《15自相矛盾》公开课精品教案.docx
《《15自相矛盾》公开课精品教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《15自相矛盾》公开课精品教案.docx（35页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《15自相矛盾》公开课精品教案
15.自相矛盾
教学目标
1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。
正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
4.知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。
6.凭借课文中具体的注释，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
7.能用自己的话讲述这个故事。
教学重点：
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。
教学难点：
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，交流资料。
1.交流故事，激发兴趣：
同学们，你们喜欢成语故事吗？
（喜欢）请你观察老师出示的画面，能根据画面说出一个成语吗？
（课件出示图片，学生看图说成语《揠苗助长》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《画蛇添足》《郑人买履》）。
2.谈话揭题：
传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明珠。
它是我国几千年以来人民智慧的结晶，每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完整、含义深远的故事，发人深思，耐人寻味。
这些成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。
今天我们要学的第15课就是一个成语故事。
（板书课题，自相矛盾，学生齐读课题。
）
二、借题拓展，初步交流。
1.了解寓言：
《自相矛盾》是一则寓言故事。
寓言故事是文学体裁的一种。
常带有讽刺或劝诫的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。
它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。
2.简介出处，了解作者。
（1）《自相矛盾》出自《韩非子》，《韩非子》是战国末期韩国法家集大成者韩非的著作。
这部书现存五十五篇，约十余万言，大部分为韩非自己的作品。
《韩非子》一书，重点宣扬了韩非法、术、势相结合的法治理论，达到了先秦法家理论的最高峰，为秦统一六国提供了理论武器，同时，也为以后的封建专制制度提供了理论根据。
（2）韩非：
韩非为韩国公子（即国君之子），汉族，战国末期韩国人（今河南省新郑）。
是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物。
“子”是古代对有学识男子尊称。
3.观察课文插图，结合题目说说自己的发现。
①矛：
长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。
②盾：
盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。
③演示象形字“矛”和“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写。
三、借助“矛”“盾”，引导交流。
1.咬文嚼字。
（1）引导学生结合对“矛”和“盾”的了解，说说“矛”和“盾”的特点。
（“矛”锐利，“盾”坚固。
）
（2）鼓励学生把“矛”和“盾”两个字与“锐利”“坚固”结合起来说一说，进行词语搭配与说话的训练，鼓励学生各抒己见。
（如：
古代人在战斗中用锐利的长矛刺穿敌人的胸膛；古代人在战斗中用坚固的盾抵挡敌人刀枪和剑戟的进攻。
）
2.观察插图，想象故事。
（1）课件出示有关图片，教师给出词语:
矛、盾、拿、卖，引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。
（有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。
）
（2）课件出示有关图片，教师给出词语:
矛、盾、拿、卖、夸、锐利、坚固。
引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。
①互相交流：
有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。
他先夸耀自己的盾很坚固，然后，他又夸耀自己的矛很锐利。
②问题引导：
那个人是怎样夸自己的矛的？
又是怎样夸自己的盾的？
（有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。
他先夸耀自己的盾很坚固，说：
“无论用什么东西都无法刺穿它!
”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：
“无论什么东西都能被它刺穿!
”）
（3）课件出示有关图片，教师给出词语:
矛、盾、拿、卖、夸、锐利、坚固、无言以对、嘲笑，引导学生借助图片想象情景，用上老师给出的词语说说自己想象到的。
（有个卖矛和盾的人，同时拿着矛和盾去卖。
他先夸耀自己的盾很坚固，说：
“无论用什么东西都无法刺穿它!
”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：
“无论什么东西都能被它刺穿!
”市场上的人质问他：
“如果用你的矛去刺你的盾，它们将怎么样?
”那个人无言以对。
众人嘲笑他。
）
（4）你见过像故事中的这个卖矛又卖盾的人说的这样的矛和盾吗？
（无法被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可能共同存在的。
）
3.谈话过渡：
以上我们是用白话文来看图说话讲故事，韩非是战国末期韩国人，那时候人们使用的语言文字和我们现在有很大的差别，我们称那时候人们用的是文言文，我们称那时候人们写出的文章为文言文文章，韩非写出的故事又是怎样的呢？
让我们一起去阅读欣赏韩非的《自相矛盾》。
四、初读课文，整体感知。
1.初读课文：
学生自由读课文，借助拼音学会不认识的字，借助注释理解难懂的词语。
2.交流自己的阅读感受。
（难读、难懂）
3.指名朗读，师生评议，教师指导。
楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：
“吾盾/之坚，物/莫能陷也。
”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。
”或曰：
“以子/之矛,陷子/之盾，何如?
