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教育学复习资料

山东省初中教师资格证考试新版教育学章节复习资料

第一章教育与教育学

1、在我国，最早把教和育连在一起的是（孟子）。

1、什么是教育、教育学、学校教育。

广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

学校教育

2、学校教育的构成要素有哪些？

简述各构成要素在教育活动中的地位

学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。

教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：

第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。

受教育者（学生）是教育的实践对象的原因是：

一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。

它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

*教育学的价值及学习意义

价值：

（1）反思日常教育经验；

（2）科学解释教育问题；（3）沟通教育理论与实践。

意义：

第一，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观点，掌握一定的教育理论的知识和科学的教育方法。

提高自觉性，避免盲目性，增加兴趣和热爱。

第二，我国教育学以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义初级阶段的特殊规律及原则、内容、方法，用于指导我国社会主义的教育实践。

3、简述学校教育各构成要素之间的关系。

（1）教育者是教育影响和学生间的中介；

（2）教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁；（3）受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据。

三者相互影响相互作用。

教学过程就是在教育者、教育影响和受教育者三者的相互对立并互为中介中运动和发展的。

*教育的功能：

个体发展功能和社会发展功能，正向功能和负向功能，显性功能和隐形功能。

4、什么是学校教育制度？

简述学校教育制度的基本类型。

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。

单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。

分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。

我国近代学制的情况：

1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。

1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。

*我国学制改革的主要能容：

（1）加强基础教育，落实义务教育

（2）调整中等教育结构，发展职业技术教育（3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路（4）重视成人教育，发展终身教育。

5、试述现代学校制度的发展趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育，延长义务教育年限。

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

④高等教育的类型日益多样化。

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

⑥教育制度有利于国际交流。

6、教育的历史发展分为那几个时期？

各个时期的教育有什么特点？

（一）古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段。

原始形态的教育的共同特征：

第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。

第二、教育没有阶级性。

第三、教育内容简单，教育方法单一。

古代学校教育的共同特征是：

第一、教育与生产劳动相脱离。

第二、教育具有阶级性和等级性。

第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。

（二）现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。

现代学校萌芽于文艺复兴时期。

与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征：

第一、教育与生产劳动相结合。

第二、教育面向全体社会成员。

第三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。

终身教育是由法国教育学家保罗·朗格朗提出的，学习化社会中的终身教育具有两大基本特征：

第一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。

第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。

7、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？

主要措施有：

第一、国家建立公有制系统，加强对教育的控制。

第二、普遍实施义务教育。

第三、重视教育立法，依法治教。

8试述世界教育改革的趋势：

①教育终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。

终身教育思想形成与20世纪五六十年代的欧洲，由保罗·朗格朗提出。

终身教育强调人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。

贯穿于整个教育过程和教育形式中，强调职前教育与职后教育一体化，青少年教育与成人教育一体化，学校教育与社会教育一体化。

②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权利，并必须接受一定程度的教育。

③教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。

一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的均等、教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等；另一方面，追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性、灵活设置课程、编写教材以及价值观的多样性等。

④教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。

具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。

⑤教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法的变化。

9、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。

（一）中国古代的教育思想：

孔子的教育思想:

1.主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子。

2.在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。

3.在教学上，他强调“学而知之”提出了（因材施教，启发诱导，学思并重，学行兼顾，博约结合，学以致用，以身作则）等教育教学原则。

战国后期的《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作。

其中的教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊等思想，至今仍然具有积极意义。

（二）西方古代的教育思想：

苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术。

→为启发式教学奠定了基础。

柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作《理想国》里。

→构建了较为系统的学制，为近代资本主义教育提供了雏形。

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育。

→成为后来全面发展的思想渊源。

古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

他的《雄辩术原理》（又译《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。

主张遵循儿童的特点进行教育，重视教师的作用。

10、简述近代、现代教育思想家的代表作及其主要贡献。

（一）教育学的独立⑴英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

⑵捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，他对教育学的贡献主要体现在以下四个方面：

一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；三是首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；四是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。

⑶法国启蒙主义思想家教育家卢梭在他的教育代表作《爱弥尔》中，提出了自然与自由教育的思想。

⑷瑞士平民教育家斐斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育的一体化，使脑、心、手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。

⑸英国哲学家洛克，一方面提出了著名的“白板说”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育；另一方面，主张的又是绅士教育（代表作《教育漫话》）。

（二）规范教育学的形成与发展标志：

赫尔巴特《普通教育学》出版。

他第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础。

（6）赫尔巴特的教学思想：

①在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；②突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。

③他结合学生的心理活动，提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，后来，他的配套工程将其发展为五段教学法，对后世产生了广泛的影响。

④他提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的⑤他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。

⑺杜威是20世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。

代表作：

《民主主义与教育》。

杜威的教育思想是：

①杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。

②在教育目的上，他认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。

③在师生关系上，他主张儿童中心。

④与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。

11、简述马克思主义教育学的诞生和发展

1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是工作的基本组织形式，强调教师在教育教学工作的主导作用。

12、简述当代教育学的发展情况。

呈现出的一些新特点：

一、教育科学体系逐步形成；二、教育理论异彩纷呈，主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。

三、教育理论与教育实际的结合日益紧密。

当代教育学则是一方面进行形而上的研究，另一方面则是密切关注教育实践的发展。

学者关心教育实践中存在的问题研究问题的原因和解决对策，为教育实践提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。

当代教育理论与教育实践结合密切的另一表现是：

广大教育实践工作者对教育实践活动的反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。

13、当代著名的教育理论有哪些？

其代表人物和基本观点是什么？

美国教育家布鲁纳在其代表作《教育过程》中强调学习科学的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。

前苏联教育家赞可夫在其代表作《教学与发展》中，以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。

美国教育家布卢姆认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整地掌握学习理论体系。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》