人教部编版六年级下册第六单元名著导读《鲁滨孙漂流记》课堂实录与评析.docx
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人教部编版六年级下册第六单元名著导读《鲁滨孙漂流记》课堂实录与评析
人教部编版六年级下册第六单元名著导读：
《鲁滨孙漂流记》课堂实录与评析
《鲁滨孙漂流记》课堂实录与评析
导读
老师：
同学们都知道我们这节课学习的内容了吧？
（生答：
知道，《鲁滨孙漂流记》）。
对，《鲁滨孙漂流记》这本书问世以后，已被翻译成了多种文字的版本，成为了世界名著。
十八世纪欧洲最伟大的思想家卢梭建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。
这到底是一本怎样的书呢？
这节课就请同学们来解读一下，好不好？
（生答：
好。
）
在同学们解读这本书之前，我想知道有多少同学通读过这本书。
请举手，我看看。
（大部分同学举起了手，只有两三个学生没有举手。
）好，请把手放下。
看来，大部分同学都通读过这本书，解读起来应该不难。
这样，我们分成四个小组，每一排为一个小组，每组选出一个组长。
以小组为单位展示解读的内容，也就是学习成果。
每个同学可以先把你想向同学们介绍的内容告诉给组长，由组长整合协调，把你们组要展示的内容分解到每一个同学。
然后，同学分头去准备，由组长安排展示的顺序。
听明白了吗？
（生答：
听明白了。
）好，给大家十分钟的时间。
十分钟后，组长来抽签，确定小组展示的顺序，好不好？
（生答：
好。
）那就开始准备吧。
（小组同学集中到了一起，商量展示解读的内容、顺序和形式。
有的查阅相关书籍，有的上网查阅资料，准备展示。
老师巡视指导。
）
展示
老师：
同学们，准备的怎么样了？
（生答：
好了。
）那好，就请四位组长到前面来抽签吧。
（四位组长走到讲台，每人抽了一个签。
）现在，还要请每个小组派一名同学把你们小组解读的内容要点写在黑板上。
（每组去了一名同学到黑板上去写要点。
）好，现在就请抽到1号签的小组先展示吧。
（抽到1号签的小组首先展示解读的内容。
）
生1（主持人）：
大家好。
首先，我来介绍一下我们小组向大家展示的主要内容：
1、作者、背景及故事梗概；2、鲁滨孙日记的精彩片段；3、主人公鲁滨孙的性格特征；4、这本书的艺术特色；5、卢梭为什么建议成长中的青少年要读读这本书；下面就请胡晗旭同学为大家介绍《鲁滨孙漂流记》这本书的作者及背景。
生2：
主要介绍了作者笛福的生平、经商挫折和英国人的殖民意识等。
生3：
介绍了《鲁滨孙漂流记》的故事梗概。
突出了鲁滨孙挖山洞、修栅栏、养山羊、种谷物、制独木舟、焙制陶器、加工面粉、烘烤面包等创造性的活动。
（讲得较全面）
生4：
以鲁滨孙的口吻，讲了9月30日和10月7日的两篇日记。
即鲁滨孙初到荒岛时的悲惨境遇和绝望心情。
（讲得较生动）
生5：
以鲁滨孙的口吻，讲了10月25日和26日两篇日记。
即鲁滨孙建小木屋的故事。
生6：
讲了鲁滨孙10月26日至30日的日记。
即鲁滨孙打山羊、搭帐篷、建围墙的故事。
生7：
讲了鲁滨孙12月25日的一篇日记。
即鲁滨孙搭救“星期五”的故事。
生8：
模仿鲁滨孙的日记补写的一篇日记（鲁滨孙病了的时候忘了写日记）。
他写到：
“这一天，我病的厉害，浑身像散了架。
我初来绝望岛的时候，一心只想着上帝来拯救我，现在看来，能够拯救我的也只有我自己了。
我会努力做到这一点，我会的，一定会的。
于是，我强忍着，用湿布敷我的头，稍微好受些。
这一天终于熬了过去。
生9：
举例介绍了鲁滨孙自信、自立、自强的性格。
生10：
举例介绍了鲁滨孙智慧、勇敢的硬汉子性格。
生11：
介绍了《鲁滨孙漂流记》的艺术特色。
包括：
丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言等。
（每个同学介绍完后，都有简短的评述。
且有主持人的较为得体的串词。
）
生12（主持人）：
听了我们小组的介绍，大家一定被鲁滨孙的创造精神和开拓精神震撼了吧？
也一定被《鲁滨孙漂流记》这本书丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言感染了吧？
这正是《鲁滨孙漂流记》这本长篇小说能够成为世界名著的原因，也是卢梭建议成长中的青少年读读它的理由。
我们小组的介绍完了。
谢谢大家。
点评交流
老师：
刚才第一小组的同学解读了《鲁滨孙漂流记》这本世界名著，到底解读的怎么样呢？
请其他组的同学们点评一下吧。
生1：
我觉得第一组的同学对《鲁滨孙漂流记》这本书的介绍还是比较全面的，尤其是用第一人称来介绍鲁滨孙的日记，既详细具体又生动。