”其人/弗能应也。
夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。
4.学生自由朗读，熟读成诵。
五、作业设计：
把课文读给别人听，争取别人的意见，把课文读好；用自己的话把这个故事讲给别人听。
第二课时
一、导入课题。
1.板书课题，学生齐读课题。
2.指名学生朗读课文。
3.师生评议，纠正读得不准确的字音，指导朗读。
二、再读课文，交流探究。
1.指名学生用自己的话说说这个故事。
2.互相交流：
讲述故事时要把哪些问题交代清楚？
（故事发生的时间、地点、主要人物、事情的经过、事情的结果。
）
3.了解时间、地点、主要人物。
（1）谁能说说文言文《自相矛盾》这个故事发生的时间、地点、人物。
（时间：
战国时期；地点：
楚国；主要人物：
一个楚国人。
）你是从哪里知道的？
（“楚人”）
（2）了解“楚人”。
①“楚人”是做什么的？
（卖盾和矛。
）
②你是从哪里知道的？
（“楚人有鬻盾与矛者”。
）
③“鬻”是什么意思？
（卖。
）“者”是什么意思？
（……的人。
）
④是能把故事发生的时间、地点、人物连起来说一说。
（在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人。
）
⑤教师读“楚人有鬻盾与矛者”，学生说“在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人”。
4.了解事情的经过。
（1）韩非是怎样描写事情的经过的？
（誉之曰：
“吾盾/之坚，物/莫能陷也。
”又/誉其矛曰：
“吾矛/之利，于物/莫不陷也。
”或曰：
"以子/之矛,陷子/之盾，何如？
”）
（2）“誉之曰”是什么意思？
（“誉”，夸耀；“之”，这里指盾；“曰”，说；“誉之曰”的意思是夸耀他的盾说。
）
（3）那个人是怎样夸耀他的盾的？
（“吾盾之坚，物莫能陷也。
”）你能用自己的话替这个人夸夸他的盾吗？
（“吾”，我，我的；“之”，的；“坚”，坚硬，坚固；“莫能”，不能；“陷”刺破，这里有“穿透”、“刺穿”的意思。
“吾盾之坚，物莫能陷也。
”意思是“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！
”）
（4）“又誉其矛曰”是什么意思？
（那个人又夸耀他的矛说。
）他是怎样说的？
（吾矛之利，于物无不陷也。
）你能用自己的话替这个人夸夸他的矛吗？
（“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！
”）
（5）指导朗读。
①那个人是怎么夸耀自己的矛和盾的？
（学生各抒己见。
）他先夸自己的（盾——坚固得很——什么矛——都不能戳穿）他接着又夸自己的（矛——锐利得很——什么盾——都能戳穿）。
②谁来读读这位楚国人的话。
（多人朗读，学生评价。
）
③谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。
（指名朗读，师生评议，引导学生读出“夸耀”的语气，注意表情的变化，加上适当的动作。
）
5.了解事情的结果。
（1）听了这位楚国人的话,有人买吗？
为什么？
（他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。
）有什么问题？
（他说话前后不一致，相互抵触。
）
（2）如果你就是其中围观的人，听了那个人的话你会怎样想？
又会怎样说？
（学生自由发言。
）
（3）文中“或曰”是什么意思？
（“或”，有人；“曰”，说；“或曰”，有的人问他。
）有人说了什么？
（以子之矛，陷子之盾，何如？
）这句话是什么意思？
（“以”，用；“子”，你；“之”，的；“陷”，动词，戳、穿；“何如”，会怎么样呢？
“以子之矛，陷子之盾，何如？
”，如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？
）
（4）面对别人的质疑，那个卖矛和盾的人有什么反应？
（其人弗能应也。
）你是怎样理解这句话的？
（“其人”，那个人；“弗”，不能；“应”，回答。
“其人弗能应也”，那个人被问得哑口无言。
）那个卖矛和盾的人为什么张口结舌，回答不上来？
（他说话前后不一致，相互抵触。
）
（5）你认为，如果“以子之矛，陷子之盾”,会有什么的结果?
