小学教育管理论文校园文化建设向纵深推进的研究与实践通用版.docx
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小学教育管理论文校园文化建设向纵深推进的研究与实践通用版
小学教育管理论文-校园文化建设向纵深推进的研究与实践通用版
内容摘要
校园文化建设越来越被各地各校所重视。
镇海区的校园文化建设成绩斐然，但也存在着普遍性的问题，显露出观念文化建设相对滞后、现代意识淡薄、开放程度不高等方面的不足，新形势下校园文化的建设策略应针对现实状况，作四方面的推进，由物质文化向精神文化建设推进，由校园主文化向子文化亚文化建设推进，由传统型的文化向现代校园新文化建设推进，由封闭型的文化向校内外结合的开放型文化推进。
骆驼中心学校积极探索校园新文化建设的途径，开展了校园文化建设向纵深推进的实践，在上述四个方面作了深度推进，取得了良好的成效。
校园文化建设的长期性与艰巨性使得这一实践过程充满艰辛，针对实践中的不足之处，课题组作了深入的思考，力求日后不断完善。
《校园文化建设向纵深推进的研究与实践》
研究总报告
一、新形势下，校园文化建设的解读
（一）问题的提出
校园文化以其潜在而又巨大的教育功效而早已为人们所重视，各地各校对校园文化建设倾注了很大热情，对校园文化建设所作的理论上的探讨与实践上的探索，为我们在新形势下进一步开展校园文化建设提供了一个很好的平台。
我校所在的镇海区教育系统，对校园文化建设尤为重视，行政部门大力倡导，通过校园文化建设星级评定制来强化这一实践，不断组织开展全区性的师生文化艺术活动，推动校园活动文化的生成与发展，区内各校均能根据自身特点，积极开展校园文化建设，经过多年努力，可谓成绩斐然，形成了一批以镇海中学为代表的具有独特校容校貌的基层学校，各校的物质文化景观大为改善，人文气息渐趋浓郁，活动文化多方位展开，校园文化固有的教育功效正在获得释放。
镇海区区域性的校园文化建设活动，在取得进展的同时，也已显露出疲软的态势。
经过多年建设，各校普遍感到难以再有效提升，校园文化建设似乎遇到了一个高原期，不少学校认为校园文化的诸多要素该有的都有了，于是不再象过去那样费心尽力了。
校园文化建设中遇上的高原期现象，引发了我们更多更深的思考，如何走出高原期，实现新的跨越，推动校园文化建设健康地发展，并向更高层次跃升，已成为摆在我们基层学校面前的一个新课题，为此我校于1999年成立了《校园文化建设向纵深推进的研究与实践》的课题研究小组，对基层学校如何在新的历史条件下深入开展校园文化建设进行了研究。
希冀能通过研究与实践，创建能符合素质教育要求的，能体现时代精神的，能承担起培育新人任务的校园文化体系。
镇海区多年来的区域性推进校园文化建设活动的开展，及我校积极参与校园文化建设的历程为我们的研究提供了有益的实践基础。
（二）现实的反思
我们因研究而对原有的实践进行了反思，因反思又使我们确信开展这项研
究的必要。
在对原有实践的检视中，我们深切地感到：
我们的校园文化建设还远没有达到尽善尽美的地步。
从某种意义上讲还只能算是起步，值得我们探索的空间还很大，需要改进之处良多。
目前在校园文化建设中不少学校存在的误区与盲区主要表现为：
1、物质文化建设的迅速推进与精神观念文化建设的相对滞后形成了明显的反差。
物质文化看得见，摸得着，最容易被人们所接受。
唯有精神观念文化一旦形成就具有一种顽固的排他性，变革殊属不易。
