基于隐喻理论的综合英语词汇教学的探讨.docx

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基于隐喻理论的综合英语词汇教学的探讨

基于隐喻理论的综合英语词汇教学的探讨

[摘要]隐喻是人类认知的方式，大量词汇意义的演变是通过隐喻的方式完成的，因此从隐喻认知的视角教授词汇符合学习者的认知规律。

文章分析了综合英语词汇的特点及教学中存在的问题，并以隐喻理论为基础针对问题提出了一些改进综合英语词汇教学的方法。

[关键词]隐喻；综合英语；词汇教学；启示

一、引言

在英语教学中，词汇教学是直接关系到学生英语综合能力的一个重要的因素，词汇量的大小直接影响到学生其他方面的能力，如阅读、翻译、写作等，词汇是语言技能的基础，也是综合英语学习的一个指标。

几十年来，教育工作者们不断探索着词汇教学的方法，提出采用词缀法、典型例句法、循环记忆法、加大阅读量法、朗渎培养语感法等方式来掌握英语词汇。

…这样习得的词汇存在一些缺点：

学生不能理解多义词各个义项之间的联系，容易忘记，并且不能灵活地运用到实际中。

1980年Lakoff&Johnson合著出版了《我们赖以生存的隐喻》（MetaphorsWeLiveBy）一书，开辟了一条从认知角度来研究隐喻的途径，而隐喻的认知特点和语言的隐喻性使隐喻研究的各项成果应用于教学成为可能，尤其是隐喻的认知功能在综合英语词汇习得中起到了独特的作用。

Laufer认为掌握词汇的隐喻扩展意义（metaphoricalextensionsofmeaning）是学习新词汇的一项重要内容。

Sweetser指出隐喻也是“一种常被忽视的联系一词多义的重要资源”。

本文试从隐喻理论着手，探讨综合英语词汇教学的策略，以期对综合英语词汇教学提供参考依据。

二、隐喻理论

从认知语言学的角度，隐喻是人类思维所固有的基本特性，我们的概念系统建立在隐喻之上。

隐喻的实质是将某一领域的经验用于理解和经历另一领域经验的一种认知活动。

人类用隐喻来思维有其必然性，这是因为在人类的原始意识中，人们认知的只是事物的物理特征和功能，而对于概念的认知是模糊的、笼统的，当人的思维发展到一定阶段时，人们已不满足于对具体事物的认识与表达，而是要认知、思考、表达一些抽象的概念与思想。

这时人们并不是无止境地创造新的词语，而是将新认识的抽象概念与已认知的事物相联系，找到它们之间的关联点，从而用对已有事物的认识来处理、对待、思考、表达新概念，于是产生了两个认知域之间的投射，即隐喻投射。

根据始源域的不同，JAkoff&Johnson将日常生活中常见的概念隐喻分为三类：

空间隐喻（spatialmetaphors）、实体隐喻（ontologicalmetaphors）和结构隐喻（structuralmetaphors）。

空间隐喻以空间为始源域，通过将空间结构投射到非空间概念上，赋予该非空间概念一个空间方位。

如将具体的方位概念投射到情绪、身体状况、数量、社会地位等抽象概念领域。

英语中的隐喻MoreisUp，LessisDown就是如此，常用的表达如：

Thedealersbidupallthegoodpieces,tokeepoutprivatebuyers.

Thepriceofmilkshouldbedownnextweek.

而汉语中我们也会常见这样的表达：

“工资上调、物价上涨”，“工资下调，物价下跌”等。

实体隐喻指将抽象、模糊的思想感情、活动、情感等视为有形的实体和物质。

例如Heleftoutsomeminordetailswhenheretoldthestor中，便是将stor这一事件视为一个包容着重要和不重要细节的容器，成为了一个实体。

结构隐喻则是指用一个结构清晰、界定分明的概念来构造另一个结构模糊、界定混沌或完全缺乏内部结构的概念。

例如下面的例子：

Sheattackedeveryweakpointinmyargument.

Theydefendedtheirpositionferociously.

Hewithdrewhisoffensiveremarks.

