七年级语文下册《猫》教学设计.docx

七年级语文下册《猫》教学设计.docx

《七年级语文下册《猫》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文下册《猫》教学设计.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

七年级语文下册《猫》教学设计

七年级语文下册《猫》教学设计

［设计说明］

　课型：

品读课；教学创意表现在：

努力让学生说话。

　《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。

其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。

　培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、方法是课堂教学的旨意所在。

　教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。

所以，此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板块层层推进，且分别用三个句式“读　　　　　　，我看到了一只　　　　　　　猫”“读　　　　　　，我体味到　　　　　　”“对于　　　　　　　，我想说　　　　　　”贯连其间，以教师赠格言、学生拟格言的形式汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。

由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，从而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。

　课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。

　此外，用精美的软件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛围。

讲究动画、音效与作品意境和谐相融，讲究文本、图像与环节同步支撑。

　［教学过程］

　课前视频（漂亮、可爱的猫）欣赏，触发学生对小动物的爱的情感。

　一、导入

　同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲——

　养猫诚然有乐，可是悲从何来呢?

　我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。

　二、理解

　1学生听读课文，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容完成表格，以达到初步感知课文的目的。

第一只猫

第二只猫

第三只猫

来历

 从隔壁要来的

 从舅舅家要的

 收留

外形

 花白的毛如带着泥土的白雪球

 浑身黄色

 花白、不好看

性情

 活泼

 更有趣更活泼

 忧郁、懒惰

地位

 “小侣”

 亲爱的同伴

 可有可无

结局

 病死

 被路人捉去

 屈死

情趣

 新鲜、快乐

 娱乐

 不大喜欢

失去的心情

 酸辛

 怅然愤恨诅骂

 忏悔、自责

　2学生按句式说话：

“读　　　　　　，我看到了一只　　　　　　猫。

”

　语句分析：

（教师择要点引导深入）

　A“它便扑过来抢，又扑过去抢。

”——一只活泼可爱的小猫。

　这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。

　B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。

”

　——一只更活泼更有趣的小猫。

　这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形神跃然纸上，真是妙笔生辉。

　C“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。

”

　——一只可怜的猫。

　来得可怜：

在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。

　活得可怜：

不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。

　去得可怜：

受了冤苦，遭我毒打而屈死。

　D“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。

”

　——一只凶恶的黑猫。

　3扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：

设疑、讨论——删去写前两只猫的文字可以吗?

　　——三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫（可怜猫）作必要的铺垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。

这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。

　4小结、板块过渡：

　文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然纸上。

“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。

　三、品味

　1学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。

　　2学生按句式说话：

“读　　　　　　，我体味到　　　　　　。

”

　师范例：

读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。

　学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读：

　A“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!

”

　——“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。

　人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。

　B“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

”

　——“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!

　这些损人利己的人实在可恨!

　C“自此，我家好久不养猫。

”

　——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。

　朗读指导：

重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。

　学生朗读。

　D“自此，我家永不养猫。

”

　——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。

　朗读指导：

重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。

　学生朗读。

　3重点品读“我心里十分难过……”一段。

（1）指名读。

（2）朗读指导：

为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。

　（3）生齐读。

　（4）品味语言。

　扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”（没有事实根据地作出判定）；设疑、讨论。

　　A“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?

　B我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?

　——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。

”

　C“凝望”是何意?

（目不转睛地看）“我”的证据确凿吗?

　D可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?

　想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。

它忧郁，它不活泼——

　可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧……

　E谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?

证据何在?

　凶恶的黑猫。

“逃”：

作贼心虚；“衔着”：

铁证如山。

小结：

它确实是一只可怜猫。

可以用一首小诗来概括：

忧郁懒惰可怜猫，

少时被弃大无好。

受冤客死别家瓦，

只因凝望芙蓉鸟。

　4总结、板块过渡。

　一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。

通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次的感受甚至有超越作品的感悟。

　四、感悟

　学生讨论、交流，按句式说话：

“对于　　　　　　　，我想说：

　　　　　　　。

”

　1对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：

　凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。

　教师赠格言：

关爱生活中的“可怜猫”!