如果矛戳穿了盾，说明盾不坚固，这跟他说“吾盾之坚，物莫能陷也。
”一句话相矛盾。
如果矛盾不能戳穿盾，说明矛不锐利，这跟他说的“吾矛之利，于物/无不陷也。
”一句话相抵触，这两种结果，最终都使他自相矛盾，不能自圆其说。
（6）指导朗读，读好人物对话，注意表情的变化，加上适当的动作。
6.了解后人评价。
（1）后人是怎样评价这件事的？
（夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
）
（2）你是怎样理解这段话的？
（“夫”，放在句首，表示将发表议论；“不可陷”，无法穿透；“无不陷”，什么都能穿透；“之”，的；“同世而立”，同时存在；“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。
）
7.你能用自己的话再一次完整地讲述这个故事吗？
（楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：
“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！
”然后，他又夸耀自己的矛，说：
“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！
”有的人问他：
“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？
”，那个人被问得哑口无言。
什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。
）
8.反复读课文，熟读成诵。
四、总结学习方法，课本剧小表演。
1.交流学法：
通过学习《自相矛盾》这篇寓言故事，你觉得文言文好不好学？
（好学）你是怎样学习《自相矛盾》这篇文言文的？
（初读课文，识记生字；再读课文，把课文读通顺，借助注释理解句子的意思；熟读课文，读准语气，理解整个寓言故事，明白其中道理；反复朗读，达到熟读成诵。
）
2.表演朗读：
学生自愿到讲台上表演读课文，鼓励学生分角色表演读，加深对课文的理解，体会卖矛盾先得意扬扬地炫耀自己的矛和盾，后来被问住，张口结舌的语气、神态。
五、联系生活，明白道理。
1.通过学习课文和刚才的表演你受到什么启发？
（说话、做事必须实事求是，讲究分寸，而不能相互抵触，或故意夸大其词，言过其实，否则就会陷入“自相矛盾”的困境。
）
2.那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果？
（东西卖不出去，失去信用。
）在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗？
如果有，给你带来了怎样的后果？
（学生自
3.拓展交流：
看看下列句子有无自相矛盾的地方？
（1）我肯定刘彪大概是生病了，所以没来上学。
（“肯定”和“大概”矛盾。
）
（2）我估计今天一定会下大雨。
（“估计”和“一定”矛盾。
）
（3）昨天，下了一夜大雨。
（“昨天”和“一夜”矛盾。
）
（4）六一儿童节到了，会场上到处是五颜六色的红旗。
（“五颜六色”和“红”矛盾。
）
（5）我国的艺术珍品很多，清明上河图就是仅有的一个。
（“很多”和“仅有”矛盾。
）
（6）我今天的作业全做完了,只剩下一篇日记没写。
（“全部”和“只剩下”矛盾。
）
六、总结全文，拓展延伸。
1.通读全文。
2.总结全文：
《自相矛盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事物夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。
3.课堂练习：
（1）我能说出下列加粗词的意思，我还能说出下列句子的意思。
①吾盾之固，物莫能陷也。
（固:
坚固。
莫:
没有。
）
②吾矛之利，于物无不陷也。
（利:
锋利。
物:
东西。
）
③以子之矛，陷子之盾，何如？
（子:
你、您。
何如:
怎么样?
）
（2）快乐阅读，开心做题。
学习之说
子曰:
“学而时习之，不亦说乎？
有朋自远方来，不亦乐乎？
人不知而不愠，不亦君子乎？
”
①填空。
“子曰”中的“子指（孔子），他是（春秋）末期的思想家、政治家，（儒家）的创始人，“不亦说乎中的“说”的读意是（yuè）。
这段话出自《论语》一书。
这本书中关于学习方面的一句名言是（温故而知新）。
②用自己的话写出下面词语和句子在文中的意思。
a.说:
（说。
）
b.君子:
（品德高尚的人。
）
c.有朋自远旁来，不亦乐乎?
（朋友从远方来，难道能不高兴吗?