但精神观念文化是最为核心的，制约着整个校园文化的发展水平，目前中小学校园文化建设最大的难题就是构建先进的校园精神文化。
就物质文化而言，各校校舍越造越漂亮，校园建筑的造型与空间布局越来越讲究，校园现代教学设施越来越完善，校园的美化绿化净化也做得越来越好，固然，物质文化也能折射出精神状态，但作为精神观念文化的集中反映，各校的办学理念、价值追求，离现代教育对学校的要求还有不少距离，教育的功利色彩，商业化倾向较浓，无视学生主体发展的应试教育仍很有市场，初中变相分快慢班的做法屡禁不绝，艺术教育，劳技教育及学生实践能力培养还显得相当薄弱，这些无不昭示着观念文化的滞后。
2、校园文化中的的传统色彩浓重而现代意识淡薄。
我国是一个很讲传统的国度，传统文化以其顽强的生命力影响着我们社会生活的各个方面，并将持久地产生影响，优秀的传统文化是我们宝贵的遗产，理当发扬广大。
但也无需讳言，传统文化中的与现代教育思想相抵触的有碍于现代意识确立的那部分内容也往往被我们所继承，而成为校园文化的组成部份，如古人对教师地位作用的界定，常被学校用来开展尊师教育的依据，“天地君亲师”的至高地位，“一日为师，终生为父”的师生关系，使教师拥有先天的权威，不利于民主平等和谐的新型的师生关系的建立。
韩愈关于教师作用的界定，突出了教师在知识传承方面的作用，而无助于教育创新与创新教育。
传统的学习观强调勤与苦，那种悬梁刺股式的刻苦历来为人们所称道。
诚所谓“学海无涯
苦作舟，书山有路勤为径”，不少学校把勤奋刻苦作为校训，孜孜告诫学生：
勤奋再勤奋，刻苦再刻苦，掠夺式的智力开发就是在这样的一种历史文化背景下得以持续下去并使之具备了合理性，再如传统文化推崇谦和而排斥人的自我表现，这对我们内向有余外露不足的民族性格的形成不无关系，而在自信心普遍不足，表现欲望不强的中小学生身上强调谦和品德的培养，这也是值得商榷的。
教育要面向未来，首先要具有现代意识，表现在校园文化的建设上，就要着力体现时代精神，扬弃那些不符合现代教育要求的传统文化，吸纳补充先进文化的营养，构建校园新文化体系，用全新的文化培育一代新人，这是时代赋予我们的光荣而又艰巨的任务。
3、校园文化建设中封闭状态明显而开放性不足。
从文化形态学角度看，校园文化与企业文化等是社会大文化下的亚文化，是社会主流文化在校园中的反映，校园文化与社会文化的联系难以割断。
社会转型期的社会文化呈现出极其复杂的形态，既有本土的又有外来的，既有传统的更有现代的，既有健康的积极的，也有不健康的消极的，还有虽无益亦无害的文化。
多元、多彩，多变的社会文化，早已渗入到校园中，想堵也堵不住，但学校人在校园文化的建设中，总是按照传统的思维，尽最大可能构筑起封闭的校园文化体系，以抵御社会文化中的消极的有害的东西渗入，使青少年能在一个相对洁静的安全的学校环境中茁壮成长。
正是在这种美好的愿望下，传统学校不仅以一面围墙阻隔着多元化的社会思潮和观念，也通过制度文化的形式，割绝学生同社会的诸多联系。
即以我区学校为例，足以表明校园文化封闭色彩明显，不少学校极少组织学生开展社会实践活动，少数学校甚至从不组织学生春游或其他外出参观活动，学校的文化设施一般不向社会公众开放，社区服务也较少开展，校园文化中的最活跃的因素—活动文化，往往在校园内这一方寸之地作孤芳自赏，很少在社区内向社会公众作广场文化演出或科普宣传，校园文化的这种自我封闭状态，显然不符合开放性的现代教育要求，长久的封闭只能培养出社会适应不良的温室花朵，封闭的校园文化与博大丰富多元多彩的社会文化相比尽管具有相对的高雅性，但其单薄的刻板的一面也因封闭
