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教学论文评比zhaohu
让活力与快乐奏响英语课堂
摘要：
在由应试教育向素质教育转轨的重要时期，教育思想、教育内容、教学方式都发生着深刻的变化。
小学英语教材的特点之一是强调听说，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后的学习打下良好的基础。
小学生学习母语的同时学习第二语言是有一定的难度的，但是小孩善于模仿、对新鲜事物感兴趣，且乐于参加活动与表演，这也是他们学习英语的有利条件，因此，我认为，为了更好地实现教学目标、帮助孩子更轻松的学习英语，培养孩子学习英语的兴趣，必须把英语课堂搞活，让课堂充满活力，使学生在轻松愉悦的环境下学习、掌握一门语言。
下面从五方面谈一下个人的看法：
关键词：
激发情趣增强记忆激活课堂
一、直观教学，直接感知。
心理学告诉我们，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。
为此，视觉在学习和工作中占有极为重要的地位。
人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。
小学生，特别是低年级的学生，他们的抽象思维能力较差，往往要凭借具体事物或者表象进行思维，而直观教学正是符合学生认识事物的实际，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。
俗话说：
“百闻不如一见”，为了更好地达成教学目标，我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，我必首先让学生看图片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听老师的读音，进而让他们模仿发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，而更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。
二、运用媒体，激发情趣。
电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。
合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，吸引学生的注意力，激活课堂，具有重要作用。
（一）、运用录音机，激发兴趣，创设英语情景。
1、利用录音机播放一段节奏明快的歌曲、伴音或歌谣，可以激发学生学习兴趣。
例如：
牛津小学英语5A的歌谣“Whatareyoudoing”,通过录音机播放音乐，学生被节奏明快的歌曲深深吸引，使他们都能兴趣盎然地投入到学习中去。
2、收听、跟读地道的英语，把握标准的语音、语调，培养和发展学生的听、说能力。
3、给学生创造条件，让其尽可能多说，让他们听到自己的发音，感知自己发音的优、缺点，进而发扬优点，矫正不足，继续提高。
好奇是小孩的天性，通过朗读比赛，也能激发他们的学习欲望，进而把课堂搞活。
（二）、运用投影仪，呈现出画面，使学生产生身临其境的感觉。
光学投影仪胶片的使用，不仅起到小黑板的作用。
而且还可以通过制作一些彩片、插图等丰富我们的教学，为学生创造生动、形象的情景，有利于引导学生进入角色。
下面以牛津小学英语5B为例：
出示投影片，画面上仅显示一面中国国旗，随着教学内容的深入（HeisfromChina），我又把LiuTao生动地插入到画面中，手中拿着国旗晃动。
让学生在动感中理解句子：
LiuTaoisfromChina.通过这样生动的教学，学生必能准确、牢固地记住所学的知识，且学习积极热情也会很高。
（三）、放录像，变静为动，使学生身在其中，知其所学。
教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。
在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。
（四）、运用电教媒体，融声音、画面、动作、知识于一体。
在英语口语的教学中，先用电教媒体提供示范，让学生通过看、听来学习规范的英语，然后进行模仿说话，最后操练巩固。
可以加深学生的感知，激发了学生的兴趣，达到灵活运用知识的目的。
三、编歌谣，增强记忆。
在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，其中乐趣不言而喻，还可以通过唱歌来培养学生兴趣、增强记忆、降低学习难度、减轻学生的学习负担。
在牛津小学英语这一套教材中，编者编辑了许多有趣的歌谣，这些歌谣清脆动听，深受小孩子的喜欢。
根据小孩喜欢听和唱歌谣的特点，我把课文中的一些内容也编成了顺口溜或歌谣。
如：
教“Whatcolouristhe…?
It’s….”的句型中，我就配用了简单轻快的音乐,学生很快就学会并记住了句型。
四、游戏活动，贯穿教学。
根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，小学英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。
游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。
根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。
比如：
学习了有关颜色的单词后，我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。
我说：
“Showmeagreenpencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西，全班同学说：
“Yes.”或“No.”；又如教完数字1至10后，我设计了一个“Whoismissing?
Canyouguess?