Ihitbackathiscriticism.

0．K．，youwin.

在这里，它所体现的是一个基本的概念隐喻Argumentiswar。

从句中我们可以看到有关（War）这一概念的一系列词汇（attack，defend，withdraw，hitback．wiri）．但是显然这些句子并非是谈论战争（War）而是在谈论辩论（Argument），由于人们对于辩论的概念起初是模糊的，所以人们以身体经验作为基础，把战争（War）的内部图式结构映射到辩论（Argument）上，通过（War）这一具体、结构清晰的概念来谈论（Argument）这一模糊、抽象的概念。

三、综合英语词汇的特点及教学存在的问题

（一）综合英语词汇的特点

综合英语是英语专业高等学校学生的英语基础课程，因此综合英语词汇有其自身的特点。

一是范围广。

综合英语词汇涉及多个领域，从人文科学到自然科学，从日常用语到商务交际都有涉及。

二是词频高。

虽然综合英语词汇范围很广，但是所涉及的词汇都是一些高词频的词汇，在日常生活中使用频繁，并且大都是大众认可与理解的基本词汇。

而这些词汇又有一个特点：

一词多义现象丰富。

因此，掌握基本词汇的一词多义是综合英语词汇学习的一个重要的部分，也是综合英语词汇学习的难点。

三是词汇间存在联系。

综合英语词汇除了基本词汇之外，更有相当一部分的词汇是由基本词汇衍生而来的。

其中，合成词、派生词相当丰富，而这些词汇是以基本词汇为基础通过添加词缀、合成等方式变化而来的。

由此可见，综合英语词汇学习的基础便是基本词汇的习得。

（二）综合英语词汇教学存在的问题

词汇教学一直是英语教学的重要部分，而词汇的学习也是中国大学生学习过程中的一个难点，究其原因主要有两个方面。

一是学生学习策略不得法，词汇理解不透彻。

由于在大学期间学生要掌握相当大的词汇量，这对于学生来说并非易事，这导致了学生一方面盲日地追求词汇量大，另一方面又找不到合适的词汇学习策略，于是学生只能通过死记硬背、循环记忆、构词法等方法来记忆词汇。

结果是虽然学生的词汇量有所增加，但是学生对于词汇的掌握一知半解，而在要用英语常用词汇进行日常对话或写一篇像样的记叙文或议论文时问题层不出穷。

二是教师教学模式、教学方法单一。

教学时过于注重单词字面意思、常用意义的介绍，而很少进一步介绍词汇的隐喻意义，忽略了从认知理据的角度来讲解和理解词汇：

这对于学生整体把握词汇意义是极大的损害，同时也给学生选择合适的词汇习得策略带来了阻碍。

因此，在词汇教学中，只有教学者转变教学模式、积极探索新的教学方法，才能使词汇教学更加有效。

而隐喻概念的引入为教学者提供了一个新的词汇教学的视角。

四、隐喻理论对英语词汇教学的启示

（一）加强隐喻意义教学，抓住基本范畴词汇

隐喻是以身体经验为基础的，而基本层次的范畴其外观形态最易被感知和识别，它们也就最早获得了语言符号。

而受隐喻性思维的影响，当日常语言中缺少表达某一概念的相应词汇，人们往往会从已有的词汇中借用描述同样形状或功能的词汇来替代。

因此，基本范畴词汇的隐喻意义尤其丰富。

例如：

head-词，最初只是指人的头，从人的身体经验人们得知头是人体非常重要的一部分。

因此这一认识也被运用到了其他的领域，如用“theheadofadepamnent、theheaclofastate、theheadofgovern-ment”来指一个部门或组织至关重要的人物，“theheadofapin、theheadofanail.theheadofaham-mer.theheadofanaxe”则指某一物体的重要部位。

不仅head，表示人体器官的其他词也都存在隐喻意义，这是因为在人们的身体经验中，最先面对和接触的就是自身，因此其隐喻也非常丰富=而在综合英语词汇学习中，学生所接触的词汇大多是基本范畴词汇，因此教师务必在教学语境中解释清楚每个基本范畴词汇的经验来源、从词汇的隐喻出发，使学生透彻地了解每个词汇，并把握词汇的引申意义和各个用法，帮助学生打牢基础。

