高考微写作专题复习专家评述指导及优秀作品点评.docx
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高考微写作专题复习专家评述指导及优秀作品点评
2015年高考微写作专题复习：
专家评述指导及优秀作品点评
2015年高考微写作专题复习：
专家评述指导及优秀作品点评
高考作文微写作
微写作，也许占的分值不是太高，但当这种教育评价成为高考作文的重要内容，仍释放出诸多积极意义。
其一，让高考作文的单一评价、单一标准向多元化、多样化迈进，如此，传统意义上应试性、呆板性的高考作文空间就会越来越小，而心灵写作、自由写作、奔放自如的写作，空间有望越来越大。
其二，因为是微写作，文字少、信息量小，想要让表达空间更广阔，更有震撼力，写本人的文字水平、炼意、琢磨等功底，就显得非常关键和重要，微，倒更能小中见大，考察出写的真实水平。
其三，是对当下互联网时代的适应。
发端于的微写作，正成为受人的独特文化现象，文学名家、草根写手都在借助这种信息工具书写心灵，有人甚至预言，微文学正在成长为一种全民文学样式。
所以，语文和作文教学，显然不能不汲取这种文化营养。
为让孩子考出高分，当下不少地方的语文和作文教学，已经坠入了一种僵化和套路化的模式，猜题目、备素材、看范文，准备在考试中默写或者套用，以提高所谓的考试分数，由此出现了所谓的高考体作文：
空言泛语体、无病呻吟的小资美文体、故事拼凑体、龙头凤尾体、排山倒海体、生僻艰涩体等。
考生千千万，文章却千篇一律大同小异，因为违背了心灵写作的原则，对孩子的审美情趣以及自由抒怀，造成了严重的污染和误导。
中国作协会员、河北语文特级教师张丽钧曾说，作文要以感动和唤醒心灵为最高追求。
所以，微写作虽然不能完全改变作文中的不良态势，却会对语文教学和作为教学，带来一种积极的价值引领。
多让作文教学回归心灵和自由，多让语文教学回归社会和原生态，多注重提高自己用心写作的能力和水平，语文教学就会得到更多和谐、融洽的推进。
何勇海（四川职员）：
微写作发端于，此番北京高考将增加微写作，无疑是紧跟潮流、较接地气的改革。
而且，一大一小两道试题，能全面考查考生的写作能力，若阅卷工作再由两人以上批阅，则能减少作文主观评分的误差，给考生以相对公正的评价。
不过，在为北京高考增加微写作叫好的同时，笔者也挺担心：
微写作会不会给学生增加新的负担？
在高考仍是中学教学指挥棒的当下，微写作撞上高考，会不会变得十分功利，老师会不会强制要求学生在繁重的学业中拨冗抽身，每天都要刷、浏览乃至于背诵他人？
故对于高考增加微写作，在考什么之余，更要怎么考和怎么教。
考微写作，不是为把学生难住，微写作命题不妨开放一点，与大作文形成互补，以有利于不同风格学生的发挥。
教微写作，要走出常见的押题、冲刺背诵作文等形式误区，精心创设情景，激发学生表达欲望，而不是以条条框框约束学生思维和灵性。
高考语文微写作，你准备好了吗？
新闻背景
2014年高考北京卷《考试说明》向社会公布，今年高考语文作文将一分为二，增加微写作，并首次明确微写作占10分。
应试作文训练
学生厌写老师厌教
应该说，微写作不是一个新生事物。
全国统一高考命题时，一度出现的小作文，其实就是一种微写作。
分省命题后，有些省份仍保留了具有微写作意义的小作文，如2011年江西命题中的小作文：
参照下面鲁迅先生的画像，结合你对鲁迅的了解，刻画你心目中鲁迅的形象。
要求：
（1）使用第二人称，侧重肖像描写。
（2）运用比喻、排比两种修辞手法。
（3）结构相对完整，语言简明、连贯、得体。
（4）不少于200字。
我们的日常作文和高考作文，常常呈现假大空的应试体症状。
在一篇完整的大作文中，我们常常看到：
抒发情感是虚情假意和无病呻吟，表达观点是缺失论证的大而无当和人云亦云，描述事物是缺失条理和干枯空洞……这样的高考体作文的流行，归根结底，在于老师作文教学的高考体化。
高中作文教学甚至从高一开始，就进入到高考体的训练中。
从立意到选材，从谋篇到用语，老师们常常提供一种作文的万能公式。