）
（3）阅读《徐孺子赏月》，借助注释，用自己的话说说短文的内容，了解徐孺子的思维过程。
徐孺子赏月
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：
“若令月中无物，当极明邪？
”徐曰：
“不然。
譬如人眼中有瞳子，无此，必不明。
”
注释：
①若令：
如果。
物：
指人和事物。
神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。
②尝：
曾经。
③瞳子：
瞳孔。
④语：
对……说。
⑤然：
是这样。
⑥戏：
玩耍，嬉戏。
参考答案：
译文：
徐孺子九岁的时候，曾经在月光下玩耍，有人对他说：
“如果月亮里面什么也没有，会非常明亮吧？
”徐孺子说“不是这样的，如同人眼中有瞳孔，没有它，眼睛就不明亮。
”
徐孺子的思维过程：
徐孺子的思维过程妙就妙在他避开了“月亮”这一概念，而偷换了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”优于对方的“月中有物”，这是辩论中常用的技巧---“偷换概念”。
15.自相矛盾
课题
自相矛盾
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。
正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
7.能用自己的话讲述这个故事。
教学
重点
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。
教学
难点
理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
第一课时
教学
目标
1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。
正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文内容。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（5）分钟
一、创设情境，激情导入
1.谈话激趣：
同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。
它概括性强、内涵丰富。
如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。
而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。
【出示课件2】
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。
故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。
该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。
简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
2.引导交流：
说说自己了解的寓言故事。
（《揠苗助长》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《农夫和蛇》等。
）
3.导入课题：
今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。
（板书课题：
自相矛盾）学生齐读课题。
4.理解题目：
请同学们互相交流对课文题目的理解。
（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。
“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子•难一》。
）
5.简介作者【出示课件3】
韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。
战国末期韩国人（今河南省新郑）。
师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。
韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。
秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。
6.谈话过渡：
下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相矛盾》，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。
7.教师范读课文。
交流寓言，导入课题，激发学习兴趣。
引导学生了解什么是寓言的基础上，告诉学生学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。
新课
教学
（33）分钟
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.了解文言文。
【出示课件4】文言文的简单演变
【出示课件5】文言文与白话文的简单区别
4.检查学习效果，相机指导。
【出示课件6】
（1）楚人：
楚国人。
（2）鬻（yù）：
卖。
（3）誉：
称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。
（4）陷：
刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。
（5）利：
锋利。
（6）以：
用。
（7）弗：
不。
（8）应：
回答。
（9）夫：
放在句首，表示将发议论。
三、再读感知，交流学法
1.学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。
想想：
作者是从哪些方面来介绍这件事的？
是按照什么顺序来写的？
哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结：
借助注释读懂古文。
（1）方法：
读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。
在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。
实在不理解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。
（2）运用：
比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能根据文中提供的信息来把握课文内容的要点，从中明白读书的方法。
四、指导朗读
1．【出示课件7】
楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：
“吾盾/之坚，物/莫能陷也。
”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。
”或曰：
“以子/之矛,陷子/之盾，何如?
”其人/弗能应也。
夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。
2.学生练习朗读。
3.小组学生互读互听，互相评议。
4.教师范读。
5.指名多个学生朗读，师生评议。
指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。
课堂小结及拓展延伸
（2）分钟
五、课堂总结，布置背诵【出示课件8】
1.这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。
2.请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。
课堂作业新设计
一、给加的字注音。
楚人有鬻（）盾与矛者，誉之曰：
“吾盾（）之坚，物莫能陷也。
”又誉其矛（）曰：
“吾（）矛之利，于物无不陷也。
”或曰：
“以子之矛，陷（）子之盾，何如？
”其人弗（）能应也。
夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
二、把下列词语和相应的意思用线连起来。
楚人卖。
鬻称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。
誉楚国人。
陷锋利。
利刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。
以回答。
弗用。
应不。
【答案】
一、yùdùnmáowúxiànfú
二、楚人：
楚国人。
鬻：
卖。
誉：
称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。
陷：
刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。
利：
锋利。
以：
用。
弗：
不。
应：
回答。
第二课时
教学
目标
1.理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解故事中人物的思维过程。
2.能用自己的话讲述这个故事。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（2）分钟
一、复习检查，导入新课
1.指名多个学生朗读课文，师生评议。
2.谈话导入新课：
这节课，我们继续学习课文《自相矛盾》。
检查背诵环节的设计，既是为了与上节课衔接，又是为了开启下节课的教学。
新课
教学
（36）分钟
二、再读课文，了解内容
1.自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。
【出示课件2】
（1）一边读一边看插图；
（2）对照注释，揣摩句意；
（3）小组合作，质疑问难，共同讨论。
2.小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。
【出示课件3】（古文及逐句翻译）
4.指名请同学连起来说一说。
5.互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。
【出示课件4】
（1）“留”，就是保留。
凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。
（2）“删”，就是删除。
删掉无须译出的词。
（3）“补”，就是增补。
补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。
（4）“换”，就是替换。
用现代词汇替换古代词汇。
如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。
（5）“调”就是调整。
把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。
（6）“变”，就是变通。
在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。
6.小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。
师生评议，教师相机指导并小结。
故事范例：
古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。
矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。
那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想：
哈哈，这下子我才发财了！
于是他说：
“朋友们，我这矛和盾可是最完美的武器！
赶快买呀！
”有个年轻人问：
“为什么说这是最完美的武器？
”那个商人听了，连忙拿起盾来，炫耀道：
“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！
”人群中不少人惊叹不已。
他又举起他的矛，炫耀道：
“这是世界上最锐利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。
”人群中人们都开始叫：
“我买！
我买！
”那个商人心中暗喜：
发财了，发财了。
正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：
“等等！
”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。
那个老人捋着胡须慢吞吞地说：
“你不是说你的矛最锐利，你的盾最坚固吗？
那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。
从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了幸福的生活。
三、深读感悟，拓展交流
（一）深入
升级会员 