自闭症包括亚氏保加症是一种因脑部功能异常而引致的先天性发展.docx
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自闭症包括亚氏保加症是一种因脑部功能异常而引致的先天性发展
自閉症（包括亞氏保加症）是一種因腦部功能異常而引致的先天性發展障礙，徵狀通常在幼童三歲前出現。
症狀因人而異，但患者主要在社交發展、語言溝通及行為方面有明顯的障礙。
注意力不足/過度活躍症是指兒童的注意力、活躍程度及控制情緒、行為的能力，較同齡的兒童出現明顯的差異，導致學習、社交及家庭生活上的障礙。
學童中，患者以男童居多。
讀寫障礙是一種最常見的特殊學習困難。
有「讀寫障礙」的孩子，雖然有正常的智力和常規的學習經驗，卻未能準確而流暢地認讀和默寫單字，而且這情況是嚴重而持續的。
一般來說，他們的記憶力較弱，信息處理的速度也較慢。
他們的字形結構意識、語音處理、視覺及聽覺認知或列序等能力都可能較弱。
智力障礙是指兒童的智能顯著低於一般水平，並在學習和生活適應方面出現嚴重困難。
視覺障礙包括完全失明和低視力。
完全失明：
沒有視覺功能，即對光線沒有感覺。
而低視力按視覺功能可分為「嚴重」、「中度」、「輕度」。
當正常視力的兒童在18至60米以內可看到的物體，「輕度低視力」的兒童須在6米才看到。
當正常視力的兒童在60至120米以內可看到的物體，「中度低視力」的兒童須在6米才看到。
當正常視力的兒童在120米或以外可看到的物體，「嚴重低視力」的兒童須在6米才看到，或視野縮窄至20度或以下。
聽覺障礙是指聽覺系統受損所帶來的問題。
聽覺系統是我們非常重要的感官系統，這個系統包括外耳、中耳、內耳和聽覺神經。
聲音傳送的每個環節互相緊扣，只要任何一部分出現毛病，我們的聽力都可能受影響。
一個人如果只能聽到較高音量（一般指高於25分貝）的聲音，便可以說是有某程度的聽障。
「聽覺障礙」可分為「輕度」（聽力損失由26至40分貝）、
「中度」（聽力損失由41至55分貝）、「中度嚴重」（聽力損失由56至70分貝）、「嚴重」
（聽力損失由71至90分貝）、「深度」（聽力損失在90分貝以上）。
學童常見的言語障礙，主要分為四大類：
發音問題：
發音不正確，可引致說話混淆不清。
如：
把「手」說成「豆」；「羊」說成「良」等；
語言問題：
在理解方面，因未能理解全部訊息而產生誤會，以致答非所問。
在表達方面，因組織能力較弱，或缺乏應用詞彙，說話令人難以明白；
流暢問題：
俗稱口吃。
說話時會多次重複某些音節、字詞，或將字音無故拉長；節奏太快或過慢；或張開嘴巴卻久久說不出話來；
聲線問題：
過度使用或錯用聲帶，會引致聲音沙啞，甚至失聲。
肢體傷殘泛指因發展遲緩、中樞及周圍神經系統發生病變，外傷或其他先天性骨骼肌肉系統發病所造成的肢體傷殘。
2上A冊 單元一 三位數
第1課 三位數
學習1 文具套裝
這部分是重温100以內的數，對有特殊學習需要的學生而言，圖中的數粒太小了，建議放大圖片讓學生能清楚數粒的排列。
學習2 體育室
這部分是教導學生認識三位數的位值及三位數的讀和寫，利用算珠來教導位值，對有特殊學習需要的學生是有幫助的，加上不同顏色的算珠來表示不同的位值亦見具體，唯獨表示數目的數粒圖應要放大來協助學生觀察。
在學習讀出三位數時，部分有特殊學習需要的學生會出現困難，由於在學習歷程中常會出現「個十百」的位值背誦，但口語表達卻是以「百十個」的次序，建議教師可嘗試要求學生背誦「百十個」的次序來幫助學生提升讀數的能力及準確度。
學習3 比較大小 A和B
這部分是教導學生認識比較兩個三位數大小的方法，課本中教導三位數的大小方式很具體，若學生已掌握兩位數的大小關係時，學習三位數亦應該沒有太大問題，但由於是課本中單從數字來比較大小，建議教師要確保學生已有數字大小的概念，若發現有特殊學習需要的學生在比較數字大小方面出現問題，應強化他們的能力，以免影響其他的學習；相對於比較兩個三位數的大小，比較三個三位數的大小會出現較多困難，教師亦應多加協助。
