为目的的评价是诊断性评价

十八、下列选项中能体现评价主体多元化的是（D）

A教师给出学生最终成绩时不能只依据测验的成绩，还应结合其小组协作情况和平时的课堂表现等

B教师在评价小组协作成果时既参考最终的作品，也考察该小组各成员的参与度与协调情况C教师在评价时不仅关注学业成就，还关注个体发展的其他方面，如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等

D在教学单元结束时，对学生的学习情况进行评价，既有老师参与，也有学生参与互相评价

十九、在探究学习结束阶段，需要利用量规对学生的展示作品进行评价，向学生提供评价量规较适合的时机是在（D）

A在学习进行之前提供量规

B在学习进行之后提供量规

C不给学生展示评价量规，量规只是给教师评价的时候提供参考

D在评价进行之前提供量规

二十、在探究学习结束的阶段，需要对学生的探究过程进行评价它是（B）

A表现性评价，B观察评价，C测验评价，D阶段考试

二十一、通过教案设计的课堂练习题目1-2，要求欲评价出学生达到的知识与能力目标的水平是（B）

A综合，B识记，C应用，D评价

二十二、在多媒体教室中，教师通过大屏幕投影展示和评价学生探究结果，这样做的目的是（B）

A使教学过程趋于完整，B让学生共同分享并评论学习成果

C提高评价的效率，D提高教学设施的利用率

二十三、在本课教学实施后，教师认为在“细读品味”环节，应该对每组学生完成的问题进行汇总点评，这说明教师进行了（C）方面的反思。

A教学目标，B教学效率，C教学过程，D教学对象

二十四、根据您对教学评价的理解，关于本课教学评价以下提法中不正确的是（C）A通过课后习题进行评价可以反应学生的学习情况

B教师通过习题进行的评价不是总结性评价

C教师的课堂点评属于定量评价

D教师通过课堂观察可以判断学生的学习情况

二十五、根据你对教学评价的理解，关于本课教学评价以下提法不正确的是（C）A通过课后习题进行评价是一种绝对评价

B教师对学生完成习题情况进行打分是定量评价

C老师设计习题对学生进行评价，这体现了评价主体的多元性

D教师通过习题进行的评价属于形成性评价

二十六、在本课教学实施之后，教师认为在播放“九一八事变、日本屠杀东北军民、松花江上”三段视频时，应该拇播放一段视频后让学生简要谈一下感想，这样教学效果会更好，这说明教师进行了（A）方面的反思

A教学过程，B教学评价，C教学对象，D教学环境

二十七、在本课教学实施之后，教师认为在情景导入时用漫画展示杨志故事和智取生辰纲的故事结构充分调动了学生的学习兴趣，这说明教师进行了以下哪方面的反思（B）A教学效率，B教学资源，C教学目标，D教学环境