但是，他们准备得都不够充分，表现在神情紧张、语速较快，出现了好多口误现象。
如：
吕睿童同学在讲鲁滨孙日记的时候，把1659年说成了1959年，相差了整整三个世纪。
生2：
刚才胡晗旭同学虽然对《鲁滨孙漂流记》这本书的作者和背景作了一些介绍，但是，使人听了很难明白笛福为什么会写出这部富有传奇色彩的世界名著的。
现在，我想补充两点：
一、笛福早年经商并不顺利，生意大起大落，屡次失败，经受了很多的磨难，有过这样的生活体验，为塑造鲁滨孙这一人物形象提供了经验；二、1719年，《英国人》报刊登了这样一则消息：
一位苏格兰水手赛尔科克与船长发生争执，被抛于一个荒岛上达四年之久，成了一个忘记人类语言的野人，后来被一位航海家带回了英国。
笛福就是以此作为素材，写出《鲁滨孙漂流记》这部小说的。
生3：
刚才，第一组的组长赵诗雨同学说：
“《鲁滨孙漂流记》这本书具有丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言，这正是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的原因。
”我有个疑问，难道具有这几个艺术特色就能够成为世界名著吗？
老师：
郑静同学的这个问题提的好，还有其它的原因吗？
生4：
刚才赵诗雨同学说的这些艺术特色，的确是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的原因。
但不是全部，还有一个很重要的原因，大家可能没有注意。
请大家把课本翻到252页，这里说的很清楚：
“在它之前，欧洲的长篇小说大都是以帝王将相的业绩或骑士美女的浪漫传奇为主要内容的。
笛福开始尝试用日常用语来描写普通人的生活。
”这说明《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说在欧洲文学史上具有开创性的意义。
这也正是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的一个重要原因。
生5：
我很赞成崔巍同学的观点。
刚才他说：
“笛福开始尝试用日常用语来描写普通人的生活。
”我的理解是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说是用平凡的语言，而不是优美的语言，写出了老百姓的平凡生活。
所以，受到了老百姓的喜爱。
这也是它成为世界名著的一个原因吧。
生6：
我不赞成孙晋云同学的说法。
她说：
“《鲁滨孙漂流记》用平凡的语言写出了平凡的故事。
”我认为鲁滨孙的故事并不平凡，正相反，是很伟大。
生7：
我也不赞成孙晋云同学的说法。
她说：
“《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说是用平凡的语言，而不是优美的语言，写出了老百姓的平凡生活。
”这里她把“平凡”与“优美”对立了起来。
我认为平凡的语言并不等于不优美。
我也想指出刚才赵诗雨同学说法的错误，她把“平凡”与“伟大”对立了起来。
其实，平凡并不意味着不伟大，雷锋所做的事情很平凡，难道就不伟大吗？
（掌声，课堂有点骚动，都跃跃欲试。
）
老师：
刚才，几位同学谈了对“平凡”、“优美”、“伟大”的认识，很有水平。
可能每个同学对这个问题都有自己的认识。
请你们课后把自己的认识写在读书笔记上，让我看看好吗？
生8：
刚才，大家对《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的原因说了好多。
我想补充一点，那就是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说所反映的创造性、开拓性和冒险精神，这正好和当时英国上升时期资产阶级的殖民意识相契合。
大家知道，十八世纪的英国正处于资本主义的高速发展期，资产阶级的创造性和开拓性空前高涨，集中体现在人的一种殖民意识和冒险欲望。
因此，这本书受到了英国人特别是资产阶级的喜爱，也受到了世界人民的喜爱。
它是民族的，也是世界的。
（掌声）
拓展交流
老师：
白凤至同学说的好，是民族的，也是世界的。
民族的优秀文化会传到世界各地去，成为世界优秀文化的一部分。
如：
我国的京剧、武术、剪纸等艺术就是这样，已经成为了世界文化的瑰宝。
同学们，通过以上几位同学的解读，大家一定都知道了《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说为什么会成为世界名著的原因了吧。
（生答：
知道了。