”的游戏。
在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。
形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。
竞争永远是一剂课堂兴奋剂。
竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。
在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。
无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前的高涨。
我在低年级的英语课堂教学中，最热闹的一环就是竞争比赛。
在竞赛过程中，学生们都能赛出基础，赛出质量，赛出能力，且越赛越有兴致。
运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。
学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。
“悬梁刺股”式的学习方法毕竟已经过时，没有“苦”，学生照样能学好英语。
欢乐的教学手段必将在英语教学中发挥重要的作用，帮助学生挖掘他们的聪明才智，使每位学生都能掌握英语。
想方设法把课堂上活，才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松、更快乐。
主要参考文献：
1、陈家麟：
《学校心理教育》，教育科学出版社
2、《全日制义务教育小学英语课程标准》
赵湖小学于雪
快乐识字情趣教学
——浅谈识字教学方法的多元化
内容摘要：
识字教学在小学低年级的语文学习中占着十分重要的地位，《语文课程标准》指出：
识字教学要充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
《语文课程标准》还提出：
语文教学必须关注学生的学习需求和个性差异，激发学生的主动意识和进取精神。
因此，在语文识字教学中，教师应努力做到激发学生识字的兴趣，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字进而主动识字。
关键词：
激发兴趣快乐识字主动性
一、情境中识字
《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
案例：
九年义务教育六年制语文苏教版第二册《识字6》教学片断
师：
今天老师带大家去郊游，想去吗？
那就唱着歌一同出发吧！
生：
走、走、走走走，我们小手拉小手……
师：
（出示画有蓝天白云，小屋、菜园的挂图）我们已经来到了奶奶的小屋前，快和奶奶打个招呼吧！
生：
奶奶好！
（学生齐声招呼，仿佛奶奶就站在她们面前。
）
师：
奶奶种了好多菜，你知道这些是什么菜？
和它们打个招呼。
（边说边一一出示实物蔬菜）。
这是什么菜呢？
生：
菠菜（学生高兴地说）
师：
我还听说大力水手和恶魔搏斗时要吃很多菠菜，吃了它，力气很大，谁来做大力水手？
生：
菠菜（学生纷纷争着读）
师：
你的力气真大！
你真像个大力水手！
（老师不失时机地表扬）
（学生受了表扬，读得更认真更响亮了。
）
（在学习“茄子”这个蔬菜时，老师的设计更是令学生兴致高涨）
师：
我给大家猜个谜语：
头戴绿帽子，身穿紫袍子，谁要叫声它，心里甜滋滋。
你能猜出这是什么？
生：
茄子。
（学生齐声回答）
师：
记得上次春游时老师带大家拍照，大家说一声“茄子”全都绽开了笑脸，可漂亮了。
今天你们来郊游，想不想拍照？
谁想来拍？
（接着让学生开火车读“茄子”，学生一个比一个读得正确、响亮，在老师的纠正、夸奖声中，笑脸一个比一个灿烂。
）
……
【点评：
教师将教材融入学生的喜爱，并且在乐于接受的方式中唱着歌儿把学生带入“奶奶的菜园子”去认识蔬菜，把实物蔬菜与它们的名称结合对应起来学。
充分调动起学生的兴趣，由“要我学”的被动枯燥转变为“我要学”的主动积极状态。
学生在生活中学习，在游戏中学习，在情境中识字，仿佛不是在课堂中，如同真正来到在大自然中，来到奶奶的菜园子里。
】
二、童话故事中识字
案例片段赏析一：
（苏教版第二册《识字4》）
师：
（出示：
也）小朋友，你们认识这个字宝宝吗？
有一天，他呆在家里很寂寞，想出去找朋友。
他走啊走啊（转动字盘），在路上碰到了“氵”。
小“也”说：
“三点水，咱们做个好朋友吧！
”三点水说：
“好啊！
”于是，他们俩手拉手变成了“池”（出示卡片：
池（chí）。
生认读）“池”说：
“我里面装满了水，就成了‘池塘’，可以养鱼、养虾了。
”
（出示卡片：
池（chí）塘（táng）。
指名读，齐读。
）
师：
小“也”继续往前走，他又将遇到谁？
变成什么字呢？
（转动字盘，出现“土”。
随后出示：
地（di） 田（tián）地（dì）。
指名读，齐读。
）
（学生自由练说后指名说）
生：
小“也”走啊走啊，在路上又碰见了“土”。
小“也”说：
“提土旁，咱们做个好朋友吧！
”提土旁说：
“好啊！
”于是，他们俩手拉着手变成了字宝宝“地”，字宝宝“地”说：
“我有了土，就成了‘田地’，可以种庄稼了。
”
（再读：
地（di） 田（tián）地（dì））
师：
小“也”出来玩了这么久了，他好累呀，真想快点回家了。
大家快看，他又碰上谁了？
（转动字盘，出现“马”，认识马字旁。
）（随后出示：
驰（chí）奔（bēn）驰（chí）。
指名读，齐读。
）
谁来继续把故事说下去？
生：
小“也”走啊走啊，他走得好累啊。
他看到前面有一匹马，连忙跑过去说：
“马字旁，我们做个好朋友吧！
”马字旁说：
“好啊！
”于是，他们俩手拉着手变成了字宝宝“驰”，“驰”说：
“我有马，小也骑上我可以飞快地跑回家了。
”（再读：
驰（chí） 奔（bēn）驰（chí））
师：
小“也”骑着马儿飞快地往家跑，远远地看见家门口站着一个女的，知道她是谁吗？
（转动字盘，出现“女”。
）
生：
（齐声）是小“也”的妈妈。
师：
对呀，妈妈已经站在家门口等小“也”了。
（认读：
她（tā））
师：
小“也”今天找到了四个好朋友“氵”“土”“马”“女”，组成了“池”“地”“驰”“她”四个生字宝宝，今天我们就来学习这些生字。
【点评：
教师创造了神奇有趣的童话世界，将枯燥难记忆的生字形象生动地展现给学生。
在讲故事的过程中，使学生自然而然地借助偏旁理解字意，初步了解形声字的构字规律。
由教师讲到学生讲，充分发挥学生的想象能力，同时也训练了学生的表达能力。
】
案例片段赏析二：
（苏教版第三册《识字8》）
（故事导入，揭示识字内容：
“苞、饱、炮、泡”四胞胎）
师：