而必然相随，师生接触的文化越是单一，偏狭，刻板，枯燥就越缺乏抵御诱惑的能力，外部的社会环境永远不是学校所能控制左右的，社会文化对学校的影响也不是学校所能永远抵御得了的。
学校只有积极主动地投身于社会环境，构建起开放性的校园文化体系，通过校内外的互动，使学生经受各种锻炼，增强学生对多元文化的鉴别、选择、批判、抵制能力，不断提高文化品位，才有可能使学生免受社会不良文化的侵蚀和毒害，在复杂的环境中健康成长。
现阶段校园文化建设显露出来的问题显然不止这些，但仅就上述问题，足以表明校园文化建设任重道远，作为教育工作者尚需付出很大努力。
（三）推进的构想
对校园文化建设中存在的问题的检视，有助于我们明确努力方向，采取相应的策略，推进校园文化建设。
我们提出校园文化建设要向纵深推进，其现实依据也正在这里。
校园文化建设向纵深推进，实质上是为创造校园文化而对各种文化包括原有校园文化进行选择、整合、改造。
这种选择、整合、改造，首先有赖于校园文化主导价值观的确立，主导价值观是对校园文化构成具有导向性作用的观念，也是校园文化的核心；是精神文化的集中体现，为此，我们在确定校园文化建设推进策略时，把它放在首位。
校园文化建设由物质层面向精神层面推进，是构建校园精神的必由之路，推进过程需要主导价值观作导向，而推进的目的则是为了主导价值观得到彰显，因而确立主导价值观显得格外重要。
学校存在的意义就在于育人，关键是育什么样的人和怎样育人的问题，培养社会所需要的新人和科学地育人应是教育的基本功能和永恒追求，当今社会所需要的新人已明显有别于大工业时代的人才，更有别于我国计划经济时期的公民，面对多元，多变，多彩，多险的现实社会，学校培养的新一代必须有积极主动的人生态度，既能顺应变化，又具有以不变应万变的精神支柱，有着承受挫折战胜危机的顽强意志，善于进行自我反思和调控，敢于负责，勇于开拓，善于沟通，乐于合作，具有崇高的人格力量和独特的个性魅力，概而言之，学校要培养的是富于主体精神的公民，唯其如此，
才能适应未来社会所需，学校教育应以此为目标，校园文化体系的建构显然也应以有效培养这样的新人为准，这应成为校园文化建设的主导价值观，以此为导向，也以此为目标开展的校园精神观念文化必将促进学校教育的整体改革与发展。
在确立了主导价值观之后，就需要对校内各种文化形态进行统合，这构成了我们推进策略的第二方面内容，校园主文化与亚文化、子文化的求同存异是形成多元统一的校园文化的有效途径，相对于校园主文化，校园内的子文化亚文化是更为活跃的因素，以不同形态存在的子文化，主要有群体层面的教师文化、学生文化、职员文化、领导者文化；有组织层面上的班级文化，团队文化，自由群体文化；有其他层面上的课程文化，活动文化，休闲文化等，对这些文化进行整合，使之能补充、丰富校园主文化，构成多彩生动的校园文化是体现校园文化建设的深度的重要方面。
针对目前校园文化建设中的封闭性强、传统色彩浓重的现状，我们又相应的把开放性校园文化的建构与富于现代意识的校园新文化的培植作为我们推进策略的第三和第四方面的内容，我们认为这两方面的推进更富于现实意义，是校园文化建设跟上时代潮流，顺应社会发展的基本途径。
也构成了我校实践的基本内容。
二、校园文化建设向纵深推进的实践
（一）校园物质环境建设向精神环境建设推进
“环境育人”已是教育界尽人皆知的教育信条。
