电磁感应现象教学设计.docx

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电磁感应现象教学设计

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电磁感应现象教学设计（总11页）

电磁感应现象教学设计

　　电磁感应现象教学设计

　　篇一：

电磁感应现象教学设计

　　一、教材分析

　　课本从4个层面介绍了电磁感应——定性了解定磁感应现象、掌握感应电动势方向的判定规则和定量计算感应电动势的大小、了解电磁感应的两类情况、了解电磁感应规律在自感涡流电磁阻尼电磁驱动中的应用。

　　教材对感应电流产生条件、感应电流方向的判定、感应电动势的大小等的处理，全部是从唯象的角度，而且全部是拿磁通量来说事；但实际上，电磁感应存在两种本质完全不同的情况，而且谈论磁通量必须有一个回路，可是一根导体棒切割磁感线却没有回路。

这种处理，实际上给学生造成了许多理解和应用上的困难。

　　不过，教材利用第五节做了一个补充，那么，一轮复习，笔者认为就应该纠回正常思路，先分两种情况说明，然后总结出感应电流产生条件、感应电流方向的判定规则和感应电动势的大小计算的磁通量表述。

　　另外，一轮复习，第一讲承担着全章知识内容的引领作用，因此本讲可以将本章所涉及的大部分关键模型拿出来与学生见面。

　　二、学情分析

　　学生已经自主复习了教材，并自主完成了第一讲资料前后的填空、辨析和例题、练习，对本章、本讲所涉及的内容和题型都有了较为熟悉的了解。

　　但是，从练习的完成质量来看，学生对电磁感应的实质、磁通量的变化、楞次定律的综合应用都存在明显困难，这需要老师引导梳理和透彻理解本讲内容、并分类讲解楞次定律的应用思路和技巧。

三、教学目标

　　1、知识与技能：

熟练掌握磁通量及其变化的计算方法，理解感应电流的产生条件，深刻理解楞次定律并能够熟练、灵活应用。

　　2、过程与方法：

通过教师的引导，一起重新整理知识脉络，从而加深对本章本节知识内容的理解；同时，通过对练习题的归类分析，从而加深对楞次定律的理解。

　　3、情感、态度与价值观：

培养学生深入学习本章的兴趣和信心。

　　四、教学重难点

　　1、磁通量及其变化；2、感应电流的产生条件；

　　3、楞次定律、右手定则的理解和应用。

五、教学媒体

　　PPT多媒体课件，《与名师对话》一轮复习资料六、教学时间

　　七、教学反思

　　1、本讲第一部分内容——知识串讲部分，结合PPT课件讲快一些，因为特殊原因我的课件未能用成，导致知识串讲部分没有讲完。

　　2、有教师反映，感生电动势的讲解超纲——高考不考，一轮复习就不应该涉及。

　　3、楞次定律是电磁感应一章的难点，从后续几讲练习完成情况看，主要问题还是出在楞次定律这里。

　　篇二：

电磁感应现象教学设计

　　一、教学目标设计

　　知识目标

　　1.知道什么是磁通量，能在具体的问题中判断磁通量的变化和计算磁通量；

　　2.知道产生感应电流的条件：

只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生；

　　3.通过对实验现象的分析和总结，培养学生的归纳能力和分析问题的能力。

　　能力目标

　　1、培养学生观察、实验能力和分析归纳能力；

　　2、培养学生科学思维方法动手操作能力。

　　3、培养学生创新和探索的精神,使学生学会如何从众多现象的个性中发现共性，再从共性中理解个性。

使学生进一步形成自然界的事物不是独立存在的，而是密切互相.

　　情感目标

　　培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。

通过法拉第发现电磁感应现象让学生感觉到只有通过艰辛努力，才能打开真理之门，取得成功。

教育学生学习科学家坚持不懈，勇于探索的精神。

　　二、教材内容及重点、难点分析

　　重点：

　　1、通过实验分析得出产生感应电流的条件；培养学生的综合分析能力和归纳能力。

　　2、学生对科学探究过程的体验。

　　难点：

　　1.磁通量；2.培养自主学习、协作探索归纳能力和可持续发展的能力。

　　三、教学方法

　　2.实验观察、启发学生思维（活动）和归纳演绎相结合。

　　四、教学媒体

　　蹄形磁铁、条形磁铁、导线、导棒、灵敏电流表、螺线管（大小各一个及铁芯）、电键（开关）滑动变阻器和电池（电源）；多媒体课件（能做演示实验当然最好）。

　　五、教学课时：

一课时、新课。

　　六、教学对象分析

　　在教学中过程中我主张要"以学生为中心来认识教材"而不是"以教材为中心来认识学生"，所以备课必须要分析学生，根据学生的实际需要以及学生的认知过程来处理教材，让课堂围绕学生转。