（二）立足隐喻思维，全面把握一词多义

隐喻是词义演变的一个重要的方式，在创造新词和术语的过程中，人们常常刻意寻找强调新旧语境间相似性的词语，也即使用一个隐喻。

通过隐喻，人们可以用已有的词语来谈论新的、尚未命名的事物；通过隐喻，人们还可以更加形象化地反映事物的本质和特征，从而产生了一词多义现象。

l9lLangacker（1991）认为：

多义词的多种意义之间的联系不是任意的，而是通过特定的语义引申机制从典型发展而成的，各个值之间的每一种联系都是有理据的。

因此在教学多义词时，可以从认知角度分析语义引申机制，帮助学生理清多义词各义项之间的隐喻性关系，向学生指出人类这种隐喻性思维的特征。

例如英语单词hoard，它的原始含义为“一块薄的木材”。

后来又引申为“一块木质的平板”。

而由此又进一步派生出“板床”、“黑板”、“棋盘”、“船边甲板”等多个意义。

而“船边甲板”又进一步衍生m“上船、上车”等新意义。

教师在讲解多义词“hoard”时，可以让学生自己领悟推测“board”词义演变的过程，让学生在寻找词义变化的过程中领会到语言隐喻思维规律所起的重要作用，进而遵循此规律，逐步联想，找到学习多义词的一个快捷的方法。

另外，教师还可以通过图式展示词汇的演变，使学生把握词汇隐喻的规律。

在图式中，教师可以让学生推敲、填写括号内的内容，从而发现各个义项的联系，使学生养成从隐喻思维着手理解词汇的习惯。

在词汇学习中，如果学生能了解一词多义现象背后所隐藏的认知思维方式．认识多义词各个义项间的联系及其内部的图式结构，学生则能从一个多义词的已知义项推导出其在具体的语境中的未知意义，从而有利于记忆和灵活使用该词。

（三）结合语境，准确领会词汇内涵

隐喻的一个重要语义特征就是喻体的意义与本体的意义或实际语境之间的冲突。

隐喻的理解取决于是否能够消除这种冲突。

而要消除这种冲突必须借助相关的语境知识。

语境是确认和理解隐喻的依据。

在产生隐喻意义的过程中，一个始发模型是可以有多种目的模型的，即前面所提到的一词多义现象，然而隐喻意义的理解是离不开语境的，我们需要依靠语境来确定理解其准确的隐喻意义。

如“Themanisatiger”，究竟义为：

“他很凶残”还是“他很强悍”还是“他劲头十足”还是“他是一员虎将”呢？

这完全要看这句话是出现在怎样的语境中。

所以在进行词汇教学时，教师除了要教授学生词汇的发音、拼写、词义、词性、语法等词汇的内部知识外，还应结合上下文、在语境中呈现词汇，让学生在语境中理解词汇，通过语用知识真正地掌握词汇的内涵。

同时也可以掌握词汇的运用。

另外，教师还应鼓励学生通过多阅读、经常背诵扩大词汇量，增强“语感”，将语境中词汇的意义内化为自身的知识，这样才可以提高学生口语、写作中词汇的多样化。

（四）把握文化异同，提高文化敏感度

语言是文化的载体，其意义与社会文化息息相关。

隐喻是世界上所有语言的共同属性，所以隐喻与文化也存在着密切的关系。

隐喻是人们对客观世界的一种认知方式，是文化的反映。

不同民族不同文化中隐喻的普遍性说明不同民族的认知具有共性。

例如英语空间概念up/down与汉语的shang/xia的隐喻拓展就具有极其的相似性。

在英语中up/down的隐喻拓展主要有：

l.Towardsalargerquantityisup,

Towardsasmallerquantityisdown.

2.Towardsamoreimportantstatusisup,

Towardsalessimportantstatusisdown.

3.‘rowardsamoredesirabl