校园环境是青少年学生成长、发展的“微观环境”，它由物质环境和精神环境两部分组成。
前者是校园文化的载体，后者是校园环境中本质内容。
我校是省第一所农村示范性小学，在物质环境建设上先行了一步。
整个校园布局合理，环境优美：
教学楼、科教馆、运动场、游泳池尽显雄浑之美；千姿百态的花坛、半掩半映的月门、曲径通幽的连廊、假山，又不失灵秀之美；喷水池、“钟灵桥”、“毓秀亭”更为校园平添了几分旖旎。
步入校门，给人一种异彩纷呈的愉悦，穿行其中，又让人尽享柳暗花明的惊喜：
电脑房、语音室、多媒体教室（6个）、课件制作室、校园电视台、闭路监控室、校园网络系统等，无不散发着浓浓的现代化气息。
校园内匠心设置的物质文化景观，又在向师生们诉说着自己所携带的历史、文化和科学的气息：
校门是一头昂首阔步、正跋涉于沙漠之中的骆驼形象，高大沉稳，目标笃信，给人一种执着进取、勇于开拓的力量，催人奋进。
旗杆下有一组少年形象雕塑，或读书，或健身，或做科技，它鲜明地表达了“文明、友爱、勤奋、健美”的校风主题词和“全面发展、学有所长”的人才培养目标。
校园的东面，一架战斗机昂首东指，这里是海空雄鹰国防教育基地，记录着一段光荣的历史，谱写着一支“军民鱼水”的赞歌……综观整个校园，不难使人信服：
校园环境建设已日臻园林化、现代化、人文化。
学校精神环境作为潜藏在课内外、校内外教育活动的教育力量，有着极大的德育价值。
它能对学校全体成员产生巨大的心理影响，一方面可潜移默化地影响人们的情操、意识和行为，同时又有一种强大的心理制约力量，使师生都能自觉地约束自己，让自己的行为符合群体规范。
所以，校园精神环境对学生的成长起着价值导向、智能发展、身心健康、审美陶冶、特长培养等方面的作用。
它的积极的整体功能就表现为促进学生全面健康成长和人格和谐发展。
因此，我们着力将校园文化建设向校园精神环境建设深入推进。
1、加强积极向上的校风建设
校风是学校精神文化的最重要内容。
它包括政风、教风、学风。
它是一项系统工程，关键在于学校领导。
我校新一代领导人树立科学的办学指导思想，
实行民主管理，坚持民主评议。
及时调节反馈改进各部门工作。
工作严谨踏实，不谋私利。
真正做到尊师重教，甘当公仆。
只有用自己的行动赢得教师信任，才能做到政令畅通，才能把学校管理，教育教学这盘棋走活。
我们行政一班人带头做到“四要”。
即要关心教师疾苦，要理解信任教师，要与教师平等相处，要激励教师提高，创造条件帮助教师实现其取得成就的愿望。
重教即重视教育规律，努力搞好学校的科学管理。
领导者“尊师重教”的工作结果，极大地调动了教师的工作积极性，理顺了干群关系。
“严谨、求实、灵活、主动”的教风也随之逐渐建立。
“严谨、求实”是我校教风的传统，“灵活、主动”实际上就
体现一种创新精神，它是我校教风的活力所在。
教师不断追求新知，学英语，学电脑，制课件，使自己的教育教学思想常教常新。
教师中树立的敬业精神、进取精神、团队精神和自尊意识、效率意识、竞争意识等都焕发着良好教风的青春活力。
良好的教风又使学校倡导的“勤奋、刻苦、活泼、紧张”的学风蔚然形成。
学生工作上以大胆主动者为榜样，学习上以勤奋刻苦者为典范，献计献策，积极参加各项活动，勤学苦练，努力锻炼体魄体能。
全校师生自上而下人人崇尚精神追求，荣辱观一致。
当然，校风不是一蹴而就的，长年积淀的优秀传统又加上几年来的奋斗，才使校纪校规约定俗成，校风校训深入人心。
目前，我校校风已凝聚和升华为骆小个性化的校园精神：
