就识字与写字教学改革的某一理念结合教学实践谈一谈您的认识继续教育作业二.docx

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就识字与写字教学改革的某一理念结合教学实践谈一谈您的认识继续教育作业二

就识字与写字教学改革的某一理念，结合教学实践谈一谈您的认识。

主动识，记得牢，写得好

——坚决落实识字、写字为重点

通过“识字与写字教学改革”专题学习，我更加深刻、系统地了解了“识字教学”的重要性和必须遵循的教学原则及实施策略，提高课堂识字教学的效果。

下面就以我所执教的两节识字写字课的教学为例，谈一谈我对识字写字教学的一点粗浅认识。

由于“过程、方法”这一维度的目标，是新课程改革以来的新要求，我在设计这类目标时有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：

游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。

下面从我的这个案例来说明这个问题的严重性。

师：

小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？

生1：

我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

生2：

我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：

你们能联系生活来认字，很好。

还有不同的方法吗？

生3：

我想写一写，记住这个“菜”字。

师：

这是个好办法。

生4：

“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

师：

加一加记住这个字，也是好办法。

还有不同意见吗？

生5：

“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：

“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。

生7：

“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

师：

很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。

让我们再来读一读。

学生们越记越复杂，越学越糊涂。

这种为过程而过程、为方法而方法的教学失去了应有的价值。

开始我想，这不就是重视学生的自由选择吗？

不就是以学生为本，用自己的方法去学习吗？

在学习了“识字与写字教学改革”专题后才顿悟，这是一种偏激的方法！

学生的确会“越学越糊涂”！

我将课堂中的识字内容引向生活，利用儿童的生活经验，将识字与生活、识字与认识事物相结合，让学生发现在我们熟悉的生活用品、食品，各种场所中出现的“菜”字，不但引导学生养成了在生活中注意汉字的意识和习惯，也让学生在潜意识是了解了“菜”字的不同用处，帮助学生组词与说话。

这是对的，但在后半部分里，我没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂：

5、6、7三位学生分析字形时，方式无创新，分析都人为复杂化，这将影响识字效率。

我一直从事语文教学工作，把自己的教学与专题学习结合起来，进行细致、认真的剖析，认清了：

我在进行识字教学时只是在单纯地追求识字的数量和速度，单纯追求形式的过程影响了学生识字的兴趣，急进功利也使得我在一定程度上忽视了学生识字能力的培养和良好习惯的养成。