　2对于作品中的猫，我想说：

　在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。

　学生自拟格言：

　A努力完善自我!

　B弱小就要挨打!

　C努力拼搏，奋发向上。

　D你想得到幸福吗?

唯一的方法就是努力。

　小结：

这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。

有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。

　五、升华

　课堂结语：

同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：

这哪里是在写猫呢?

分明是一幕世态人情的写真!

那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上的美的体现。

（播放美丽可爱的猫的视频）请欣赏这些可爱而又可怜的猫，请关爱生活中的“可怜猫”!

《猫》教学设计

教学要求

（一）教学目标

１．学习在整体感知课文的基础上，理解作者所要表达的主题思想。

２．学习借助关键语句及运用比较的方法，分析体会作者的思想感情。

（二）教学重点

理解作者对第二只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的及所要表达的思想感情。

（三）教学难点

学习如何正确把握课文的主旨。

教学过程

（课前请同学们自由结合，４至６人为一小组，围坐一起，便于课堂上的讨论、合作）

这一设计，主要为了培养学生合作学习的意识以及怎样合作学习

阅读应该是有步骤、有目的地进行。

速读要求，既是一种能力的培养，也是一种方法的学习，借速读来整体把握课文主要内容，为后面精读作准备。

这里的复述设计，并不是流于形式，而是教给了把握课文的方法；对复述也提出了要求，为的是让学生明确怎样的复述才是我们需要的。

课堂上注意培养学生各种阅读能力。

。

同学们，生活是丰富多彩的，一生中会有许许多多的人或事都是值得我们去品味的。

但打动我们的，留给我们深刻印象的未必都是轰轰

烈烈的事与物。

今天，我们不妨来看看郑振铎的小说《猫》，看看作者借这篇文章想告诉我们什么。

下面先请同学们自己来阅读课文。

请按照老师提出的要求进行阅读。

［多媒体镜头１］

速读要求

１.用速读法阅读课文，要求能把握课文主要情节。

２.读后要能借助课文中的关键语句来复述课文，阅读时边读边用笔划出你认为重要的语句。

请同学在３分钟内完成以上要求。

（阅读后，请个别同学来概括课文）

哪位同学愿意来试一试？

复述时请注意：

既要能概括课文主要内容，又要做到语言简洁明了。

（同学点评，补充，老师点拨）

教师明确：

刚才同学复述得都不错，这里老师还想提醒大家，对于这一类内容较多但结构清晰的文章，复述时要注意把握文中的关键语句。

请同学们在刚才复述的基础上，从文中分别找出最能体现作者对三只猫亡失后的感情和态度的语句。

阅读小说，把握主题，重在选准好的切入口。

抓住文中表现作者感情、态度的语句，易于把握课文主旨。

教师在思想意识上注重随时随处对学生进行阅读方法的指导。

师生讨论后明确：

这些句子是：

第一只猫：

“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣。

”

第二只猫：

“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺取我们所爱的人。

自此，我家好久不养猫。

”

第三只猫：

“我永无改正我的过失的机会了！

自此，我家永不养猫。

”

教师启发：

从上面的句子可以看出，哪一只猫的亡失对作者触动最大或者影响最深？

借助初读后的分析，水到渠成，将学生引入深层次的分析，指导学生在细读中讨论、分析老师提出的问题。

比较阅读，是阅读中常用的方法，也是阅读中有一定难度的阅读方式。

阅读方法的学习与阅读能力的训练应融合起来。

明确：

显然是第三只猫。

教师启发：

请同学们认真比较这三只猫，思考以下问题：

［多媒体镜头２］

思考讨论

１．开始时“我”对第三只猫的态度是怎样的？

为什么和对前两只猫有很大不同？

（请从多角度进行比较分析）

２．为什么最后“我”对第三只猫的死比以前两只猫的亡失又要“更难过得多”？

３．作者通过写第三只猫的遭遇想告诉我们什么？

下面