）那么，我们在读这部世界名著的时候，一定会有很多感悟，也一定会受到很多的启发。
下面就先请第三组的同学来谈谈。
说明一下，我本来是打算让四个小组的同学都上台来介绍解读的内容，展示自己的学习成果的。
不过，由于时间关系，也因为我看到黑板上写的内容，二、三、四小组和第一组的差不多，就不想请大家来重复展示了。
只有第三小组多了一个“阅读感受”的内容。
所以，我们就先请第三小组的同学来谈，其它小组的同学可以补充，好不好啊？
（生答：
好。
）
生1：
我读这本书的时候，深深地被作者笛福的丰富的想象力所震撼，被主人公鲁滨孙那战胜困难的勇气和智慧而感动，被小说离奇的故事情节所吸引。
说真的，我真想到这样的一个荒岛上去体验一下。
（有笑声）
生2：
我读了《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说以后，我从主人公鲁滨孙的身上懂得了如何去面对困难。
正如鲁滨孙所说的：
“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。
”
生3：
我读了《鲁滨孙漂流记》以后，我真的很佩服鲁滨孙那坚毅的性格，佩服他的生存的勇气。
如果换成另外一个人，可能会自杀。
因为在这样一个荒无人烟的“绝望岛“上，几乎没有生存下来的条件，迟早都会死。
与其饿死、病死、老死、受尽苦难而死，还不如自杀而死。
然而，鲁滨孙没有这么做。
他克服了种种难以想象的困难，忍受了病痛和孤寂。
活得积极，活得主动，活出了人的尊严。
我觉得，作为人就应该向鲁滨孙那样活着，就应该善待生命，包括自己的生命。
生4：
我很赞成王晨同学的观点。
我觉得在正常情况下，死需要勇气。
但在特殊情况下，活着同样是需要勇气的。
举个例子，体操运动员桑兰，正处于运动生涯的颠峰时期，突然在奥运会的赛场上摔成了截瘫。
她当时想了些什么？
我不知道。
但我知道，她一定想到了死。
然而，她没有去死，坚强地活了下来，而且活出了自己的风采，活出了自己的尊严。
她当时的心情如何？
我说不清楚。
但有一点是肯定的，那就是痛苦，用“悲痛欲绝”一词来形容不为过。
然而，她却从这种绝望的阴影中走了出来，变得乐观而自信，这难道不和鲁滨孙一样伟大吗？
（掌声）
老师：
说的好，杨明慧同学举的桑兰的例子很好。
在现实生活中，这样例子还有很多很多，我们应该学习他们这种坚强的意志品质。
是的，正像王晨同学所说的那样：
在特殊情况下，活着也是需要勇气的。
我们无论在什么样的困难面前，都要勇敢而坚强。
都要善待自己的生命。
刚才几位同学谈了自己阅读《鲁滨孙漂流记》这本书的感受，谈的很具体，也很深刻。
我认为，正因为这本书能给读者这么多深刻的感受，所以，卢梭才建议成长中的青少年要读读这本书的。
你们说是吗，同学们？
（生答：
是。
）
很遗憾，由于时间关系，就不能让大家一一地谈自己的感受了。
这样吧，请大家把自己读这本书的感受写在读书笔记上，让我慢慢地去欣赏好吗？
（生答：
好。
）这节课我们就上到这里，谢谢同学们。
下课，再见。
评点：
张家群
这堂“名著导读”课，运用了“导读----展示----点评----交流----延伸”的教学模式。
“导读”，就是指导学生阅读原著，主要是阅读方法的指导；“展示”，就是让学生把学习成果，即对原著的解读和感受，向大家作介绍；“点评”，就是对展示的情况进行评价；“交流”，就是对书的相关信息（如：
作者、背景、情节、人物、主题、艺术特色等）进行探究、讨论、交流。
“延伸”，就是对书的社会影响和意义进行探究。
这一教学模式，是学习杜郎口教学经验的一种尝试，也是对“名著导读”这部分内容教学的一种新尝试。
这一教学模式，具有以下三个方面的特点。
体现了“自主”、“合作”、“探究”的学习方式。
这堂课真正地把学习的主动权交给了学生，让学生成为学习的主人，让学生自觉主动地去学习。
学生课前对原著的阅读以及课上展示的内容，都由学生自己做主。
本堂课采用小组共同完成解读原著、展示成果的方式，培养了学生的合作能力。
“交流”、“延伸”等环节，如；《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说成为世界名著的原因的分析，很好地培养了学生对问题的探究意识。
正确地处理了“预设”与“生成”、“点拨”与“空白”的关系。
这堂“名著导读”课，任务是解读《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说。
解读的重点无疑是作者、背景、情节、人物、主题等，整堂课无疑都要围绕这些问题进行。
这就是“预设”。
至于学生怎样去解读，对这些问题怎样去认识，认识到什么程度，又是难以“预设”的。