爱国、砺志、求实、勤奋。
2、促成宽松和谐的人际环境
校园人际环境是校园精神环境的支点。
它主要包括学校领导与教职工学生之间、师生之间、同学之间的关系。
这些关系协调好，人与人之间融洽相处，能增进友谊，增强学校的向心力和凝聚力，形成学校团结向上的小气候。
良好政风建设就协调了校领导与普通教师的关系。
教学独立工作集体效益原则，决定了教师既要努力学习教学业务，提高自身素质，又要搞好团结，相互尊重，相互关心。
因此在帮助教师克服“文人相轻”陋习，减少教师精力内
耗的基础上，我们开展了年级组备课、上课、评课系列活动，新老教师师徒结对活动，课题组科研活动。
工会组织的趣味教工运动会，争创文明办公室、歌咏会、演讲赛等活动在很大程度上又加深了教师之间的理解交流，有力地改善
了教师的人际关系。
师生关系是最微妙的关系，教师以情感人，以理服人，以智启人，启发诱导，去打通人的思想，打动人的感情，激励人的意志，那么学
生必能“投之以桃，报之以李”，尊重、热爱、信赖老师。
所以，我们更大程度上要求教师用自己的人格魅力影响学生。
首先要求教师把学生看成大写的“人”，而不是机械生活的“奴仆”。
其次，追求师生情感上的互动关系，追求“真诚”。
第三，注重师生间的相互期望，注重对现实人际关系进行批判。
这样，教育才会有强度和出现综合效应。
3、优化公正健康的舆论氛围
校园舆论环境是校园精神环境的根茎。
集体舆论作为师生共同的价值取向和信念，规定着他们价值取向与行为准则、行为方式。
我们在操作时特别重视学校舆论环境的1、方向性。
紧跟形势，积极宣传党和国家的方针、政策、路线、任务。
发挥广播、书刊、墙报等舆论载体的功能。
每周一，全校师生在国旗下庄严肃立，聆听校领导结合形势的“国旗下讲话”，紧跟时代脉搏。
每班的“小主人报”，学校的“红领巾广播站”，“绿洲电视台”是一个个文化窗口，时时传递着党的声音。
让这些健康的舆论帮助师生确立正确的人生观，理想观，价值观。
2、从众性。
榜样的力量是巨大的。
用榜样示范来引导师生，是优化舆论环境的重要方法之一。
骆驼籍院士是我们骆驼人的骄傲，我们把他们的事迹张贴在宣传橱窗里。
抗洪勇士嵇琪是我校91届学生，我们宣讲他的事迹，还成立了“嵇琪班”，让学生学习他热爱祖国、顽强拼搏的精神。
每班每学期选出的两名升旗手，是学生身边的榜样，同样具有教育意义，每当看到他们的照片，听到他们的事迹介绍，特别是目睹他们身披授带，庄严地履行升旗任务时，学生的心底油然而生敬佩之情，从而产生向他们学习的内心冲动。
3、客观性。
既大力宣传感人肺腑的先进事迹和日常生活中的好人好事，又要有的放矢地鞭挞时弊，抨击歪风邪气，使不良风气在公正的舆论下土崩瓦解。
春游变“吃游”
现象，进“三室一厅”现象（录象室、台球室、电子游戏室、歌舞厅），说脏话现象，都在不同场合反复强调其危害性，动员人人与之斗争。
重视校园精神环境建设这一隐性课程，确实净化了学校的育人环境，促进学生身心健康成长，对人才培养起了催化剂的作用。
（二）校园主文化向亚文化建设全面推进
校园文化似一棵参天大树。
只要根系饱满发达，主干粗壮有力，那么，它的每一片枝叶都能照出一片绿荫。
并能吸纳阳光，吞吐精气，使整棵大树蓬蓬
勃勃，焕发出无限旺盛的生命力。
校园主文化指的是整个校园的物质文化、精神文化及制度文化。
就仿佛是根，是干。
而滋蔓的浓浓郁郁的枝叶即是校园亚文化。
它是校园主文化统辖下的子文化，是校园文化的组成部分。