只把识字当成阅读和习作工具的课堂，必定是枯燥的、乏味的，教学效率必定是低下的。

之后，我又重新审视自己的识字写字教学，做了许多努力。

一、导入新课

师：

今天老师想带大家到一个有趣的地方，小朋友们想去吗？

（生：

想。

）你们猜猜是哪儿？

生：

菜园里。

（教师板书“菜园里”，并和学生学习生字“菜、园”。

）

师：

好！

现在我们一起坐公共汽车到菜园玩吧！

请小朋友们坐好啦！

（教师做出开车的姿势）（出示教学挂图）我们已来到了菜园了，你的心情怎样呢？

你有什么感觉要和大家分享呢？

生一：

谢谢老师带我们到这里！

生二：

我很高兴，这里很美！

生三：

菜园里有很多的蔬菜。

师：

是啊！

我们的菜园里有很多的蔬菜，哪你又发现了什么蔬菜呢？

请用“我发现＿＿＿＿＿。

”的句式来回答。

一生：

我发现了茄子。

　（教师接着请学生到菜篮子中把“茄子”的卡片找出来，自当小老师领读。

）

（以同样的方法来学习“辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个字词卡片。

）

师：

小朋友的眼睛真厉害啊！

菜园里的“茄子、辣椒、萝卜、黄瓜、南瓜、卷心菜、西红柿”这7个蔬菜朋友，全都给大家请出来了！

想一想，除了这7种蔬菜，我们的菜园里还长着什么蔬菜呢？

一生：

豆角。

（教师出示“豆角”的词语卡片，全班同学拼读。

）　（以同样的方法学习“白菜”这一卡片。

）

二、我会读蔬菜的名称

师：

小朋友们真棒！

能把这么多的蔬菜朋友请到我们班里来，那你们能不能和他们交上朋友呢？

（生答：

能！

）好！

小朋友真有信心，现在请你们打开书本把这9种蔬菜的名称再读一读。

看谁读得又快又准，读完的请举手。

）今天我们班的小朋友好厉害啊！

为了奖励大家，老师和小朋友一起来玩个游戏，怎么样？

（生齐答：

好！

）

请小组长拿词语卡片让每个组员都读一遍，最快读完的小组可以获得我们的红旗。

开始！

（教师总结此次的小比赛，全班齐读蔬菜的名称。

）

师：

我发现小朋友们的“黄瓜、西红柿”这两个词语读得特别好，但是，大家也要注意“萝卜、茄子”这两个词语，因为它们是轻声的。

我们再来读一读吧！

学生读词语。

师：

小朋友，有拼音就会读了！

假如老师把拼音卡片拿走，你会读么？

（生答：

会。

）好，你们先自己试一试，把书本的拼音盖上，把它们读一读。

等会儿，我请几位小朋友来当小老师。

小老师教读。

师：

小老师教得很准确，我们一起来表扬他们！

小朋友真有礼貌！

我们再来玩游戏，帮这些蔬菜朋友找名字好吗？

“我是南瓜，但我找不到家了，哎呀！

怎么办呢？

（教师表演出非常着急的子）小朋友，谁能够帮帮我呢？

”　（请学生拿着蔬菜实物开始找自己的名称。

）

三、我会认字

师：

小朋友真是乐于助人，帮蔬菜朋友找到了名字卡片。

老师把这些字拆成两部分，你能帮它们找到自己的好朋友吗？

哪个小朋友坐得好，我就请他来。

（教师发卡片。

）

学生用“我的朋友在哪里？

”“你的朋友在这里。

”回答。

（卡片的字是：

茄、萝、菜、椒、柿。

学生帮这些字找到“子”、“卜”、“卷心”、“辣”、“西红”朋友后，教师再出示这些字。

）

师：

小朋友，看看“茄、萝、菜”这3个字，你能发现它们有什么相同的地方吗？

（学生说看法。

教师再出示“椒、柿”这2个字，问学生）“你还能发现这两个字相同的地方吗？

”（学生说看法。

）

师：

小朋友的眼睛真厉害！

我再考考你们！

现在我把这些菜名拆开，你还认得它们吗？

（教师出示单个的字词“豆、角、卜、心”，请学生认读。

）

师：

你还会记它们吗？

（教师随机向学生渗透独体字要一笔一画地记，特别是“卜”字。

重点指导新笔画“心”字的卧钩。

）

（教师在田字格中范写──学生在书本中练习──教师随机指导──同桌互相评议。

）

四、我会写字

1、复习双姿，做好准备。

复习坐姿：

头正，身直，肩平，臂开，足安，左手按纸，右手执笔。

复习执姿：

一尺，一拳，一寸（三个一）。

2、认真指导：

看、记、练、评（自评、互评、点评）、改。

（1）指名认读生字，并书空笔顺，相机纠正。

（2）质疑：

哪几个字的笔顺你觉得很难记，需要多练生字（视学生的具体情况而定）。

（3）强化记忆板书下来的生字的笔顺。

（4）教师小结。

3、练习。

（1）强调保持正确的写字姿势。

（2）学生按笔顺写字一遍，教师个别辅导。

4、反馈。

展示写得好的字，表扬书写姿势正确的学生。

5、从学生的写字姿势、写字兴趣、写字习惯、写字效果等方面评出“小小书法家”和“优秀书法作品”“写字姿势我最棒”等奖项给予鼓励。

同学们！

我们写字时，要有正确的双姿，写字要析记字形，弄清笔顺，要一气呵成。

我们时时刻刻可以写字，处处可以练习，但不要乱涂乱画。

俗话说“字如其人”，我们的汉字横平竖直，就像做人要堂堂正正。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写要规范，端正、整洁。