例如：
学生在谈对主人公鲁滨孙这个人物的认识时，谈到了人生存的意义，认为人在困境中生存是需要勇气的，进而联想到桑兰的例子；再如：
学生在谈这部小说的艺术特色时，认识到了“平凡”与“优美”、“平凡”与“伟大”的关系。
这些都是在老师的点拨下所“生成”的成果。
当然，“点拨”不是“给予”，而是通过“点”，通过“拨”，把学生带入一种境界，让学生自然地去找到有价值的东西，也就是要给学生留有适当的“空白”，“空白”越大，学生发挥的余地就越大。
如本课老师提出的两个问题：
“《鲁滨孙漂流记》成为世界名著的原因”和“卢梭为什么建议成长中的青少年要读读这本书”，这就像为学生提供了两个大型的跑马场，使学生可以在这两个跑马场上任意地纵横驰骋。
第三、面向全体学生，全面培养和训练学生的语文能力。
这堂课真正做到了面向全体学生，让每个学生都成为学习者。
课一开始，老师即宣布要用抽签的方式确定展示的顺序，这就使每个小组每个学生都要做好展示的准备，从而调动了学生学习的积极性。
一堂课，学生发言达35人次，约占80％（全班共44人）。
学生活动的时间达35分钟，占88％（这节课共40分钟）。
从学生发言的人次和活动的时间来看，学生是课堂的主体，成了课堂的主人。
老师只起到引领和点拨的作用。
而恰恰就是这样的引领和点拨，学生的各项语文能力（听说读写）都得到了培养和训练，尤其是“说”的能力，即表达能力，得到了充分的培养和训练。
这从课堂学生发言的次数和时间，以及发言的水平可以看得出来。
这与传统语文教学为了应试的需要，只重视读写，而忽视听说有所不同。
从这个意义上说，这一教学模式弥补了传统语文教学的不足，对提高学生的语文综合能力具有重要的作用。
当然，从这节课的实际操作过程来看，还存在着很多问题和不足，需要进一步去改进和完善。
如：
在“交流”这一环节，学生在解读《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的艺术特色的时候，谈到了“平凡”与“优美”、“平凡”与“伟大”的关系。
从课堂气氛上看，形成了一个小高潮，大家都有话要说。
正当大家都跃跃欲试，想说出自己的看法的时候，老师却没有放开让学生去说，而是让学生把自己对这个问题的认识课后写在读书笔记上。
这样做，就影响了学生对这一问题探究的积极性，一个很好的“生成”点就这样被葬送了，大大地降低了教学的效果。
我们的课堂就是这样，有时太过于在意了教学环节的流程，时间的分配，而忽视了“生成”。
这是我们以后的教学必须注意的。
二、语文阅读理解
2．
回忆鲁迅先生
萧红
①夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆车，鲁迅先生一定不坐，一定让我们坐。
许先生，周建人夫人……海婴，周建人先生的三位女公子。
我们上车了。
②鲁迅先生和周建人先生，还有别的一二位朋友在后边。
③看完了电影出来，又只叫到一部汽车，鲁迅先生又一定不肯坐，让周建人先生的全家坐着先走了。
④鲁迅先生旁边走着海婴，过了苏州河的大桥去等电车去了。
等了二三十分钟电车还没有来，鲁迅先生依着沿苏州河的铁栏杆坐在桥边的石围上了，并且拿出香烟来，装上烟嘴，悠然地吸着烟。
⑤海婴不安地来回地乱跑，鲁迅先生还招呼他和自己并排坐下。
⑥鲁迅先生坐在那和一个乡下的安静老人一样。
⑦鲁迅先生的休息，不听留声机，不出去散步，也不倒在床上睡觉，鲁迅先生自己说：
⑧“坐在椅子上翻一翻书就是休息了。
”
⑨鲁迅先生从下午二三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟。
客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。
从下午二三点钟起，陪到夜里十二点，这么长的时间，鲁迅先生都是坐在藤躺椅上，不断地吸着烟。
⑩客人一走，已经是下半夜了，本来已经是睡觉的时候了，可是鲁迅先生正要开始工作。
在工作之前，他稍微阖一阖眼睛，燃起一支烟来，躺在床边上？
这一支烟还没有吸完，许先生差不多就在床里边睡着了（许先生为什么睡得这样快？
因为第二天早晨六七点钟就要来管理家务）。
海婴这时在三楼和保姆一道睡着了。
⑪全楼都寂静下去，窗外也一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐在书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。
⑫许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。