这样一种并非个别现象的高中作文教学现象，在业内其实就是公开的秘密。
这样的作文教学，训练的是套板反应，失去的是教作文与写作文的激情和动力，失去的更是作文基本能力的针对性训练，结果是学生厌写，老师厌教。
古代也有体
微写作宜生活化
微写作，可以成为解决上述矛盾的一个有效的日常作文教学举措。
微写作短平快，费时少，易于激发写动手的热情；写不至于像面对长篇大作文时那样望而生畏。
其实，目前流行的写作，就是一种微写作。
高一入学，笔者曾设置形式多样的体作文，让学生及时发表在班级上。
每日一句话新闻，每日百字时评，每日百字班级叙事，这是微写作的生活化。
而引导学生写作的单词微写作，又体现了微写作的情趣性和智慧性。
具体做法是以《现代汉语词典》音序为序，每个音序下选择自己有感觉的单词，进行百字以内的阐释演绎。
笔者引导的单词微写作，是单词体+体的写作。
单词体，像《培根随笔选》，像张中行的《顺生论》，都是笔者引导学生阅读批注的名作。
体，古今中外都有范本。
古代微写作，《世说新语》、《菜根谭》、《幽梦影》、《舌华录》、《宋琐语》都是范本。
这些古代体的经典文字，每则其实都可提炼为一个单词。
这些古代体，或叙事，或描写，或议论，或抒情，是言语能力的体现，是情趣智慧的展示。
当今微写作，各种报刊中的新闻点评；《微型小说选刊》、《小小说选刊》、《杂文选刊》等，曾有过的百字小小说栏目设置或竞赛。
域外的，美国作家安布罗斯·比尔斯《魔鬼词典》等微写作范本，都应引导学生阅读。
主题单纯文字少
让学生愉快地写起来
微写作也使写作的基本能力点得到具体而微的训练。
因为这是一种规模小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强、有操作性的微型写作课程。
文字量少，没有长篇写作的负担，因而训练可以日常化乃至习惯化；主题单纯，目标清晰，针对性强，因而有实效性，易于解除写作教学因大而无当而很少作为的尴尬；有操作性，易于解除由来已久的写作训练无从下手的尴尬。
此前作文教学中，经常训练的写作手法、谋篇布局等能力，可以微型化训练。
甚至，此前作文教学中，常常停留于别字病句零碎层面的写作修改，经由设置适切地微型化训练而跃升至写作手法、谋篇布局整体层面的写作修改。
具体操作而言，高一高二的微写作，以兴趣激发为主，以能力点落实为辅。
主要目的是让学生愉快地写起来。
高三的微作文训练，应该以全体学生作文能力点的规范训练为主，兼及兴趣激发和保持。
以单词微写作为例，高一高二年级，可以围绕一个单词，或描述事物，或表达观点，或抒发情感，不限表达方式；高三则围绕一个单词，就要分解训练描述、议论、抒情的各个能力点了。
赵长河（为本市特级教师）
相关链接
2014期末联考
各区试题面面观
今年北京各区的期末联考卷中的微写作，是最好的近距离审视对象。
丰台区拟一份文学社招新启事。
朝阳区叙述和描写，有一定的评价地写出老师办公室安静或热闹的特点。
西城区针对真诚、温暖、振奋、好玩中任意一个词，给春晚冯导写一段话，为正在筹备的这台晚会献计献策并力求其能采纳。
海淀区从给定的2013年热词中，选择并阐明你选择的汉语年度词语的理由。
石景山区大小作文结合，微写作是根据以上材料，请以孩子的口吻给妈妈写一封信。
东城区阅读写作结合，微写作是借鉴阅读中的表现手法，有描写和抒情地写一段表达你自己某一种情感的文字。
应该说，各区的期末联考微写作命题，较好地体现了《2014-2016高考高招改革框架》中现实生活、传统文化等关键词，体现了中国语文的特点，体现了写作的现实应用能力。
考查点也体现了考试说明中描述事物、表达观点、抒发情感的考点。
延伸阅读
解析台湾微写作试题
台湾地区的微写作，在体现传统文化上，在体现生活应用性上，应该说很值得我们借鉴吸取。
如台湾地区2008年学科能力测验国文科试题中，具有微写作特质（试卷标为应用写作）的命题是：
试以楚国、齐国或第三国记者的身份，择一立场报导《晏子使楚》的事件。
经典文化在这样的命题中，鲜活了起来。
这样的命题，既有显性的描述角度的考查，也有隐性的表达观点的考查。