學習4 排數字卡 A、B和C
這部分是教導學生學習把數字卡排成不同的三位數，並依大小把三位數排列出來，課本中教導的排列程序很具體亦易於掌握，對有特殊學習需要的學生應該可以跟隨，而排列包含0的數字卡時，學生亦會出現C部所提及的錯誤，但有學習困難的學生需要較多時間理解當中的問題所在，教師可能需要在這部分加以表示0在不同位值所代表的意思。
2上A冊 單元一 三位數
第2課 數數活動
學習1 包裝曲奇餅 A
這部分是教導學生認識每100個一數的技巧，並以此來估計物件的數量，對於自閉症或亞氏保加症學生而言，他們會很固執地認為一包曲奇餅的數量不是100塊，因為很難從包裝中看得出曲奇餅的數量，建議教師要加以解釋這部分的重點是學習每100個一數的技巧而不是專注於是否每一包真的有100塊曲奇餅。
學習1 包裝曲奇餅 B
建議把圖片放大至足以讓學生能數得到曲奇餅的數量來作估計。
「堂課」中的圖片亦相對較小，對學生完成上有困難，建議教師把圖片放大來協助學生。
學習2 包裝巧克力
這部分是教導學生認識每50個一數的技巧，同樣建議教師把巧克力的圖片放大讓
學生能真正的數出50粒來強化每50個一數的技巧；而其餘部分的教學亦見清楚及具體，對有特殊學習需要的學生的學習應該沒有太大問題。
學習3 青蛙跳石頭
這部分是加強學生對每50個一數和每100個一數的認識，透過青蛙跳石頭的遊戲來教導是一個有趣的方式，對有特殊學習需要的學生亦相對較易理解。
2上A冊 單元二 角和直角
第3課 角
學習1 認識角 A和B
這部分是教導學生從直觀認識角，並從日常生活中的物件中找出角，這部分的教學十分具體，有特殊學習需要的學生亦易於理解，唯獨表示角的符號對學生有點抽象，教師可能需要多點提醒學生如何繪畫角符號才能提升學生的記憶。
學習2 角的構成 C
這部分是讓學生進一步認識角，並學習角的構成，這部分很明確展現角是由兩條直線相交所構成，對有特殊學習需要的學生而言是十分清楚的展現。
為確保他們真的理解，教師可以要求他們自行繪畫兩條直線並出現相交情況，跟着指出當中出現的角。
從這部分的學習，教師可以透過角的構成來再解說角的符號的由來。
學習3 角的大小 A和B
學生從A和B部學習以英文字母來表示角，並透過直觀來認識不同大小的角，由於有26個英文字母，某些英文字母習慣用作代數式，但目前學生並未學習代數式，所以若學生用任何英文字母來代表角都應該接受，但教師亦可以引導學生由a開始表示角。
學習3 角的大小 C
這部分是認識角的大小變化，透過紙扇及剪刀的開合來展現不同大小的角是一個很好的方法，有特殊學習需要的學生亦可利用相同的方法來重温角的大小。
學習3 角的大小 D
學習這部分時，學生須透過印畫和疊放的方法來比較角的大小，但對手肌協調有問題的學生利用印畫可能出現困難，教師應該多觀察學生的表現，在適當時候加以協助。
學習4 畫角 A和B
學生在這部分會學習在方格紙上畫出角，並以此來比較角的大小。
之前已提及，手肌協調有問題的學生在繪畫時會出現困難和問題，教師應多留意並加以協助。
2上A冊 單元二 角和直角
第4課 直角
學習1 認識直角 A和B
在這部分，學生會透過尺子上的角來認識直角，用這方法來辨別直角對有特殊學習需要的學生較為方便亦較靈活，亦可從中介紹直角的符號；而透過直觀來認識角對有特殊學習需要的學生有點困難，由於有特定的條件才可以成為直角，若直角符號沒有出現在角上，學生未必能從直觀可以分辨出直角。
如有需要，教師可以教導有特殊學習需要的學生利用尺子協助他們辨別直角。
學習2 生活中的直角
日常生活中有很多有直角的東西，對有特殊學習需要的學生而言，由於他們對看時鐘的時針和分針來理解時間有困難，所以時鐘的兩枝針所構成的直角未必是他們所熟悉的，教師可以直接指出兩枝針所構成的直角而不用把重點放在日常的時鐘；反之在校園或課室裏的各種東西較易讓學生感受直角的存在，亦相對具體。