包括方方面
面。
从文化群体看，有教师文化，学生文化，职员文化，领导者文化。
从文化的组织形式看，有班级文化，团队文化，自由群体文化。
从文化的内容看，有课堂文化，活动文化，休闲文化等。
而只有真正抓实抓好这些亚文化建设，才能使校园文化真正充满生机活力。
1、班级文化建设个性化
当代教育强调对完满人格的追求与培养。
但是，教育者如何利用、营造、调控、强化某种环境，以促使学生逐步自觉地追求自我人格的完满，这并没有一条人人皆走得通的通衢大道。
不同个性特长的教师，根据不同的班级，不同的学生发展情况，构建适合自己操作样式并形成某种类型的班级建设模式。
做到千帆竟发，殊途同归。
模式一制度建设型采用这一模式的往往是有经验的老班主任。
他们认为，班集体如果没有强有力的约束力，学生就如同一盘散沙。
没有凝聚力，没有向心力，也没有奋斗目标。
所以，他们特别重视班级制度建设。
他们首先制定一套行之有效的班级管理制度。
晨读、出操、值日、用餐、路队、听课、作业、看电视、课外活动、干部职责等等。
每一项都有明令规定，并有相应的奖惩措施。
让学生有章可依，有规可循。
平时狠抓制度落实，增加班级管理的刚性度，班级自然像一架开足了发条的大钟摆，有条不紊地运作。
模式二民主管理型这一模式摒弃“封建家长式”的管理。
变单向信息交流和单向文化传递为双向交流和相互传递。
班主任变换传统角色，走向学生，像大哥哥大姐姐一样，带领学生开展班级工作。
每一件事都经过酝酿、讨论、实施、评价等几个步骤。
活动时，允许不同观点竞争较量，讨论切磋，相互激活，批评与反批评。
这样的班级，虽看不出明显的工作效率，但学生办事积极性高，团结协作气氛浓，学生的工作能力得到了充分的锻炼。
模式三活动竞争型这种班级以学校活动作为班级工作目标，全面铺开，逐一追求。
在活动中达成共识，凝成向心力。
而活动成功，又能促进其他方面
的进步，得到意外收获。
从而形成良性循环，形成积极向上的班风，使班集体越来越趋向成熟。
适合这种模式的往往是学习成绩相对滞后，活动能力偏强的班级。
模式四心理疏导型随着市场经济的飞速发展，影响到每一个人的是一种竞争意识。
虽然和谐与竞争是共存不悖的。
但学生性格迥异，其中不乏内向封闭者，再加上家庭不良文化的影响，社会价值导向的偏颇，甚至是学校教育的失败，学生各种心理问题会以各种形式表现出来。
年级越高，问题越严重。
用心理疏导调控全班学生的情绪，关注每一个学生，及时发现问题，耐心疏导，解决问题症结，使班肌体永保健康，永保活力。
走进每一个教室，接触每一班学生，都给你崭新的感觉，但积极向上却是个性中表现出来的共性。
2、队活动文化制度化
以培养“五自”素质为核心的雏鹰行动，是一个战略性的人才素质工程。
它适合由应试教育向素质教育转化改革的需要，符合跨世纪综合型人才培养的方向。
具有很强的时代性和针对性。
我校大队部把大量的工作精力投入在“雏鹰行动”的主要载体��争章系列活动中。
把原先零碎的少先队活动连缀成一整套考章制度，全面实施。
a.健全组织机构学校成立了“雏鹰争章活动指导中心”。
由校长室、教导处、大队部等学校各部门共同组成。
学期初和中队辅导员、少先队代表共同商讨雏鹰争章项目、争章要求、活动及考章方法等。
b.拓宽考章内容我们原先制作的必修章（基础章）和选修章（兴趣章）都是为少先队个体设立的。
其目的是通过纵向的竞争，促进个体的品格、技能的发展。
为了提高集体凝聚力、自治力、进取力，我们又设立了集体章。