⑬有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎么亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。
⑭鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。
⑮人家都起来了，鲁迅先生才睡下。
⑯海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：
⑰“轻一点走，轻一点走。
”
⑱鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了。
太阳照着隔院子的人家，明亮亮的；照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。
⑲鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。
⑳一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了。
1.选文写了关于鲁迅先生哪几方面的内容？
请简要概括。
2.第⑨段用了七个“陪”字，能否将它简化为“鲁迅先生从下午二三点钟就陪客人，一直陪到夜里十二点”？
为什么？
3.第⑰段引用保姆的话，运用了反复的修辞手法，有什么作用？
4.读到文章最后“鲁迅先生在枕头上边睡着了”，你有怎样的感受？
5.鲁迅先生说过：
“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。
”结合本文，谈一谈鲁迅先生对待工作的态度及你从中学到了什么。
1.①写“我”和鲁迅先生一家及周建人先生一家去看电影的故事。
②写鲁迅先生特别的休息方式。
③写鲁迅先生待客和工作的情况。
2.不能简化。
连用七个“陪”字强调会客时间长、客人多，表现了鲁迅先生待客热情、耐心，表现了鲁迅先生的人格魅力。
3.写出保姆怕打扰鲁迅先生的休息而小心翼翼，从侧面写出鲁迅先生工作的辛苦、忘我。
4.示例：
我特别心疼鲁迅先生，他将自己的时间都用来陪客人和工作，自己休息的时间特别少，这句话给人一种他是累得睡着的感觉。
（言之有理即可）
5.对待工作一丝不苟，充分利用时间，鞠躬尽瘁。
（自己学到的部分合理即可）
3．
背后那双眼
①那一年，我读中二。
②清楚地记得：
当时《南洋商报》有个服务版，每周都拨出一定的版位，让读者免费刊登“征求笔友启事。
”
③我是个终日把自己因禁于文字的女孩——既爱读，也爱写。
握在手中的那管笔，仿佛藏了千军万马，老是呼啸着想冲出来；然而，在现实生活中，我却是个木讷口拙而又孤僻离群的人，因此，以笔交友，对于社交生活一片空白的我来说，充满了一种难以抵挡的诱惑力。
④一日，我鼓起勇气，以“漪佩”为笔名，拟了一则“征友启事”。
⑤两周以后的一个早上，才踏出房间，使听到爸爸喊道：
⑥“过来。
”
⑦指着报上的那则征友启事，问道：
⑧“这漪佩，是你吗？
”
⑨爸爸那张好像“发霉面包”的脸，使我本能地起了战栗性的惧怕，以细若蚊子的声音应道：
①“是。
”
①接下来的那一周，信件惊人地多—不是一封一封地飞来，而是一叠一叠地涌来，信箱几乎都撑破了。
①爸爸坐在身边，拆信、读信。
然后，成堆地用橡皮筋子捆起来，表情肃穆地嘱我拿去丢掉。
我很强地忍着眼泪，照他的指示做厖信从十多层楼上往垃圾桶扔下去时，发出了闷闷的声音，我明显地感觉到悲哀像一阵黑黑的风，冷冷地掠过我挂了一块铁的心。
以后，有很长的一段时间，这件事一直是我心里很大的一个疙瘩。
它连同生命里许多快乐与不快乐的事儿深深地埋葬在我记忆的底层里。
①事隔30年，在接受资深记者黄丽萍小姐的访问时，爸爸忽然提起了这件尘封已久的往事，说：
“我怕地误交损友，所以，不让她回信。
”
①听到这话，眼前立刻浮起一个瘦小的背影。
她站在垃圾桶前，把信一捆一捆地往下丢，长长的脸，满满地都是怨；细细的眼，湿湿的都是泪。
可是，这女孩，没有想到，她的背后，有一双充满关怀的眼睛，如同。
⑦等意识到背后有这样一双温暖的眼睛时，这女孩，已为人妻，为人母了；而且，她也正以同样的目光，注视着她自己的孩子哪！
1.用一句话概括这件往事。
2.理解文中下列词语的含义。
（1）第⑨段中“发霉面包”：
（2）第11段中“撑破”：
（3）第13段中“疙瘩”：
3.时隔30年，爸爸依旧记得“这件尘封已久的往事”，说明了什么？
4.文章16段的空白处，应填一个比喻句，请根据上下文将它写出来。
5.当“我”将信一捆一捆地往垃圾桶里丢的时候，你认为“爸爸”会想些什么？
请写下来。
1.回忆父亲不让“我”交笔友的事。
2.