學習3 畫直角 A、B和C
學生在這部分會學習沿物件印畫出直角，利用書本來畫出直角對大部分有特殊學習需要的學生都應該沒有問題，但對手肌協調有問題的學生可能會有困難，但情況較沒有東西依據而畫理想很多；而利用兩把尺子來幫助畫直角對有特殊學習需要的學生構成很大困難，因為他們對控制兩把尺子會有困難，因而影響畫直角的成效，教師應觀察他們繪畫時的表現而作出適當協助；而在方格紙上畫直角較在白紙上畫來得容易，但同樣對手肌協調有問題的學生構成困難，教師亦應加以協助。
學習4 摺直角 A和B
學生在這部分會認識用紙摺出直角的方法，並以此來判斷一個角是否直角，這一個方法有助學生在沒有尺子時仍可以判斷直角的存在，但摺紙對有特殊學習需要的學生會構成困難，他們對一些微細的操作較一般學生弱，往住未能好好把紙摺成直角，導致不可以用作判斷直角，教師可能需要花較多時間來教導學生如何進行對摺才可達到教學目標。
學習5 平面圖形內的角
這部分需要學生利用摺出的直角來探究平面圖形內的角的大小，並作出分類；若有特殊學習需要的學生能改善摺紙的技巧，並能成功摺出直角，對這部分的學習應該沒有太大的問題，反之，學生的問題依然存在便會影響他們的學習了，教師可以因應他們的能力差異，容許他們利用其他方式代替摺紙。
2上A冊 單元三 加法和減法
第5課 加減複習
學習1 水果盤
學生會在這部分複習加法和減法的應用題，若有特殊學習需要的學生對之前所學的加法和減法的認知足夠，這部分應該沒有問題的，但若發現學生仍對某些技巧有錯誤，教師應先鞏固他們的基本能力才繼續，以免影響之後的學習。
學習2 兔子園 A
學生會在這部分學習用會意圖和色棒圖來協助理解涉及「共有」的加法應用題，透過色棒圖協助對有特殊學習需要的學生計算加法是有幫助的，但擔心理解能力較低的學生會只透過數數方式計算而忽視了會意圖和色棒圖的作用，教師宜向他們強調這部分的學習重點。
學習2 兔子園 B
學生會在這部分學習用會意圖和色棒圖來協助理解涉及「取去」的減法應用題，學生在一年級時已學過很多有關減法應用題中常用的用詞，若有特殊學習需要的學生沒有忘記，對理解題意應該沒有問題，計算上亦相對易掌握。
學習2 兔子園 C和D
學生會在這部分學習用會意圖和色棒圖來協助理解涉及「比較多少」的減法應用題，若學生已適應用會意圖和色棒圖協助解題，學習這部分應該沒有大問題。
學習2 兔子園 A、B、C和D
各部分亦有加入會意圖來讓學生更具體理解體意，這方面對有特殊學習需要的學生有很大的幫助，若教師發現學生未能利用會意圖或色棒圖協助理解題意，教師可透過動畫協助學生明白各題中所提及的意思。
2上A冊 單元三 加法和減法
第6課 加法
（一）
學習1 乒乓球用具
這部分是透過複習兩位數的不進位加法來解答加法應用題，並教導學生寫答句的方法，教師應先確認有特殊學習需要的學生已掌握兩位數的不進位加法才可開始教授學生寫答句的方法，若學生尚未掌握，教師應再作教授；由於所計算的都是不進位，其實相對較易掌握，只是怕學生不太留心而犯錯。
學習2 禮堂集隊
這部分是讓學生學習不超過三位數的不進位加法，教師應先確認有特殊學習需要的學生已掌握兩位數加法的技巧才可開始教授三位數的不進位加法，若學生尚未掌握，教師應再作教授；由於有算柱的協助，而課本的演示亦很具體，只要學生已掌握兩位數加法技巧，學生應該在學習上沒有太大問題。
學習3 農場
這部分是複習兩位數的進位加法，教師亦應確認有特殊學習需要的學生對10的基本組合及滿10進1的概念是否穩固，若學生尚未掌握，教師應再作教授，以免影響之後的學習。
學習4 超級市場
這部分是學習不超過三位數的一次進位加法，教師同樣應確保學生已認識10的基本組合和滿10進1的概念，這些概念對進行進位加位是必需的，而透過色棒圖的演示對有特殊學習需要的學生的理解是有幫助的，再加上算柱的協助，學生可較具體學習進位的過程。