　　1、学生情况的分析

　　学生在初中已经学过《电磁感应现象》，知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线。

学生学习本节课的前提条件从知识角度看是：

（1）知道电流的磁效应（奥斯特实验）；

（2）了解条形磁铁、马蹄形磁铁、通电直导线、通电螺线管的磁感线的分布；

　　（3）知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线；

　　从能力角度看是：

（1）具有一定的空间想象能力；

（2）具有一定的观察、分析、比较、概括能力

　　（3）具有一定的识图、连接实物电路的技能。

　　2、对教材内容的分析

　　电磁感应这一章作为联系电场和磁场的纽带,不仅是电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。

电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义，由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在社会实践中都具有极其重要的意义。

　　电磁感应现象是电磁感应中的重要一节,这一节教学内容安排为两块：

第一块为学习磁通量的概念及其变化；第二块为学习产生电磁感应的条件和电磁感应现象中的能量守恒问题。

第一块磁通量及其变化又是后继课程法拉第电磁感应定律，楞次定律等的基础，第二块中教材要求运用磁通量的变化的概念来描述电磁感应现象产生的条件，这也是后继学习的基础。

这就要求教师指导学生做好实验，帮助学生建立概念，掌握规律。

教材的`重点是研究“产生感应电流的条件”，难点是如何在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上，通过进一步实验，使学生归纳出“闭合回路的磁通量发生变化”。

虽然本节课的名称叫《电磁感应现象》，但这节课并不是一节“现象”课，而是一节“规律”课。

　　七、教学策略及教法设计

　　说学法俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”。

现代教育重视对学生学法指导。

在整个教学过程中，不仅老师做演示实验，还要求学生做学生实验，所以要求学生“探究学习”和“合作学习”。

要求学生明确学习和实验的目的，认真观察实验现象，引导学生不断提出问题，分析问题，最后在老师的指引下，解决问题。

所以在整个教学过程中，强调学生积极参与进来，发挥主观能动性。

通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展还要求学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提