（1）爸爸生气后的脸色难看。
（2）说明信很多。
（3）比喻很重的心事。
3.从侧面衬托出爸爸对“我”的关心爱护
4.如同照明灯一样，为她照亮前面的道路。
5.示例：
女儿，不要怪爸爸，虽然我也希望你能开朗一些，交到好朋友，但我更怕年幼的你不小心交友不慎，那会害了你一生的。
你以后一定能理解爸爸的良苦用心的。
4．
向日葵
尤今
到伦敦度假，住在女儿的公寓里。
那天，约好在她下班后共进晚餐，做事有条不紊的女儿体恤地说道：
“餐馆坐落在九曲十八弯的窄巷里，不太好找，你们就在餐馆附近的小公园等我吧。
”
早上出门时，气候温凉，我穿了一袭宽松的棉质衣裙，没带外套。
天色愈暗，气温愈低，到了傍晚，气温居然降至六摄氏度。
我和老公提早十分钟来到游人寂寥的小公园，那种砭骨的寒风夺命似的想把人的脸皮整层刮掉，我冷得几乎连血液也凝结了。
到了七点整，一向准时的女儿踪影不见，我们的手机偏又留在公寓里忘了带，无法联系。
寒风肆无忌禅，我冻成了冰湖底下一尾郁悒的鱼。
看着时间滴滴答答地流走，怒气像蚂蝗一样往我心里钻。
到了七点半，我的脸已幽幽地长出一层青苔。
“天气这么冷，她竟不为我们着想！
”我口出怨言，“简直就是个工作狂啊！
”“唉，”老公叹气，“伦敦的工作压力真是太大了！
”七点四十分，女儿才气喘吁吁地赶到，连声道歉：
“爸爸，妈妈，对不起，对不起！
工作堆积如山，做不完呀！
”我和老公对看一眼，果然不出所料！
冻得犹如一片在树梢瑟缩颤抖的枯叶，我的声音，比雪更冷：
“工作做不完，不是还有明天吗？
你过去守时的好习惯，去了哪里？
”说着，径自往前走，不再看她一眼。
到了餐馆，女儿轻车熟路地点了各种美食。
刺身、煎和牛、毁鱼饭、酱渍豆腐、软蟹手卷、天妇罗厖可口的美食一道接一道地上，然而，我觉得心里冒出了很多冻疮，灼灼地痛，半点胃口也没有。
女儿欢欢喜喜地说着办公室里的一些趣事，我没有答腔，只一筷一筷闷闷地吃，一心只想快点回家盖上厚厚的被子蒙头大睡。
第二天，日上三竿才醒来。
薄薄扁扁的阳光从窗隙硬生生地挤了进来，看看钟，哟，九点多了！
奇怪的是，厅里竟传来了女儿和她爸爸说话的声音。
我翻身起床，走出厅外，还没开口，女儿便说了：
“妈妈，我今天请假。
”我讶异地问：
“咦，你的工作不是堆积如山吗？
”她笑嘻嘻地说：
“工作做不完，不是还有明天吗？
”
桌上，放了一大束精神抖擞的向日葵，黄艳艳，活鲜鲜的，大蓬大蓬的热情源源不绝地释放。
向日葵旁边，有个奶油蛋糕，还有一张卡片。
卡片里，装着女儿圆润的字体：
“亲爱的妈妈：
记得吗？
那一年，您到土耳其旅行，看到漫天漫地的向日葵，回来向我出示照片，满脸陶醉地说：
那种美啊，简直惊心动魄呢！
您每回看到玫瑰花、荷花和桂花，都露出馋馋的目光，想吃它们；唯独向日葵，您打从心坎里爱着它宠着它。
妈妈，我和哥哥们，其实都是您的向日英；而您，就是我们的阳光。
”
读毕，抬
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