小学数学教学多媒体手段使用的研究结题报告.docx
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小学数学教学多媒体手段使用的研究结题报告
《小学数学教学多媒体手段使用的研究》结题报告
四皓镇代塬小学赵亚荣
一、课题提出的背景
多媒体教学融图、文、声于一体，生动活泼形象，有利于调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高学生的求知欲。
我校作为一所多媒体应用技术研究比较早的农村小学，特别是2008年9月份以后，我校教师积极在多媒体教室组织教学。
作为数学学科这一板块，同志们能够坚持从网络上下载或者自制课件，有力地推动了现代化教学手段在我校数学课堂中的应用。
但在多媒体教学的过程中，也出现了一些问题。
比如：
一堂眼花缭乱的公开课表面上热热闹闹，但实际上花费了老师巨大的精力，上一堂课就像打一场仗似的，要准备好多课件，图片，很麻烦。
而且效果也不是很理想，看上去课堂气氛很活跃，但实际上学生缺乏思维的深度和广度，教师由原来的满堂灌变成了电灌，成了名副其实的电脑操作员。
一堂课的节奏很快，由于要按课件来上，所以教师只能按部就班，一步一个脚印，来不得半点马虎。
大量的课件占用了师生的时间，所以课堂上总能听到老师说：
“看谁做题速度最快！
”这一类的话，其实，大部分学生还正在思考，被老师这么一说，只好不懂装懂，听别人说出答案，课堂上有时成了优等生的阵地，大部分学生丧失了发言权。
这种情况的出现，和目前一些人的认识分不开：
只有使用多媒体的课，才是一节有水平的课。
这种思想观念导致一些教师在公开课中，没有从学生的年龄特征，内容的需要，优化教学等实际出发，而是为了跟上时代的潮流，满足虚荣心，想方设法把多媒体引入到自己的课堂教学中。
如有的数学课从开始到结束，每个教学环节都使用多媒体，甚至以屏幕代替黑板，以画面代替实物，以多媒体展示代替学生的操作活动，结果搞得学生眼花缭乱，教师手忙脚乱，使多媒体辅助教学的功能不但没有发挥出来，教学反而从传统的“人灌”变成现在的“电灌”场面，教师成了计算机的操作员。
多媒体教学是教育发展的趋势。
在教学实践中已经显示出它独特的优势，但在使用多媒体时，必须要找准使用多媒体的最佳时期，最大限度地发挥多媒体的巨大功能，让学生更有效地体验数学。
二、课题界定与理论依据
信息技术与课程融合的深入开展，网络技术的广泛运用，正在给教育教学带来深刻的变化。
如何在先进教育理论的指导下，充分发挥多媒体辅助教学的作用，从小学数学教学的需要出发，促进小学数学教学改革的深入，己经越来越引人关注。
“多媒体辅助小学数学教学”已经普遍被接受，留心观察课堂，我们发现信息技术在融入小学数学教学中存在着一些问题：
明明可以让学生动手操作的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被老师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。
思考一：
多媒体可以创设出符合教学主题的学习情境，创设出为理解主题所需要的，但又是学生所欠缺的经验情境，展示事物的内部结构，相互联系和发展过程，把抽象难以理解的知识直观地展示给学生，收到“百闻不如一见”的教学效果。
但多媒体的地位只是“辅助”，而不是“代替”。
不能以此来盲目地代替其它教学手段和教学方法，更不能代替教师所特有的教育功能。
多媒体具有强大的功能，但幻灯、实物投影、操作、演示等在教学中也各具优点。
因此，合理地使用多媒体，提高课堂效率，才是我们工作的出发点和着眼点。
若两种媒体在实现某教学目标功能一致时，要选择价格较低、方便实用的那种媒体。
思考二：
任何教学手段辅助教学，都要以学生为中心，促进学生的主动发展。
教学是师生互动的过程，多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段，教师才是教学活动的指导者、组织者，学生是知识的主动探索者。
多媒体必须要发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
课件的制作除了追求直观和生动外，更重要的是要考虑学生的主动发展，多媒体必须要为学生的探究活动服务。
当多媒体的设计与课堂教学不相符合时，教师应果断地调节教学环节，不能被课件牵着鼻子走。
思考三：
教师肩负着繁重的教学任务。
首先要研究教学内容，教学方法等关键性的问题，很难有大量的时间和精力投入到课件的制作上。
在多媒体辅助教学中，我觉得教师最重要的不在于开发软件上，而是如何应用现有的软件，并能根据实际需要，快速、方便地进行调整或修改，使资源得以共享，减少资源的浪费，把多媒体的优势充分发挥出来。
在各级各类的评比课和课件的评比中，应该引导课件制作向着操作性和应用性方向发展，促进课件的推广与使用。
我们期待着早日转变多媒体是公开课装饰品的局面，让多媒体面向全体学生，让所有的学生均能享受现代科学的成果。
三、研究目标、内容和方法
研究目标：
（1）根据教学实际恰当使用多媒体；
（2）制作的课件切实能起到画龙点睛的作用；
（3）有利于发展学生的思维，调动学生的学习兴趣。
研究对象：
代塬小学三至六年级学生。
在研究内容上，本课题的研究主要确立了以下几个方面：
1、农村小学数学课堂如何使用好多媒体教学？
2、改善农村小学数学课堂多媒体使用效果的途径有哪些？
方法主要采用
（1）行动研究法。
（2）调查研究法。
（3）经验总结法等。
在研究的过程中，为提高我校教师的多媒体教学技术和水平，我们利用每周三上午一节数学公开课教学，每周三下午业务学习时间，专门就多媒体在数学课堂中的应用问题做以分析研究，通过收集信息，学习经验，分析原因，付诸实践，反思总结，最终形成经验成果。
具体过程如下：
（一）对学生上多媒体课后的情况调查