顾名思义，集体章的考评要靠全班同学共同努力的。
我校共设立了“规范章”、“环保章”、“特长章”、“智慧章”、“体能章”五个集体章。
由指导中心提出要求，辅导员、少先队代表讨论确定。
c.严格考章制度全校设立了14个考章基地。
由各负责老师协同大队部完成专门的个体章考章工作。
标准统一，操作规范。
集体章的考评更是评比标准
公开、公平。
“规范章”、“环保章”每周一评。
由值周中队和值周教师共同担任。
“智慧章”、“特长章”、“体能章”每学期一评。
量化评定，全体监督。
d.落实奖励制度集体争章活动与“星级中队”考评相统一。
一学期末，在五个集体章评比中都能达到要求的中队将获得“五星级中队”最高荣誉称号，并授予奖牌。
目前，我校已停止评比“三好学生”，取而代之的是“雏鹰星级奖章”。
奖章分为成功级的“金雏鹰奖”，优秀级的“银雏鹰奖”，进步级的“铜雏鹰奖”。
这样荣誉真正向每一位同学招手，大大调动了学生的积极性，体现了公平竞争的现代意识，也使更多的同学的品尝成功的甘醇。
制度化的少先队活动与班级文化建设有机结合，使校园文化建设目标更趋一致，教育合力更大。
3、兴趣活动文化大众化
学校有目的、有计划地开展一些文艺、体育、科技、学科兴趣小组形式的活动，可以发现学生的特长，培养学生的兴趣，挖掘学生的潜能，促进其特长的发展。
从而为国家能够尽早尽快地培养特殊人才出一份力。
同时中小学是发现和初步造就特殊人才的摇篮。
我国著名技巧运动员黄瑞芬就是从原先骆驼小学简陋的训练棚走向世界，登上冠军领奖台的。
因此，我们广泛开设兴趣小组。
接纳有兴趣每一个学生。
全校共设钢琴、书法、美术、奥数、电脑、游泳、足球等20多个兴趣小组。
兴趣小组活动做到“六定”，定辅导老师，定活动地点，定活动时间，定活动内容，定参加人员，定成果展览。
兴趣小组给予学生一展
身手的舞台。
每年的艺术节成果汇报，总是硕果累累。
活动启动的效应极为显著，特别是书画组、写作组、奥数组、游泳队成绩令人瞠目。
三年来，写作组共有三百余篇文章发表，奥数组获全国奖近100人次，其中满分奖就有15人，00年获全国团体第二名。
书画组作品450多幅。
4、休闲文化高雅化自减负和双休日以来，学生休闲时间越来越多。
如何积极引导，不使“黑色文化”“黄色文化”侵蚀他们，这也是极富挑战意义的课题。
第一，延伸积极有意
义的学校教育活动不失为一项有效措施。
休闲活动是一块阵地，如果任其“休闲”，异质文化便会乘虚而入，因此学校要最大可能地延续学校健康活动。
①每学期我们都要组织几次主题活动。
像培养创造能力、动手能力的“空降鸡蛋大
赛”，陶冶情操、领略祖国大好河山的“迎接新千年曙光活动”，学习国防知识、感受军队生活的“国防夏令营活动”，牢记革命历史、重走革命之路的“四明行夏令营活动”等。
这些活动的准备、参与过程，又实现了一种实践教育，一种情感熏染。
学生感受真切，印象深刻，是单纯的说教所无法比拟的。
②系列读
书活动也是引导学生健康休闲的措施。
学校不仅最大可能发挥校图书室功能，而且在校外设立图书室，由退休教师具体负责借阅工作。
③各种活动征集方案，像校旗、校徽、校歌征集，各种雏鹰徽章图案征集“我为学校献一计”活动征集，“六一”活动方案征集等等，不仅增强了学生的主体参与意识、竞争意识、合作意识与创新意识，更使休闲文化向积极的维度贴
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