而生活即写作，写作即生活的写作理念，也能在传统与现实的结合中得到体现。
台湾地区的微写作例题，都是这样的写作理念的体现。
历年高考和模考的作文题，有些题目的命题角度很好，但写全文无论时间还是精力都是不现实的。
我们可以巧妙地把它分解成符合微写作训练的各个点，进行训练。
这就是改造大作文为微写作的思路之一。
如2013年课标卷1作文题的内涵实质，是经验技术与勇气的关系。
命题材料体现的，是作为主要矛盾的勇气与作为次要矛盾的经验技术的关系。
据此，我们就可以把这个大作文题改造成微写作：
就成功的原因而言，此则材料中涉及到的经验技术与勇气之间的关系是什么关系？
体现了什么样的辩证原理？
同样，在阅读教学中，渗透微写作的训练，本就是呼应阅读理解的考查方向之一。
这样的微写作，大体有两个方向，一是阐释及延伸阅读文本的思想和表达形式，一是运用阅读文本体现的思想和表达形式。
前者，在北京高考阅读延伸题中体现较多。
又如2013年台湾地区高考国文考题中，类似微写作的考题，是写一段150字以内的以个人的想法评论林语堂《读书的艺术》节选语段的观点的微作文。
当然，在阅读教学中，渗透微写作的训练，首先得过阅读理解关。
这一关，其实也要通过阐释型的微写作加以强化的。
阅读理解和微写作本就应该形成互动和促进。
在基础复习中，能否渗透微写作训练呢？
通常的观点是不能。
其实，语文学习本就是一个立体化的学习，这是学科特点决定的。
但我们少有立体的日常语文学习。
于是，基础复习中，单纯地背记错别字，枯燥地背成语名句，成了学生学习语文的痛苦。
如果我们换一个思路，把语文的基础积累和微写作结合起来，就可以很好地化解这样的痛苦。
掌握六类文体
分解训练描述、议论、抒情能力点，掌握各类应用文体格式。
描述、议论、抒情的各种方法，应该从现在开始，化解落实在每天的微写作练习中；不应存在侥幸地猜题押宝心理。
对各种表现方法的训练，还应从改写、扩写、缩写、续写和看图说话等各种形式角度进行训练。
各类应用文体，应掌握基本格式要求；同时着重从简明、连贯、得体的角度，训练应用文体的表达。
学生应该掌握的应用文体主要是六大类：
条据类，书信类，通知、通告，启事，说明书，新闻。
（北京日报）
高考语文微写作来袭应试教学或遭逆？
距离2014年北京高考不足80天，新增题型微写作的横空出世成为广大高三师生的热点话题：
为什么要考微写作，微写作怎么考，怎么教?
记者近日与高中教研员、特级教师、一线老师面对面，聆听他们的看法、困惑、期盼、建议和提醒，真切地感受到微写作来临之际，鼓励学生说真话，文章要写得接地气，是老师们的共识。
澄清——微写作不等于小作文
在北京市的高考说明中，微写作是这样描述的：
考查学生运用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感的能力。
对于微写作以这样的面孔出现，北京四中语文组徐冬杰认为，较之以往一道作文试题倾向于考查学生表达观点的说理能力，考查方向明确而单一，微写作侧重考查描写、抒情等能力，各有侧重，形成互补，有助于全面考查学生的写作能力。
特别是在大作文继续承担原有的考查功能的情况下，微写作可以侧重考查针对实际生活应用的写作，比如倡议、劝说和启事等。
其实，早在微写作提出之前，小作文早已有之。
比如2011年江西高考卷中的小作文：
参照下面鲁迅先生的画像，结合你对鲁迅的了解，刻画你心目中鲁迅的形象。
要求：
（1）使用第二人称，侧重肖像描写。
（2）运用比喻、排比两种修辞手法。
（3）结构相对完整，语言简明、连贯、得体。
（4）不少于200字。
但是，这类小作文在北京教育学院石景山分院高三语文教研员纪秋香看来，它更多考查的是语文的功能性，与北京提出的微写作强调应用性、综合表达，源自实际生活交际的需要是有区别的。
纪秋香的观点，深得顺义区教育研究考试中心语文教研员、特级教师刘德水的认同。
他表示，微写作是适应现代生活节奏的一种新的写作形式，是今年北京高考紧密和学生生
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