二十八、在网络教室中，教师通过多媒体系统“广播”的方式展示和评价学生写作训练的作品，这样做的目的是（D）

A使教学过程趋于完整，B增加学生学习活动的次数

C提高教学设施的利用率，D让学生分享并评论学习成果

二十九、在本课教学评价中，教师设计了习题对学生进行评价，这进行的是（）评价A诊断性，B形成性，C自身，D总结性

三十、在学生分组讨论时，教师对学生出现的问题及时点拔，体现了教师的（）A权威性，B评价能力，C表达能力，D主导性

三十一、本单元教学中教师设计编制了量规对学生作品进行评价，量规的制定应主要遵循

（D）原则

A给评分者尽可能大的自由度，B评价标准必须以百分制为准，

C让学生知道评价标准，从而取得高分，D评价标准以教学目标为主要依据

三十二、教师对学生的小组作品使用量规评定分数的方式进行评定，这种评价方法是（B）A诊断性评价，B定量评价，C定性评价，D定量+定性

三十三、教学活动实施后教师应进行教学反思，下列不属于对教学活动组织反思的是（D）A学生学习活动是否充分深入，B每组学生人数多少是否有利于开展学习活动

C学生分组是否有利于开展学习活动，D学习主题与教师提供的资源是否相对应

三十四、本课的学习活动成果形式包括小组学习汇报、学生设计的作品、小组学习过程记录等，教师这样设计的主要意图是（A）

A评价指标多元化，B评价操作简便化，C评价主体多元化，D评价过程民主化

三十五、“运动项目统计”一课的作业之一是让学生以小组为单位提交一份电子表格的作品，对这个设计意图描述不恰当的是（B）

A激发学生的学习动机，B让学生了解教学现象的发生发展过程

C培养学生Excel的综合操作技能，D提高学生运用所学知识解决生活中问题的能力

三十六、“运动项目统计”一课中采用量规对学生作品进行评价，对量规的制定先于教学过程并公布给学生的目的描述不恰当的是（C）

A使学生对作品进行评价时有据可依，B引导学生正确有效地学习

C为了评价更客观，D让学生知道评价标准，从而学习方向比较明确

三十七、下列选项中不能体现评价标准多元化的是（C）

A在评价小组协作成果时，既参考最终的作品，也考察该小组各成员的参与度与协调情况B给出学生最终成绩时，不能只依据测验的成绩，还应结合其小组协作情况和平时的课堂表现等

C在教学单元结束对学生的学习情况进行评价，既有教师参与，也有学生参与互相评价D在评价时，不仅关注学业成绩，还关注个体发展的其他方面，如学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等

三十八、教学活动实施后，教师应进行教学反思，以下属于对教学策略反思的是（D）A网站中的资源是否有助于教学目标的实现，

B网站布局与页面设计是否符合学生的特点

C所设计的范例与学习内容是否相对应，

D本单元教师采用“确定主题-分组探究-作品制作-展示交流”的方式是否有利于教学重点的突破

三十九、教师在本单元教学中让学生以小组为单位提交一份电子小报的作品，其主要设计意图是（D）

A培养学生表达能力，B激发学生的学习动机

C让学生了解教学现象的发生发展过程，D提高学生利用所学知识解决科生活中问题的能力

四十、教师采用量规对学生作品进行评价，将评价量规在教学实施前公布给学生，这样做的目的是（）

A为了评价更客观，B更方便地对学生的作品进行评价

C引导学生正确有效地学习，D让学生知道评价标准，从面取得高分

四十一、教学活动实施后，教师对本单元教学重点内容采用学生进行分组作品设计制作方式是否恰当的思考属于对（A）的反思

A教学策略，B教学评价，C教学目标，D教学资源

四十二、本单元学习活动结束后，教师对各学习小组成绩进行统计，结果显示某小组的得分为各组最低分，教师针对这种情况处理方式不恰当的是（C）

A分析成员组成，看成员搭配是否合理

B单独召开该小组座谈会，切实了解问题所在

C在课堂上批评该小组对待活动的态度不认真

D单独召开该小组座谈会，鼓励学生迎头赶上

四十三、“制作我的家乡压缩文件”一课中采用量规对学生作品进行评价，对量规的描述正确的是（B）

A让学生取得高分的工具，B评分标准，

C对学生的作品进行定性评价的工具，D对评价指标进行等级描述的二维表格

四十四、“制作我的家乡压缩文件”一课中教师要求学生提交压缩文件的作品是（A）A总结性评价，B诊断性评价，C形成性学习，D课堂表现

四十五、教学活动实施后，教师应进行教学反思，下列属于对教学资源反思的是（B）A学生学习活动分组人数是否得当，B网站中的资源是否有助于教学目标的实现C理规是否与教学目标相对应，D所设计的量规是否有助于引导学生学习

四十六、对教学资源的评价，应遵循一些基本原则，以下不适合原则是（A）

A技术性，B教育性，C科学性，D开放性，

四十七、按照功能的不同，评价可分为诊断性评价，形成性评价及总结性评论人，以下对三种评价描述不正确的是（D）

A诊断性评价可以了解学生的知识基础和准备情况，查明学习准备和不利因素

B总结性评价注意的是结果，比如学期期末考试就是一种总结性评价

C形成性评价注意的是过程，往往采用形成性测验、作业、日常观察等手段

D总结性评价、形成性评价或诊断性评价都可以了解教学活动的最终效果

四十八、在教学结束后，教师通过特定的试题对学生进行测试，评价学生新的学习情况，这是属于（A）

A定量+定性，B定量，C定性，D描述性评价

四十九、通过教案设计中的课堂练习题目1-2，主要是为检测（B）

A本题选项中所给其他选项都不对，B知识与技能维度的教学目标

C情感与态度维度的教学