2上A冊 單元三 加法和減法
第7課 加法
（二）
學習1 遊戲天地
這部分是學習不超過三位數的兩次進位加法，若學生已掌握進位加法的技巧，學習上應該沒有太大問題，教師亦要留意學生可能出現進位的錯誤，例如十位的計算已須進行進位，但個位亦有進位的數帶過來，結果一起計算時便很容易出現錯誤了。
學習2 書店
這部分是透過找出書本的數量來學習不超過三位數的連加法，輔以色棒圖協助，對有特殊學習需要的學生了解題意有很大的幫助。
至於是否要求學生列直式計算時把三個數排在一起作連加法的技巧，應按學生的能力而定，若學生分兩次直式計算的準確度較高，便不建議強迫學生要使用把三個數放在一起的方式計算。
學習3 合十法 A和B
這部分是認識「合十法」和認識在特定情況下利用「合十法」會較快捷計算，教師應確保有特殊學習需要的學生對10的基本組合有足夠的認識及掌握，否則對學習「合十法」有很大的困難，亦未能好好運用來使計算更快捷。
學習4 估算 A和B
估算對有特殊學習需要的學生而言較抽象，亦難於掌握，若不是必須學習，建議讓學生透過直接計算來找答案。
而且，要求學生在估算時要考慮十位的相加結果是否需要進位而估計答案亦增加了難度，而估算結果跟答案亦有一定的距離，縱使學生能成功估算，亦會懷疑自己的答案的準確性，未能真正獲得估算的好處。
2上A冊 單元三 加法和減法
第8課 減法
（一）
學習1 動物園
這部分是複習不超過兩位數的不退位減法，教師應先確認有特殊學習需要的學生已掌握退位減法的技巧，若學生尚未掌握，教師應再作教授及強化；由於所計算的都是不退位，其實相對較易掌握，學生只須獨立地計算個位和十位，問題應該不大，只是怕學生不太留心而犯錯。
學習2 公園 A和B
A部是學習不超過兩位數的退位減法，並學習解答涉及「取去」的減法應用題，教師應考慮學生是否已有退位的概念和退1作10的概念，這些概念對進行退位減法是必須的，教師亦要確保學生有這能力才可進行教學，透過色棒圖對有特殊學習需要的學生的理解是有幫助的。
B部是鞏固學生在不超過兩位數的退位減法的認識，並學習解答涉及「比較多少」的減法應用題，若學生已明白「比較多少」是要運用減法來尋求答案，學生學習這部分應該沒有太大的問題。
另一方面，有特殊學習需要的學生可能沒有留意已退位的數會小了1而保持原本的數值來運算，結果出錯，教師宜加強學生這方面的認識。
學習3 動物園地
這部分是透過解答「比較多少」的應用題來加強學生對減法應用題的認識，由於這部分的教學題目不是很直接，有特殊學習需要的學生可能未能了解題意而出錯，教師應該教導學生如何找出題目中的重點字詞，以幫助學生理解一些不是很直接的題目中的題意。
學習4 估算
估算對有特殊學習需要的學生而言較抽象，亦難於掌握，若不是必須學習，建議讓學生透過直接計算來找答案。
而且，要求學生在估算時要考慮個位和十位的相減結果是否需要退位而估計答案亦增加了難度，而估算結果跟答案亦有距離，縱使學生能成功估算，亦會懷疑自己的答案的準確性，未能真正獲得估算的好處。
2上A冊 單元三 加法和減法
第9課 減法
（二）
學習1 撈金魚
這部分是學習以分式計算的方法計算18以內的連減法，利用圖片協助，對有特殊學習需要的學生了解題意有很大的幫助，學生以分式計算可提升他們的信心，學生亦可以透過分式計算而學習把問題一步一步完成，對將來了解應用題的內容重點有幫助，若學生未能掌握題意，教師應引導學生如何理解題目。
學習2 水族店
這部分是學習計算不超過兩位數的不退位連減法，如學生已充分掌握退位減法及連減法的技巧，亦明白退位所需要的方法，學生學習不超過兩位數的不退位連減法應該問題不大，只擔心學生會因為連減過程出現混淆而出錯。
至於學生以分式計算還是一式計算，教師應讓學生以較有信心的方式選擇。
學習3 賣魚糧
這部分也是學習計算不超過兩位數的不退位連減法，情況跟「學習2」相似，如學生已充分掌握退位減法及連減法的技巧，亦明白退位所需要的方法，學生的學習應該問題不大，只擔心學生會因為連減過程出現混淆而出錯。