对班级学生上多媒体课后调查，共发放调查问卷75份，回收调查问卷75份。
其问卷设置的主要调查内容有：
1、你喜欢上多媒体课吗？
（ ）
A．喜欢 B．不喜欢 C．谈不上喜欢和不喜欢
2、你认为上多媒体课能提高数学能力吗？
…………………（ ）
A．能 B．一般，和在教室上课没两样 C．不知道
3、你上完课后会做数学作业吗？
…………（ ）
A．不会做 B．会做 C．似是而非
4、对于上课模式，你想让老师怎样做？
………………………………（ ）
A．就在教室上。
B．看课件，热热闹闹上。
C。
老师爱咋上就咋上，随便。
5、在上多媒体课时，你一般：
……………………………（ ）
A、仔细听，积极发言。
B、看热闹，光看课件，不动脑。
C、不想听，很无聊。
6、你的数学老师，平时怎样做：
………………………………（ ）
A、只是上观摩课时用课件。
B、能坚持经常用。
C、有时用有时不用。
7、公开课上，老师提问题，让哪些同学回答?
A、提问学习好的。
B、不管学习好坏，给同样的机会。
C、上课面向全体学生。
通过对班级全部学生的综合调查，其基本结果为：
（1）喜欢上多媒体课的学生占95%，不喜欢上多媒体课的学生占5%；
（2）认为上多媒体课能提高数学能力的学生占60%，一般，和在教室上课没两样占40%；（3）认为上课模式应该看课件，热热闹闹上占85%，就在教室上占15%；（4）上完课后完会做作业的的占80%，不会做的占20%；（5）上多媒体课时仔细听，积极发言的占50%，看热闹，光看课件，不动脑50%。
（6）数学老师只是上观摩课时用课件占80%，能坚持经常用占20%。
（7）老师提问题只提问学习好的占70%，不管学习好坏，给同样的机会占30%。
从调查结果看，学生还是比较喜欢上媒体课的，但是效果并不明显，而且课堂上老师不能做到真正面向全体学生。
（二）剖析出现以上问题，大致原因：
1．重结果，轻知识的产生过程。
部分教师完全把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，甚至把所有的内容都投影到屏幕上，没有真正揭示知识产生的过程，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。
2.重机器，轻学生。
部分教学内容，过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力和思考的观众，忘了学生是学习的主体。
3.重形式，轻实效。
小学生容易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久。
但部分教师一节课从头到尾都在使用多媒体，以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走。
多媒体为了使用而使用，贪图播放形式，因而大部分学生被屏幕上的精美图像、精彩动画所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。
（三）探索农村小学数学课堂如何使用好多媒体教学的对策
1、处理多媒体教学与传统教学的关系
多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。
因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。
在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知道打印出来，课后发给每一个学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
2、处理好多媒体与板书的关系
多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。
在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。
例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。
遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳效果
3、处理好教师的主导与学生的主体的关系
多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。
把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。
所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，课堂教学的本质是师生互动。
在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。
课堂上教师有针对性的提问,让小学生在动中探索知识。
例如在教学《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的部分。
可以在课的最后出示了１6个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。
再要求取出剩下苹果的1/2。
经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。
因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念的。
多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也喜欢上了数学。
这样把教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。
