小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例.docx

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小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例

小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例

　　】棉花姑娘是小学语文读本中的棉花童话形象，出自于人民教育出版社一年级下册读本“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

她多么盼望有医生来给她治病啊!

”下面是为大家准备好的内容，希望对你么有所帮助，

　　小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例一

　　教学过程：

　　一、音乐情景，旧识引入新课

　　（教师播放轻音乐）经过冰雪的洗礼，春姑娘刚到，小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们，看!

他们已经卖弄起了轻盈的舞姿;绿绿的荷叶不甘示弱，瞧!

他们在炎热的夏季给小鱼儿带来了多少凉爽……

　　所有的人在这快乐的日子里都愉快的生活着，可是，棉花姑娘呢?

（板书课题）

　　棉花姑娘生病了，让我们一起去看看她吧!

　　[反思：

轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景，给后面棉花姑娘生病的情感转折做很好的铺垫，吸引学生读的愿望。

]

　　二、初读课文

　　1、老师范读课文，学生整体感知。

　　2、学生自读课文

　　[1]读通课文。

（注意不认识的字可以进行请教）

　　[2]边读边想，棉花姑娘生了什么病呢?

怎么治好的?

　　三、学习课文

　　1、学习第一段

　　老师：

棉花姑娘得了什么病?

　　生：

她浑身长满了蚜虫。

　　老师：

你是怎么知道的?

　　生1：

我读了第一段以后知道的，我还看图，知道蚜虫很小，很多，棉花姑娘一定很难受!

　　老师：

你真是细心的孩子!

（出示挂图）你能把这一段读给大家听吗?

　　生读。

　　老师：

哪个同学见过蚜虫?

　　生2：

我见过蚜虫，我家的花上长过。

一下子会有很多很多蚜虫，它们把花的叶子都快吃光了，差点把花都害死，我爸爸打了好多药才把它们杀死呢!

　　老师：

是呀，浑身长满蚜虫是一件很痛苦的事情呀!

你是个善于从生活中学习的孩子!

你能把这段话读一下吗?

　　老师：

请同学们一起来读这一段。

想一想生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢?

　　老师：

如果是我们生病了，我们会最想干什么?

　　生1：

我希望我的病快些好!

　　生2：

我希望爸爸妈妈关心我，陪着我。

　　老师：

是呀!

棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀!

所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢?

　　[反思：

引导学生通过各种途径如看图、结合自己经验等去理解课文，肯定他们认识的多维性，鼓励学生多种途径获得知识。

另外在对课文的理解中注重了渗透人文教育。

]

　　2、学习2——5段

（1）扶学第2段

　　老师：

她先请求得到谁的帮助?

　　生：

燕子。

　　老师：

他们说了些什么?

请同学们用“——”划出燕子的话，用“﹋﹋”划出棉花的话，然后读一读。

　　学生进行总结交流。

　　老师：

老师要请两个同学来读课文，一个同学读棉花姑娘说的话，一个同学来读燕子的话，谁要试试?

（挑选同学）请其他同学来读作者说的话，好吗?

　　生合作读。

　　老师：

好孩子会学习，刚才这两个同学找的对，读的好，那么你最喜欢他们谁读的课文?

　　生1：

我最喜欢程佳倩读的课文，因为她读的声音很洪亮、清楚，而且她读棉花姑娘的话时脸上还有表情呢，好像就是棉花姑娘在说话。

　　老师：

你不光听的认真，看的仔细，说的也真好。

　　生2：

我喜欢冯浩成读的课文，因为他读课文也很有感情。

　　老师：

是啊，因为他们在用心感受了棉花姑娘无助的心情，所以才会读的这样好，你们想和他们比比赛吗?

　　生：

想!

　　老师：

请你们在三个人小组里来分分工，一起再来读一读。

　　老师挑出两个小组展示读并指导朗读，然后进行男女生合作读、大组合作读等，引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。

　　[反思：

先请两个朗读较好的同学来读，可以先给其他同学引出一条好的情感走向，通过评点自己最喜欢的朗读能手，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。

新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。

]

（2）放学3——5段

　　老师：

棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助?

　　学生：

啄木鸟和青蛙。

　　老师：

他们说了些什么呢?

请同学们接着读一读课文，用和刚才相同的标记在标一标。

　　生读文，标记。

　　角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。

　　[反思

　　“此处无声胜有声”，有时候过多的讲解反而显的多余。

读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。

这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。

好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。

]

　　老师：

小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢?

同学们自己找一找。

　　生

　　是七星瓢虫。

　　老师：

谁来给大家介绍一下它的样子呢?

　　生1：

他们身上有7个小斑点，就像7颗小星星。

　　生2：

他们的身子圆圆的。

　　生3：

我见过的，他们和黄豆差不多大。

　　老师：

（出示挂图）同学们说的真棒!

谁能完整的读一下这段话?

