小学语文《落花生》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文《落花生》教学设计学情分析教材分析课后反思

《落花生》教学设计

教学目标

1、学会本课7个生字。

能正确抄写第10自然段。

2、有感情地朗读课文。

3、理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人。

4、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。

教学重点、难点

1、了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

 2、了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。

教学准备

幻灯片表格

教学过程

一、激趣导入

1、同学们，有兴趣猜谜语吗？

课件出示谜语：

根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。

2、（出示花生图片）介绍花生：

花生又叫落花生，因为这种植物的花落了，子房就钻到土里长成花生荚，所以又叫落花生。

一个“落字”充分体现了花生生长的特点。

这落花生啊，它不仅仅是这种农作物的名字，还是我们现代作家、学者许地山的笔名。

有的孩子就要问了：

老师啊，我们的资料上写的他的笔名是落华生啊！

其实呀，因为在古代，还有就是许地山生活的那个年代，常常把花写成华，所以落华生就是落花生。

这么一来，一边是一种普通的农作物，一边是我国著名的现代作请大家齐读。

家学者许地山有这么一个笔名，今天我们就一起来学习许地山的散文名篇《落花生》。

3、师板书课题，生齐读课题。

二、检查预习情况

1、检查生字

（出示字词课件4）：

课前，老师布置大家预习了课文，词语大家都会认了吗？

（会）来看大屏幕（出示ppt），谁来读一读？

（举手）请你。

生一

评：

同学们他的声音真响亮！

注意看，这四个词语有一个共同的特点，你发现了吗？

你来说说

评：

你瞧瞧，她多有眼力！

来，一起来读一遍。

2、检查句子

（出示句子）再来考考你，谁来读读这句话，好，你来。

（生读）评：

你读的真不错，这个字是一个多音字，应该读那个音。

你能不能联系上下文，结合着字典上的注释来给大家说一说？

你来。

生一

评：

说说你的理由。

（生）师：

同学们听到了吗，种花生其实就是先买种子，然后再翻地，播撒种子，最后浇水这样一个过程。

你看，她联系上下文，读准了这个字音，真不简单！

谁再来把这句话读一读。

请你来读，注意读准确。

师：

读得真好！

刚才啊，这位同学在读的时候，重读了“居然”这个词，“居然”是什么意思？

生：

竟然，出乎意料的意思。

师：

种花生，收获了是很平常的事情啊！

怎么就意想不到呢？

能不能联系上下文来说说？

生1：

因为时间短，所以就用了“居然”这个词。

师：

是啊，时间比他们想象的要短，真是出乎意料。

生2：

因为播种（zhǒnɡ）的都是我们小孩，我们没有种花生的经验。

师：

对啊，我们第一次种花生居然收获了，还能办一个收获节，真是出乎意料。

生3：

他家后面是一片荒地。

师：

你关注到了“荒着”这个词，是吗？

谁和他有同感，再来谈一谈。

生4：

后面本身是一片荒地，但是现在竟然能收获花生了，真是让他们出乎意料。

师：

是啊，荒着的地刚刚开辟出来种花生，就收获了，真是意想不到啊！

下面让我们一起来读一读这句话，读出这种意料之外，读出这收获的惊喜。

三、理清课文脉络

1、快速浏览课文，想想课文围绕花生讲了哪些事？

主要讲了什么？

2.学生回答：

课文围绕“落花生”写了哪几件事？

（板书：

种—收——尝—议花生）看看这四件事情分别在哪些段落（文章对种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨，）作者为什么要这么写？

（议花生这件事，让作者明白了做人的道理。

3.这是文章的重点部分，作者写的详细具体，而次要部分就写得简略，这是这篇著名散文的第一个特点：

主次分明、详略得当（板书），我们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写.