至於學生以分式計算還是一式計算，教師應讓學生以較有信心的方式選擇。
學習4 買玩具
這部分是透過解答「還餘款項」和「還欠款項」的應用題來加強學生對減法應用題的認識，若學生已充分掌握之前所學習的退位減法及連減法的技巧，亦明白退位所需要的方法，學生的學習這部分應該問題不大，只擔心學生會因為連減過程出現混淆而出錯。
另一方面，這部分出現了「還餘款項」和「還欠款項」等片語，對二年級學生而言，這些用詞較為困難，教師應協助學生理解用詞跟減法的關係。
2上A冊 單元四 立體圖形
第10課 立體圖形
（一）
學習1 角柱和圓柱
這部分是重温柱體及透過直觀辨認角柱和圓柱，若有特殊學習需要的學生在認識柱體時有具體透過實物學習而沒有忘記當中的特性，這部分的學習應該沒有問題的；若教師發現學生未能透過直觀辨認角柱和圓柱時，建議透過實物來幫助學生重温兩者的分別。
學習2 認識面 A和B
這部分是透過直觀地認識面，有特殊學習需要的學生可能會疑惑為何他見到的面跟別人不同，但分辨什麼是面這方面應該沒有問題；到認識角柱的面時，由於角柱可以有不同形狀的面，建議教師用可把不同的面分離的角柱來教授，讓學生能較具體理解角柱的不同形狀的面。
學習3 把角柱分類 A、B和C
在A部，認識角柱的底和側面，以及角柱的名稱時，建議教師可延續「學習2」的教具來展現給學生，有特殊學習需要的學生可能會混淆底和面，教師應強調兩者在角柱的分別。
在B部，學習根據各個角柱的面的形狀和數量來分類時，建議教師先教授五角柱和六角柱，最後才教授四角柱，由於有特殊學習需要的學生對已學習的概念未能很快作出整合，很容易被新知識混亂他們的記憶，而A部正教授學生以底的形狀來命名和分類，五角柱和六角柱正好符合這個條件，這樣可以幫助鞏固學生所學的知識，反之，由於四角柱可以視不同的面為底，因為都是四邊形，學生會因此而混淆甚麼是底及面，對有特殊學習需要的學生會形成理解上的困難。
在C部，認識長方體和正方體時，正好延續B部最後學習的四角柱而作延伸教學來學習長方體和正方體這些各個面都是四邊形的角柱。
學習4 圓柱
這部分是認識圓柱的底和側面，同樣建議教師利用實物來協助教學，讓學生能具體理解不同面的分別。
2上A冊 單元四 立體圖形
第11課 立體圖形
（二）
學習1 角錐和圓錐
這部分是重温錐體及透過直觀辨認角錐和圓錐，若有特殊學習需要的學生在認識錐體時有具體透過實物學習而沒有忘記當中的特性，這部分的學習應該沒有問題的；若教師發現學生未能透過直觀辨認角錐和圓錐時，建議透過實物來幫助學生重温兩者的分別。
學習2 把角錐分類 A和B
在A部，認識角錐的底和側面，以及角錐的名稱時，建議教師可用實物來展現給學生，有特殊學習需要的學生可能會混淆底和面，教師應強調兩者在角錐的分別。
在B部，學習從各個角錐的面的形狀和數量來分類時，建議教師把A部的角錐跟這部分的角錐一起教授，但先教授四角錐、五角錐和六角錐，最後才教授三角錐，由於有特殊學習需要的學生對已學習的概念未能很快作出整合，很容易被新知識混亂他們的記憶，而A部正教授學生以底的形狀來命名和分類，四角錐、五角錐和六角錐正好符合這個條件，這樣可以幫助鞏固學生所學的知識。
反之，由於三角錐可以視不同的面為底，因為都是三角形，學生會因此而混淆甚麼是底及面，對有特殊學習需要的學生會形成理解上的困難。
學習3 圓柱
這部分是認識圓錐的底和側面，同樣建議教師利用實物來協助教學，讓學生能具體理解不同面的分別。
學習4 製作立體圖形
這部分是學習製作柱體和錐體，透過活動可以加強學生對柱體和錐體的認識，對有特殊學習需要的學生亦很有幫助，而且泥膠顏色鮮艷，很容易令學生沉迷在玩弄泥膠而忘記學習，教師應多些提醒學生專注於這部分的學習重點，亦要留意有特殊學習需要的學生會否把泥膠當成糖果放進嘴裏。
2上B冊 單元五 基本乘法