　　高其有效性途径。

为解决教学难点，我借助于形象生动而又交互性较强的多媒体课件，学生完全可以借助于网络，用这样一个课件进行自主探究。

为了教学目标的更好实现，设计采取观察归纳、实验探究、提出问题、讨论问题、解决问题的方式，把主动权交给学生，使学生主动参与到课堂中来。

并鼓励学生从各个不同的角度发现问题、提出问题，培养学生的创新精神。

　　本课的一个难点是磁场的空间分布及磁感线的动态变化过程。

为了突破这个难点，我用Flash制作多个动画。

我利用多媒体课件的立体感，形象、生动的特点来突破这个难点。

看完动画后学生对电路围成的面积、切割磁感线、磁感线条数变化等记忆深刻。

　　八、教学媒体设计（什么媒体，何时运用）

　　1、图片媒体：

帮助学生归纳总结电磁感应的概念，磁通量的定义等。

　　2、flash课件媒体：

帮助学生归纳总结电磁感应现象的概念，探究电磁感应现象的产生等。

　　3、视频媒体：

电磁感应现象

　　九、教学过程设计与分析（40分钟）

　　〈一〉课题导入（5分钟左右）

　　1.奥斯特实验的启示：

电流在周围空间产生磁场，磁场能产生电流吗？

　　2.宇宙中的对称“美”：

宇宙中物理现象的对称性（规律），让学生体会宇宙现象中的对

　　称美学原理。

法拉第就是坚信这一对称规律，经过10年不断的努力，最终完成“磁”生“电”对称规律的发现的。

今天我们就沿历史的足迹，看一看法拉第是怎样研究电磁感应现象的。

　　3.法拉第其人其事：

通过对法拉第的介绍，培养学生的探索精神和科学态度。

　　〈二〉新课教学（30分钟左右）

（一）磁通量

　　教师指出：

研究电磁感应现象，需要引入一个物理量———磁通量。

　　什么是磁通量呢？

　　设在匀强磁场中有一个与磁场方向垂直的平面，磁场的磁感应强度为B，平面的面积为S。

在物理学中，我们定义磁感应强度B与面积S的乘积（BS）叫做穿过这个面的磁通量，简称磁通。

如果用表示磁通量，则：

=BS

　　磁通量的单位是韦伯，简称韦，符号Wb。

1Wb=1T·1m2=1V·s。

　　教师解释说明：

磁通量可以理解为是穿过磁场中某一横截面的磁感线的条数。

可通过“水流量”和“人流量”来加以类比理解。

提醒学生注意：

在匀强磁场中

　　①当磁场方向与平面垂直时磁通量最大max=BS；

　　②当磁场方向与平面平行时磁通量最小min=0；

　　③当磁场方向与平面的夹角为θ时=BSsinθ。

（二）电磁感应现象

　　在什么条件下才能产生电流呢？

　　人们最初的研究：

把绕在磁铁上的导线和电流表连接起来组成一个闭会电路，看能不能产生电流！

法拉第就是这样开始研究的，结果发现电流表的指针并不发生偏转。

　　法拉第进一步研究发现，无论换用怎样强的磁铁或者换用多么灵敏的电流表，闭合电路中都没有电流产生。

　　演示实验一：

导线切割磁感线运动，导线中有电流产生。

　　教师提问：

在这个实验中导线是运动的，如果反过来让磁体运动，而导线不动，会不会在电路中产生电流呢？

　　教师演示实验，验证学生的回答（猜想）

　　演示实验二：

条形磁铁穿过闭会的螺线管，导线中也有电流产生。

　　师生共同总结：

不论是导线运动，还是磁体运动，只要闭合电路的一部分导体切割磁感线运动，电路中就有电流产生。

　　教师提出：

我们还可以从另一个角度来分析上面两个实验的现象“闭合电路的一部分导线切割磁感线运动时，穿过闭合电路的磁通量发生了变化”

　　由此猜想：

如果导体和磁体不发生相对运动，而让穿过闭合电路的磁场发生变化，从而引起闭合电路中磁通量发生变化，会不会也在闭合电路中产生电流呢？

　　演示实验三：

一个大螺线管与灵敏电流表组成闭合电路，小螺线管与电源开关和滑动变阻器组成回路。

　　①小螺线管与大螺线管相对运动，回路中有电流产生（这正是我们前面看到的情形）；②开关闭合（或断开）的瞬间，回路中有电流产生；

　　③开关闭合后，改变滑动变阻器触头的位置，回路中也有电流产生；

　　④开关闭合后，不改变滑动变阻器触头的位置，且让小螺线管穿进大螺线管内，将铁芯

　　从小螺线管内抽出，回路中也有电流产生。

　　师生共同总结：

由②③④可见，即使导体与磁体不发生相对运动，只要闭合电路中的磁场发生变化，因而穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。

　　法拉第和前人经过大量实验研究表明：

　　产生感应电流的条件：

不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。

这种利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。

　　（三）电磁感应现象中能量的转化

　　教师分析和总结以上现象（物理过程）中的能量转化和守恒问题。

　　1、本课时小结（2∽3分钟）

（一）磁通量=BS

　　①当磁场方向与平面垂直时磁通量最大max=BS；

　　②当磁场方向与平面平行时磁通量最小min=0；

　　③当磁场方向与平面的夹角为θ时=BSsinθ。

（二）产生感应电流的条件：

不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。

　　2、巩固与练习

　　《教材》P195（3）（4）（5）（6）（7）

　　3、作业布置《教材》P195

（1）

（2）（8）（9）

　　十、板书设计

　　第十六章电磁感应一、电磁感应现象

　　一、磁通量

（1）定义：

磁场（B）与面积（S）的乘积——磁通量（符号：

）。

（2）公式：

　　2（3）单位：

韦伯（Wb）1Wb=1T·m

　　二、电磁感应现象

　　1定义：

利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。

　　2条件：

（1）电路必须闭合；

（2）磁通量发生变化

　　三、电磁感应现象中的能量转化

　　机械能电能发电机原理