四、抓住重点，自学课文３＿１５自然段

［过渡：

下面我们就直奔主要部分３—１５自然段，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花

生都谈了些什么？

有疑问的地方做上标记。

1.学生读文，自学课文。

2.指名汇报：

谈到花生的好处，（相机出示课件：

姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）兄妹们是怎样认为的？

板书味美可以榨油便宜

五、相互交流，探究学习重点内容

（过渡：

兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，那父亲是怎么谈花生的？

）

学习第十段（出示课件：

第十自然段）学生齐读。

1.老师提问

（1）请同学们来齐读课文的第10自然段。

（出示课件，齐读）父亲说花生有一样最可贵，结合具体的词句来谈一谈花生的什么最可贵？

（朴实无华、默默无闻的品质）

能不能读相关语句，你来。

（2）谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？

（通过对比，让我们更加体会到花生虽不好看，却朴实无华，默默地给人们带来好处。

（3）小组讨论，完成表格（出示课件：

表格），并说说你从中体会到了什么？

花生

桃子石榴苹果

位置

埋在地里 

挂在枝头

外表

矮矮地长在地上

鲜红嫩绿 高高地

印象

 要挖出来才知道

一见就生爱慕之心

（3）汇报学习情况

（小结：

由此看出花生不求外表﹑只求有用的品格。

板书）

一个外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更令人钦佩。

那你们来读读这段话读出花生的最可贵好不好？

给你们点时间练习一下，看看谁读得好，注意读出对比。

（生练）

看来练得差不多了，你来试试（生读）评：

读的很好

老师刚才听他读，也想来试试，好不好。

（师读）

能像我这样读吗？

（能）

相信你们能读的比我更好，我们一起来，花生的好处很多，有一样最可贵……（生齐读）

刚才同学们说了父亲说花生有一样最可贵，是因为它朴实无华、默默奉献的品质可贵，这也正是父亲为什么说它最可贵的原因。

２.学习第十二﹑十三自然段

（1）过渡语：

课文读到这，孩子们，父亲仅仅是在谈花生吗？

（不是）哪句话明确告诉我们了？

你来（所以……有用）

（出示课件）来看这句话，你是怎么理解这句话的？

（生:

做人可以外表可以丑陋一些，但要做个有个有用的人）

（父亲是在教育孩子们做有用的人（板书），不求虚名，只求奉献。

）

（2）过渡：

少年的许地山也是这样理解这句话的。

他说——读（出示课件：

第十三自然段）（生齐读）

我发现这么读，我听不出你的理解，谁能带着你的理解读读这句话。

好，你来

①什么是”体面”?

看我穿的体面吗？

（好看）穿的好看叫体面，长得呢？

也叫体面，体面就是外表的光鲜。

这句话是说讲体面有没有错？

关键是不能只讲——不能只讲体面。

②引读第十三自然段（许地山懂了，同学们也懂了）人要做……不要做…

③理解“有用的人”，并举例子

④小结：

刚才同学们举了些例子，其实在我们的生活中有很多人，他们的工作看似不起眼，但对社会有用。

我们做人就是要做——（学生回答）有用的人，不要做对别人没有好处的人。

⑤现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗？

３.小结课文：

这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫做——借物喻人。

（板书）

4.分角色朗读4—14自然段

六、总结全文，深化中心

“我们谈到深夜才散。

花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。

”

许地山是这样说的，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。

在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人。

让我们一起来读读他说过的这句话“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。

”

七、拓展练习（出示课件）

人们常常从事物的特点上体会到一点做人的道理，这叫“寓理于物”或“借物喻人”。

你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？

（点拨：

红烛—燃烧自己，照亮别人；春蚕—吐尽蚕丝为人类；石灰—粉身碎骨为人类；粉笔—耗尽自己，给人类带来知识和力量；扫帚﹑环卫工人—留得一身脏，换来万人洁。

）

板书设计：

15落花生

主次分明种——收——尝——议

可贵：

朴实无华默默奉献

↓

借物喻人做人：

做有用的人

学情分析

五年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。

因此，课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。

学生是学习的主体，要想上好一堂课必须了解学生。

五年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对生活道理，人生哲理的理解是很浅显的，因此教师在教学的同时，在感悟课文内容的基础上，给学生一些美好的思想，做一个有用的人。

教学效果分析

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。

教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。

一、激发学生的学习兴趣

猜谜语是深受小学生欢迎的一种方式，兴趣是最好的老师，课堂一开始的教学我安排猜谜语形成了轻松的课堂氛围，使学生一开始就处在积极的学习氛围中，使教学过程事半功倍。

二、鼓励学生主动参与，积极交往

要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。

在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。

三、创设高效的课堂，提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。

在本节课中，我首先启发引导学生去发现问题、主动质疑。

让学生在自学、初步感知的基础上，对于教材中有关的问题提出自己的看法或疑惑的地方，师生一起筛选出其中最有价值的问题或疑难，开始小组讨论。

通过生生间讨论、交流、互动与对话，互相启发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维与质疑能力，最终领会科学的实质，落实本课的重点和难点。

最后，我让学生之间围绕学习内容而进行互检互测。

测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。

为体现科学知识的实用与趣味性，练习题我尽量结合生活实际，且逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。

但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。

首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。

其次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。

因此，汇报交流时，个别小组不太积极。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。

要提高小学语文课堂教学质量，必须以学生为本，凭借语文思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。

注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

《落花生》教材分析

《落花生》是人民教育出版社出版的小学语文第九册第四单元的一篇精读课文，是著名作

家许地山的一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。

课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。

尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在表达上颇具匠心：

详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。

教材中配有插图一幅，从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深地印在了他们姐弟们的心里。

由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。

  全文一共有15个自然段，以“落花生”为线索，按照事情发展的顺序写了“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”。