第12課 數數活動
學習1 寵物店 A和B
這課是透過數數活動，以連加式建立乘法的概念，連加法對有特殊學習需要的學生應該問題不大；但他們首次面對乘法的概念，在轉化過程中可能會出現困難。
教師可嘗試從「3個2」與「2×3」的關係協助學生了解乘法是取代連加法的表示方式。
但有特殊學習需要的學生往往跟一般學生犯相同的錯，把「3個2」視為「3×2」，乘式中每部分的代表意思固然重要，但若堅持改正有特殊學習需要的學生這方面的問題，只會苦了教師。
2上B冊 單元五 基本乘法
第13課 2、5、和10的乘法
這課是透過學生已學會每2個、每5個及每10個一數的技巧來引入教導乘法表。
學習1 兔子園
課本中兔子的圖片太小了，對能力較弱的特殊學習需要學生，可能較難數清兔耳朵的數目而出現錯誤，教師可利用電子教材幫助學生看清楚圖片。
學習2 雀鳥 A和B
在這部分開始介紹乘法的橫式、直式及答句方式，並初次引入積的意思。
有特殊學習需要的學生可能需要較多時間才能理解，教師應花多點耐性協助學生。
學習3 小花園 A和B
同樣地，課本中花的圖片太小了，教學時宜把圖片放大。
學習4 儲蓄好習慣 A和B
課本圖中的10元硬幣不太清晰，宜改用大一點的圖。
2上B冊 單元五 基本乘法
第14課 3和6的乘法
學習1 巧克力 A和B
課本圖中的巧克力太小了，對有特殊學習需要的學生未能清楚顯示每一包有3粒巧克力，會構成學生理解上的錯誤，宜用較大的圖片或把巧克力以3粒一組取代而不用包裝。
在學習乘法表時，由於3的乘法是學生之前沒有嘗試透過數數學習，若遇到學生出現困難，可先進行每3個一數的活動才進行教導。
學習2 盒裝雞蛋 A和B
圖中的雞蛋很清楚，學習應該沒有大問題。
但在頁底出現「一打是12隻，半打是6隻」的概念，雖然在練習中會有「半打」的出現，但練習是談及蛋糕，數蛋糕的單位是「件」而不是「隻」，有特殊學習需要的學生未必能把這個概念轉移，教師宜在做練習前讓學生把這個概念弄清。
在學習乘法表時，由於6的乘法是學生之前沒有嘗試透過數數學習，若遇到學生出現困難，可先進行每6個一數的活動才進行教導。
2上B冊 單元五 基本乘法
第15課 有趣的乘法
學習1 童軍早操 學習2 展覽品 學習3 青蛙跳格子
這課是透過活動介紹乘法交換性質的基本概念，看圖運作對有特殊學習需要的學生應該沒有問題的，但他們可能只知道兩個答案相同，但未必明白互換位置的影響。
教師宜多提示學生交換前後的結果是相同的。
2上B冊 單元五 基本乘法
第16課 學習4和8的乘法
學習1 生產玩具車 A和B
一般學生都會知道玩具車有4個車輪，但對自閉症或能力較低的學生，要親眼看見才可以理解，他們會懷疑其他玩具車是否有4個車輪，教師宜先說明所有玩具車的設計是相同的，每一輛都有4個車輪，讓學生易於理解而不致出現錯誤。
在學習乘法表時，由於4的乘法是學生之前沒有嘗試透過數數學習，若遇到學生出現困難，可先進行每4個一數的活動才進行教導。
學習2 八爪魚 A和B
課本中的八爪魚很具體，學生應可以明白而完成活動。
在學習乘法表時，由於8的乘法是學生之前沒有嘗試透過數數學習，若遇到學生出現困難，可先進行每8個一數的活動才進行教導。
2上B冊 單元五 基本乘法
第17課 7和9的乘法
學習1 巧克力棒 A和B
巧克力棒和七巧板都是一些具體的教材，有特殊學習需要的學生應該可以跟着學習的。
學習2 曲奇餅 A和B
課本圖中的曲奇餅太小了，教師可放大一包讓學生明白內裏有9塊。
而在教師用書中的「建議課堂活動1︰數手指，列算式」對有手肌協調問題學生而言不是很好的學習方法，但這的確是一個很具體的方法加強學生對9的乘法的認識。
2上B冊 單元五 基本乘法
第18課 1和0的乘法
學習1 踫踫車 學習2 坐吊車
這課是教導學生某數乘以1等於某
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