【教学反思】　　

这是一堂一年级的识字写字教学课。

教学上，越是低年级，越是要讲究方法，而一年级是启蒙阶段，学生都是先入为主的，打好基础很重要，基础打坏了，以后改正就很难。

这堂课，我站在儿童的角度，精心构思，目标明确，思路清晰，充分调动学生积极参与，充满新课标气息。

一、课堂识字，要做到有效教学，必须明确把握识字教学的“课程标准”：

识字是智慧人生的起点，是一切学习的前提和基础。

识字写字是阅读和习作的基础。

是第一学段的教学重点，也是贯穿整够义务教育阶段的重要教学内容。

这是对识字教学的一个明确而准确的定位。

二、把握好有效识字的途径。

识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。

识字教学要注重教给识字方法；力求识用结合。

识字教学要在情境中识字、在生活中识字，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，用他们喜欢的方式识字。

在课堂上，教师要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。

在课下，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。

教师在教给识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。

如对要求认识的字，强调要整体记忆、反复记忆。

第一次学习，要给以强烈的刺激，不必进行繁琐详细的字形分析，要把字放在词语、短句、句子当中学习，学生记忆更牢固。

要根据造字的方法（形声、指示、会意等），识记生字的音、形、义，鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字。

要运用声音、图像等多媒体手段帮助学生识记生字；要创造条件帮助学生及时复习近段时间学习的生字（可引导学生通过游戏、阅读等巩固生字）；要引导学生辨析和记忆同音字、形近字；学过的字词要放在词语、句子、文段中巩固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊补牢的事”；要培养学生主动识字的习惯，引导学生展示、交流学习（识字）成果，鼓励建立自主交流的机制。

在日常的教学中，我们总是不厌其烦地逐字分析其偏旁、结构、笔画、笔顺，然后让学生利用熟字加一加、减一减的方法来识记字形，很少有老师能引导学生根据汉字的造字方法（形声、指示、会意等）去识记生字的音、形、义，或者鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字的。

此外，我们也不注意创造条件帮助学生复习学过的生字，故而学生的生字回生率很高。

同时，也不注意引导学生自主识字，只重视教教科书上的生字，结果学生的识字量极为有限，这大大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。

有鉴于此，我们必须认真反思我们的识字教学，大力改进教学方法，提高识字教学的效率了。

三、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

写字教学比单纯认字要复杂得多。

修订版语文课标要求小学每天的语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。

低年级学生写字大多是零起点，所以一定要“有师指导”。

引导学生对字形有十分清晰的识记，一笔不误。

教师指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。

一年级下学期学生对生字的间架结构，笔顺规则有了一定的基础，在写字时还可让学生自主观察字形，自主交流，加深对生字的理解。

规范姿势是写字教学中的重中之重。

首先教师要以身作则，低年级学生喜欢模仿老师，所以教师的言行对学生的影响很大。

其次表扬鼓励为主，树立班级写字姿势模范，让学生有标准可依。

写字教学要遵循汉字、汉语的自身规律，加强指导。

利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字，由独到合，由简到繁，由易到难，加强指导，抓住主笔指导观察占格、占位，注意起笔和用笔。

合体字，观察部件，占格占位，下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。

不求多，只求好。

要按照写字规律来教写字，加强书写指导：

要引导学生注意每笔的占位、结构比例，各部件的穿、插、避、让；一次练习，书写不超过3个，要写得一个比一个好；要在每天的语文课中安排10分钟练写，做到天天练。

另外，随着词汇量的增多，要求学生写词语，以帮助学生积累词汇。

在这里，崔老师提出非常具体的写字教学要求，老师们只要按照这个要求落实好，学生就基本能写好字了。

写字也是一项意义重大的育人工程，它能锻炼学生的意志和培养学生的品格，它能培养学生认真负责的处事态度和专心细致工作作风，它能让学生感受美并创造美。

而且，一手好字能让学生终身受益！

教学实践证明，儿童具有极大的学习潜能，只要教师引导得法，识字、写字教学的面貌就会大为改观，学生在识字、写字方面会给我们一个惊喜。

我始终牢记这么一句话：

语文教学是“工具性与人文性的统一”。

在教学生识字、写字之时，切莫忘记培养学生的人文素质，这是一个教学高手需要具备的素质，不是运用抽象的术语，而是通过一时一事，一情一景进行培育。

教写字，除了写准外，还要写美。

教识字、写字，可以渗透热爱祖国文字的思想感情“这个字写得美不美？

”“他（她）的行为（指学生）好吗？

”“面对这个难字，你怎么办？

谁有勇气战胜它？

”这渗透了人文性的教育。