从“种花生”到“收花生”经历了几个月的时间，而课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”这几个词语一带而过；而过收获节，仅仅是一个晚生的事情，但在课文中却占了很大的篇幅（3-15自然段）。

就在“过收获节”（包括“吃花生”和“议花生”）这一部分中，一家人一边吃花生，一边议论花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎样，他们又是怎样吃的，也仅仅是在课文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，却用了大量的篇幅来写“议花生”这一部分。

这正是作者在布局谋篇上的巧妙之处：

作者从文章中心、主旨表达的需要出发，对裁料进行剪裁，略写“种花生、收花生、吃花生”这三部分内容，而详细记述了“议花生”的过程，这样的安排，详略得当，主次分明，重点突出，使读者对于花生的不图虚名、默默奉献的品格，对于父亲所说的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，产生了更加深刻地认识和体会。

本文采用的是借物喻人的写作方法，即从平凡的事物中悟出了耐人寻味的做人的道理。

作者借花生这一日常生活中常见的平凡事物，从花生的生长特点中领悟到做人的深奥道理。

由浅入深，以小见大，在平凡的事物中解读出深刻的道理。

这既是本文的写作特点，又符合本学段所提出的新的学习要求——“初步领悟基本的表达方法”。

对于学生如何做人有所启示，又为学生学习这种写作方法提供范例。

  课文中父亲的一段话运用了对比的方法。

父亲的话将花生与桃子、石榴、苹果的对比，来突出花生本身的特点，然后再用花生说明做人的道理。

采用对比的手法可以更加突出事物的特别之处，使得事物的特点更加鲜明，更加便于读者去理解。

15.《落花生》评测练习

一、用“√”选择正确的读音。

榨油（zhàzà）空地（kōnɡkònɡ）半亩（mǔmǒu）

石榴（liúliu）便宜（biànpián）品尝（chánɡcánɡ）

二、根据拼音写词语。

1.上海世博会园区占地600mǔ（）。

2.根据老师的fēnfù（），我们开始了大扫除。

3.花生zhà（）出来的油味道醇香，是烹调的首选。

三、选字组词。

1.幕暮慕

（）色羡（）（）年（）布开（）爱（）

2.避僻辟

开（）（）开（）免偏（）（）静精（）

四、阅读课文第10-15自然段，完成练习。

1.理解父亲说的话。

父亲把花生和________、________、________相比，说明花生没有____________，却有____________。

2.下面理解正确的一项是（）

A.父亲不喜欢桃子、石榴、苹果的果实，认为他们比不上花生的果实好吃。

B.父亲认为桃子、石榴、苹果只是外表好看，而没有实际用处。

C.父亲认为花生不像桃子、石榴、苹果那样把新鲜、美丽的外表露在外面，即使成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。

3.父亲说：

“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

”这是教育子女要学习花生的_____________________________的精神。

4.作者在父亲的启发下，由落花生领悟到了做人的道理是人要做_____________，不要做_________________________________的人。

《落花生》课后反思

   《落花生》是一篇极富哲理的文学。

全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。

我在执教执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟。

在教学这一课时我先让学生明确课文围绕“落花生”讲了几部分的内容。

学生经过精心的预习和课堂上的通读之后能说出课文是围绕种花生、收花生、尝花生、议花生这几个方面来讲的。

接着我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：

课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？

这个问题也是我要重点讲解分析的。

在我的引导下学生各抒己见。

其中有一个同学就讲的非常好：

“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。

”我很意外他能这样说。

他讲到了花生的实用，我就顺势引导学生去体会“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。

”如果体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。

于是我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。

   今后在教学中要充分尊重学生的个性，让学生有自由的空间，不必用教师参考书上的理解去把学生的思维固定死，只要说的有理，不离主旨，我想教师就应该鼓励。

我想这对提高学生的阅读能力也会有很大的帮助。

《落花生》课标分析

1、小学语文新课标指出：

精读课文的教学要让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。

教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。

2精读词句，积累语言。

词句训练是精读课文的主要内容。

教学中要继续理解词句的意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。

3、精读课文，领悟感情。

理解课文内容是阅读教学的重要方面。

一是要抓住重点词句来理解课文内容。

二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。

三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。

同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。

最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。

4、在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。

教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。

同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。

另外，教师还要教会学生质疑问难的方法，不要偏离文本提思考价值不大的问题。

在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系，使学生既学习阅读，又学习做人。

5、通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方法。

本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法。

前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力。

后一项内容安排在第四组，在“回顾·拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来体会，可以通过相似文章的阅读来体会，等等。

体会重点词句在表情达意上的作用，高年级还应予以重视。