出示“苞”，这是老大，它叫什么名字？
生：
苞。
师：
还有同学认识吗？
生：
苞。
（开火车读，正音）
师：
谁能帮它找到好朋友？
生：
花苞、含苞欲放……
师：
我们把两只手合在一起就像一朵花苞。
（做手势）
师：
老二谁认识？
生：
饱。
（开火车读，正音）
师：
谁能帮它找朋友？
生：
吃饱、饱满、饱和……
师：
拿出课前让你们带来的毛豆，挑一挑，哪个最饱满？
师：
展示给大家看，说说你从哪感觉出来它饱满的？
生：
这个毛豆最鼓，豆粒最大。
师：
你真能干！
我请精神最饱满的同学读一读。
（生个别读，齐读）
师：
这是老三，它叫什么呢？
生：
炮。
（开火车读，正音）
师：
谁能帮它找到朋友？
生：
大炮、炮火连天、火炮……
师：
（板书：
火炮）世界上最早发明火炮的国家是中国。
师：
这是老四，它叫什么呢？
生：
泡。
（指名读，齐读）
师：
谁能帮它找朋友？
生：
泡沫、水泡……
师：
（板书：
水泡）四胞胎已经闪亮登场，它们长得像吗？
哪儿像？
生：
它们有一个共同的部分—“包”。
师：
原来它们有一个共同的妈妈—“包”。
我们生活中最常用的是书包，你还见过其它包吗？
生：
提包、背包、钱包……
师：
这四胞胎长得太像了，老师都分不清它们了，你们有什么好办法吗？
生：
“水泡”和水有关，所以“泡”是三点水旁。
“花苞”和植物有关，所以是草字头。
生：
“饱”是饭吃饱了，所以是食字旁。
“炮”和火药有关，所以是火字旁。
师：
听你们这么一说，老师明白了，分清这些字只需要看它们的偏旁，因为偏旁表示一定的意思。
你们的办法真好！
……
【点评:
以四胞胎的直观形象揭示形声字形旁表义、声旁表音的特点，引导学生发现形声字的构字规律，激发学生的学习兴趣，培养学生观察、思维、想象等方面的能力，同时提高了学生理解、记忆的效果。
】
三、比较中识字
在汉字中有许多字形相近的字，在学习中，把字形相近的字放在一起，在比较中识字，在联系中区别，抓住异同点，巧记，活记。
如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识。
再比如在学习“请、清、情、晴”时，这几个字既有联系，又有区别。
几个字右边都一样，都是“青”，但他们的偏旁不同，言字旁的“请”和说话有关，日字旁的“晴”和太阳有关，竖心旁的“情”和心有关，三点水的“清”和水有关，通过比较偏旁，知道其意义，便不会混淆了。
四、趣味中识字
（一）编儿歌、顺口溜、猜字谜
用编儿歌、顺口溜、猜字谜的办法进行识字教学，既形象直观又朗朗上口，而且还可以训练孩子的思维、想象和运用语言文字的能力，让学生对学习语文产生很大的兴趣。
学习“李、秀、香”时，为了区分他们，可以让孩子们编儿歌帮助记忆，“木子李，禾乃秀，禾日香”；在学习“兔”和“晚”时，引导孩子们观察字形，“晚”的右边比“兔”少了一点，就可以这样记忆，“太阳晒小兔，小兔藏尾巴”；教“告”字时，出示谜语：
一口咬掉牛尾巴。
再如“尺字开车逛大街”——“迟”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。
朗朗上口的儿歌、字谜等为孩子们识记汉字创造了捷径。
（二）动作表演
在所学生字中，有一部分是动词。
在教学中，可以用动作来演示，如：
“看”在学习时，让孩子们站起来往远处看，可是阳光很刺眼，怎么办？
有孩子就说“把手放在眼睛上面就可以遮住阳光。
”孩子们纷纷效仿。
在孩子们的积极参与中，生字已牢牢记住。
（三）游戏识记
心理学家弗洛伊德指出：
“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
游戏的形式很多，我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。
例如：
“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮“医生”诊治其“病”。
五、生活中识字
1、充分利用校园文化资源引导学生识字。
如，教室的学习园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。
带领学生一边参观校园一边识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？
很快学生连复杂的字都能认识一些了。
2、认识同学的姓名，使学生快速而有效地认字。
3、引导学生利用参观、游览、商店购物的机会，经常问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？
那个店叫什么名字呀？
不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。
总之,在识字教学过程中，我们应采用形式多样的识字方法，充分调动学生各种感官的参与，激发学生的学习兴趣，让他们独立探索、大胆想象，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。
只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的无穷的乐趣。
参考文献：
1、《语文课程标准》
2、《小学语文教学设计》
3、《江苏教育》
赵湖小学韩善明
诌议语文课堂学生“动”起来
内容摘要:
《小学语文新课程标准》指出：
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这为我们语文教学提供了正确导向，也告诉我们必须打破以往的教学常规，激发学生求知欲，开启学生的智慧，让学生在课堂上“动”起来，使语文课堂更精彩。
关键词:
动课堂精彩
我们知道以往的语文课堂教学是枯燥乏味、毫无生趣的，但我们把音乐、美术和表演等带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，那将会是充满了活力和情趣的，毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐、美术的兴趣要比学语文的兴趣浓厚。
一、用音乐创设情境，让学生“动”起来
著名教育家顾泠沅说：
“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：
兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我们把音乐引入语文课堂，因为音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索，潜移默化地发展思维能力。
