教学改革个人问题查摆及整改措施.docx

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教学改革个人问题查摆及整改措施

教学改革个人问题查摆及整改措施

教学改革个人问题查摆及整改措施新学期，随着堂教学改革的不断深入，我们欣喜的看到了堂的变化，但同时遇到的问题也越越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对堂教学改革的顺利推进产生了一些影响。

现总结如下；一主要问题教师的教学观念问题。

虽然上学期轰轰烈烈的进行了改革，各级领导也再三的大力宣扬改革，但是教师们对改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，重心在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的堂和传统的堂还没有本质上的区别。

导学案的编制问题。

我们学校的老师人数少，无法落实集体备，导学案的编制印刷以个人之力无法完成，负担很大。

同时所使用的导学案也是良莠不齐，基本上没有体现“导学”的思想，只是把书本知识，以问题形式搬到导学案上，缺少对知识形成过程的诱导对学习知识过程的方法指导对学习活动的安排指令。

预习的问题。

我们政治学科要求上预习，但一节只有分钟，没有时间的保证，预习很难充分，时间一长，影响本节的教学进度，以至于预习很，匆忙，更多时候流于形式，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学群学过程没有落实。

学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。

展示过程中的问题。

现在的展示活动上得五花八门，不知所以，很多时候照本宣科不提倡，可是很多所谓的热闹的活动形式化严重，让教学活动变得肤浅和直接，堂上看起热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题，失去了展示的本意义。

并且这种替代式的展示，同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起。

能够起的展示的同学也仅仅限于平常的几个好学生而已。

学习评价的问题。

评价方式比较单一，计分评价已经失去了激励作用，口头评价也因为频繁的使用若有若无，成为鸡肋。

学生之间的点评简单而缺少针对，大多雷同，更是形同虚设。

不能真正发挥评价的激励纠正导向指导深化等方面的作用。

而一套长效的评价机制没有建立起。

二改进建议切实转变观念。

堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，教师们习惯了直接把知识讲授给学生，替代了学生提出问题和解决问题，学生所需要的做的事情就是接受和记忆。

而改革要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主合作探究学习，自主完成学习任务。

教师的任务就是组织调动指导服务。

高效堂更看重的是学生“投入学习的状态”——是否有趣是否深入是否专注是否愉快等。

所以，构建高效堂必须把工作的着力点放在对“人”的研究和调动上，教师必须从改变自己做起，与学生建立起一种志同道合式的朋友关系，不断提高自己的影响力。

积极面对困难。

目前教师们普遍感到为难的问题是：

学生不会学教学进度慢教学不落实堂难调控等等一些现象上的问题，特别是在以考试成绩为主要指标的教学评价不能改变的情况下，教师们又不敢大胆放手，，改革工作只能停留在表层上，不能有步骤地推进。

要知道解决这些问题正是我们的改革的目的，只要我们把这些问题解决了，我们的改革也就成功了。

我们所应该持有的态度是：

对问题有充分的估计，并有整体的思考；对问题我们要认识到，问题的形成是有过程的，所以解决问题也必须通过“过程”解决，做到既有长远的安排，又有短期的目标，分清主次分步推进，追求一点点的突破和进步。

关于导学案。

一是问题的设计必须体现“诱导指导”过程，并充分尊重学生的学情生活经验和认知规律，尽量站在学生的角度设计铺垫性诱发性过度性问题；二是引导过程必须体现学法指导，导学案的语言表达要能够引导学生去观察收集联想记忆思维交流合作探究自测等；三是体现教学目标的分步达成学习过程的分层要求学习效果的及时反馈，并在每个环节上都有时间上的要求。

同时考虑到导学案印制的成本问题，我们建议：

提供给学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安排，至于需要补充的学习资和习题，可利用多媒体小黑板等方式进行呈现。

同时，要求学生必须自备预习笔记本，记录重点知识主要问题及典型习题等。

关于预习。

教师的主要任务是组织教学情境创设激发兴趣设置悬念激活思维明确目标提出要求等。

学生自学。

通读教材，整体感知；按照导学案钻研教材，不懂的地方做上记号，并提出自己发现的问题。

学生互学。

按照导学案的要求，相互检查自学情况，并相互帮助，尽量解决不懂的问题。

互学的两名学生相对固定，并提出帮扶目标。

组内群学。

组内群学的主要方式是展示。

首先要求组长对组内学生学习情况有充分了解，然后确定组内展示的内容，安排小展示活动，重点解决还太明白的问题，这个过程要鼓励人人参与。

同时，组长要及时把组内解决不了的问题反馈给老师。

在这个过程中，教师要参与到部分小组的活动中。

关于展示。

一般讲，全班的展示是为了突出重点，突破难点，深挖教材，培养能力，所以，对都会了的和都不会的问题不展示都不会的问题还是以教师讲为主。

需要展示的内容主要是：

一是反映重点内容的核心知识和典型问题，二是在“预习”环节中学生遇到的共性问题，三是具有一定探究意义的容易产生歧义的挑战性问题，四是学生在预习环节自主解决不了但经过全员合作学习能够解决的问题，五是能培养学生分析问题解决问题和创新能力的问题。

在学生展示的过程中，教师要善于鼓励学生，增强自信，善于培养学生的表达能力，增强表达的条理性，并善于鼓励学生质疑发现新问题，能非常机智地引导学生发表意见，形成思维碰撞，这是最能体现“展示意义”的事情，每当形成这样一种局面时，教师要不惜时间，让学生在充分的争论中激发兴趣，锻炼思维。

这里要注意，在新授上，我们要在“新观点新发现”上做，而不是知识的难度，要重视利用学生的生活体验和社会资，而不能仅仅局限于知识的传授。

同时，大展示活动占用的时间不能太多，要防止只有表面的热闹，内容选择要精准，展示过程要精彩。

学习评价对帮助学生树立信心，增强学习的内部动力，养成良好学习习惯具有很强的导向作用。

在评价学生时，要尊重每一个学生的，既不让表扬变得廉价肉麻，又不能随意打击和嘲笑，要善于抓住学生身上的美好的东西善良的品质和进取的本性，对他们的在过程中的表现给予及时的关注。

总之，教师们在改革的过程中，思路要开阔，思想要活跃，研究要深入，工作要精细。

改革不是全盘否定，更不是全盘引用，只要我们紧紧围绕让学生“会学好学学会”这个目标开展工作，把自己的优势做强，走出一条属于自己的高效堂模式才是我们改革的最大愿望。

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