　　生读。

　　老师：

三个人小组读起来，看谁读的最好!

　　学生练读，展示读。

　　[反思：

采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5段，达到教给学生自主学习的方法。

]

　　3、学习第6段

　　老师：

棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢?

让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧!

　　生有感情的朗读，有些同学甚至露出了高兴的表情。

　　老师：

看谁是个细心的孩子，知道棉花姑娘的心情?

　　生：

我知道她很高兴。

　　老师：

你读的真仔细，但是你们是怎么知道的呢?

　　生1：

因为她的病治好了，所以她一定高兴。

　　生2：

正因为身体康复了，她高兴起来了，所以她才会：

长出嫩绿嫩绿的叶子，吐出雪白雪白的棉花，咧开嘴笑了。

　　老师：

看来同学们已经很了解棉花了!

（生笑）今天的小功臣是七星瓢虫，谁想来夸夸这个能干的小功臣?

　　生1：

七星瓢虫你真棒!

　　生2：

七星瓢虫，你真能干!

没有你棉花姑娘的病就好不了了。

——

　　[反思：

学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。

]

　　四、朗读全文，总结回味

　　今天，我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程，认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好，好吗?

（生：

好!

）在这些新朋友里，你都喜欢谁呢?

你愿意读一下他和棉花姑娘交谈的这段话吗?

（愿意）指名读文。

　　老师（面向全体学生）：

你们想再读一读吗?

那好，让我们用朗朗的读书声来表示我们对他们的喜爱吧!

　　[反思：

进一步引导学生用心感悟，用情朗读，最终产生自己的情感体验。

在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。

]

　　本节课采用“创设情景——读中感悟——悟中升华”的教学基本流程，在学习中引导学生多种形式读，让学生读的有趣，读的有劲。

教师还鼓励学生多角度、多方面去理解课文，肯定学生独特的见解，形成学生自己的学习体验。

在教学中，教师特别注重人文教育的渗透，让学生有同情、帮助弱者的愿望，并产生热爱大自然中人类的朋友的情感，很好的实践了突出语文人文性特点的要求。

　　以上就是人教社教师之家为大家整理的有关棉花姑娘课堂实录的内容。

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　　小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例二

　　教学目标：

　　1.认识“姑、娘”等7个生字。

写好“星、帮”2个字。

　　2.练习分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　3.了解相关的小知识，激发学生爱护有益动物的情感。

　　教学重、难点：

　　本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

　　教学过程：

　　一、图画导入。

据图质疑

　　1.出示棉花图片。

　　师：

请同学们先来欣赏一幅图。

　　师：

你们在图片上看到了什么?

你知道棉花有什么用吗?

　　师小结：

棉花与我们的生活息息相关。

今天我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。

（板书课题：

棉花姑娘。

）谁来读一读课题?

’指名读课题，强调：

“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。

　　师：

“姑娘”两个字是生字，你有什么好办法记住它们吗?

（引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。

）

　　2.出示两幅图。

　　师：

请你仔细观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同?

（指名说一说）

　　师：

从“伤心”到“开心”，这中间发生了什么事呢?

让我们来读一读课文。

　　评析：

在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采用了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开思考，调动了他们学习的积极性。

　　二、初读课文，认读生字

　　1.要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。

教师巡视，进行个别指导。

　　2.同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。

　　3.集体认读词语：

蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。

　　出示带拼音的词语。

指名读，跟读。

　　再出示不带拼音的词语，全班齐读。

　　4.指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。

　　评析：

这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效。

学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。

接着教师又让学生“将生字、词语送回家”，在具体语言环境中去进一步识记。

特别值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。

在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。

　　三、精读课文，感悟语言

（一）学习1自然段。

　　1.指名读1自然段。

说一说：

棉花姑娘遇到了什么麻烦?

　　2.随文识字：

蚜虫、盼望、治病。

　　师：

（出示蚜虫图片）这就是蚜虫。

夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。

它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。

　　指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。

　　出示填空练习，指名学生填一填

　　（）的蚜虫

　　出示句子，指名学生读

　　棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

　　出示第一幅课文插图，请学生读句子

　　她多么盼望有医生来给她治病啊!

　　师：

看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关?

为什么?

　　学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。

　　师：

关于“治病”的“治”字，还有故事呢。

古时候总闹水害，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。

它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。

　　3.带着自己的体会读一读l自然段。

　　评析：

利用课文提供的语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。

是本课教学设计的一大亮点。

在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。

（二）学习2～4自然段。

　　1.启由读2—4自然段。

　　思考：

棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫?

标画出几个小动物的名字。

　　2.反馈，交流。

　　教师随着学生的反馈，贴出相关图片并板书：

燕子、啄木鸟、青蛙

　　3.随文识字：

啄木鸟

　　教师引导学生观察图片：

啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁;右边中间的一点，像一条小虫子;剩下部分像树的枝权。

　　语言训练：

试着用一句话说说