在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的情感，从优美的乐曲中体会课文的内涵。
例如：
在教学《春雨沙沙》时，我让学生自己演唱一些有关春天的歌曲，他们都很兴奋地唱起了《小燕子》、《小雨沙沙》等儿歌，我还播放了《滴哩滴哩》这首歌给他们听。
这样学生在轻松活泼的音乐声中更加深切地感受到了课文所描述的情景。
而教学《荷花》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：
在墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：
“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？
你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？
那感觉一定美滋滋、乐陶陶。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境,就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而加深了理解。
二、用“画”来激励学生“动”。
语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，它是用直观的艺术形象打动人的，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。
在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好地调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。
例如：
在教学《松鼠和松果》时，可设计让学生把松鼠埋松果的地方以后会是什么样子的画出来，这样，学生在充满情趣的氛围中，尽情地发挥自己的想象，把课文中抽象的文字转化为直观的绘画作品，并从直观的绘画作品中理解课文所体现的主题——保护环境，美化环境。
三、引导多种感官“动”起来参与学习
新课程强调：
教学活动是师生的双边活动。
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。
学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学认为：
“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《穿山甲问路》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。
然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。
自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生全方位参与学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
四、诱导学生在“动嘴”争论中学习
在语文课堂上，让学生成为课堂的主人，关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。
让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《两个朋友》一文时，我问学生：
“学了这个故事你们明白了什么？
”学生们踊跃发言，有的说：
“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。
”有的说：
“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。
”有一个学生却说：
“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。
因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。
胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。
所以俩人都属于‘适者生存’。
”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。
此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。
首先，我为他的发言与众不同而喝彩。
然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。
小组讨论后，学生有的说：
“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’？
胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。
”有的说：
“可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。
像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友。
”……对于二年级的学生来说，这些分析无疑是比较恰当的。
最后，我在学生们讨论的基础加以总结，对他们进行一番教育。
这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班小朋友接受了一次人性的洗礼。
五、课堂中让学生“动”起来表演
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性的教学方法，将会起到事半功倍的效果。
孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。
如：
我在《柳树醒了》一课的教学中，有意识地把“醒了”、“软了”、“飞了”、“长高了”等词语让学生用动作表现出来。
在课堂上，孩子们用自己的身体生动地表现了春天来了，柳树苏醒的过程，整个课堂气氛活跃，效果明显。
课后，同学们还不停地将课堂上学的动作表演来表演去。
可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。
总之，让语文课堂更加精彩,必须让学生“动”起来，加强学科间的整合，将
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