4．处理好教学内容与与教学形式的关系
多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。
内容决定形式，形式为内容服务。
因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。
只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。
在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。
如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。
多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。
只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
四、课题研究的结果
1、初步找到了小学数学多媒体教学的误区，并探索出提高小学数学多媒体教学的措施方法，进一步研究改善农村小学数学课堂多媒体使用效果的途径。
主要从以下几个方面做起：
误区之一：
重视计算机技术的运用，忽视其它教学手段的运用。
多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”。
虽然电脑辅助教学是多媒体辅助教学的代表，但这并不意味着其它媒体手段和教学方式已经过时或无效，许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少。
恰当地使用现代媒体，能促使师生之间的交流和互动，对学生的知识技能、过程方法、情感态度与价值观等产生积极影响。
改善途径：
以合适为主，做到画龙点睛。
虽然信息技术对于数学教学实践具有巨大的能动作用，但我们又要注意它的工具本质，它只是服务于教学的一种直观手段，切不可喧宾夺主、生搬硬套，并不是越多越好，更不能因而代替教具、学具、磁带、投影等教学手段，它们既有本身的优势，又都有各自的局限性，都不是万能的。
在小学数学教学中，根据不同的教学内容的需要，可以使用不同的教学媒体：
例如，几何的初步认识的教学，课前可让学生收集身边的立体或平面图形，课中让学生通过实物的摸、看、观察来感知；复习课中的整理和复习，可让学生自主整理。
因此，我们既要充分利用它，又不能完全依赖它，教学中应根据学生及教材的实际情况，充分发挥其各自独特的作用，扬长补短，适当选择，不可为新而新。
一堂课的精彩不在于课件制作的精致，而是各种教学手段使用得是否得当。
因此，我们在钻研教材时，要考虑诸多因素，哪些地方能借助于多媒体达到更好的教学效果，就该好好使用，哪些地方让学生动手操作更能得出规律，有利于培养学生创新思维能力，那么，我们就该舍得放弃，做到为优化课程教学目标服务。
误区之二：
重视多媒体技术的运用，忽视处理技术与课程的关系。
课程在学校教育工作中处于核心地位，多媒体技术是工具，是为课程及学科教学服务的，决不能本末倒置，不能为了表现技术水平而使用技术，技术的运用是为了更好地展现内容，而不是展现技术，显示实力。
技术只有为教学内容更好地展现，两者才能相得益彰，创造出一流的教学效果。
有的课件制作费时、费力，但最后的实用价值却不大；有的课件不但没有达到辅助教学的效果，反而阻碍了学生思维的发展，甚至代了学生的有效学习，不利于学生的发展。
例如：
《对称图形》一课教学中，“动手做一做”板块把传统教学与多媒体教学有机结合起来，但对于剪刀的动画既是精彩的“表演”，又是画蛇添足，教师完全可以用一把真实的剪刀进行演示，何必费力调用Flash动画；《认识图形》中，教师将身边垂手可得的文具盒、笔筒和球等一股脑儿搬上屏幕。
改善途径：
以课程为本，能力培养和知识学习相结合。
多媒体辅助教学虽能实现一些现实中无法完成的任务，但有的过程需要学生亲自动手操作，在活动中体验，这些都是计算要帮不来的，现代信息技术手段毕竟是工具，必须为我所用。
把握好教材是上好一堂课的前提。
教师不仅要把握好教材的重难点，而且要根据学科教学特点，制定清晰、合理的教学目标，科学、精当地选用教育资源，还要注重学生的学，采用多样化、综合化的信息技术应用方式，为不同认知水平、不同认知风格、不同发展需要的学生创设学习环境，让学生的学有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地。
误区之三：
重视教师的“教”，忽视学生的“学”。
将静态置于动态的变化之中，使语言难以表达的抽象概念变为具体形象，或完成解决现实中不可能完成的任务和问题的辅助教学，是目前使用多媒体辅助数学教学的模式。
以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。
课件中的内容不加选择、一点不漏地一一点击逐一展现，是多媒体运用中极易出现的现象，这样的话教师就成了播放员和讲解员，课程自然也不会具有艺术性。
这样就忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流。
如：
五年级的《圆的周长》一课，教师把多媒体课件当成了电子黑板，出示问题情境，展示有哪些测量圆的周长的方法，让学生自由选择测量方法，在小组内测量出结果，说说有什么发现，再由课件依次出示圆周率的概念，求圆周长的方法，例题，最后做练习。
值得一提的是教师在课件中用Flash动画做出测量圆周长的几种方法，充分发挥电脑的“静”变“动”的特点，但教师在交互性上运用得并不好，简单过多地用“下一步”按钮控制教学，对教学进程的严格规定、问题答案和图形特征的逐条揭示，让教师的教学变得轻松，却有碍教师的主导作用和学生的自主学习。
改善途径：
以人为本，处理好人与技术的关系。
简单地把书本搬上屏幕，只是为课件而用，为教师而用；而真正的好的辅助教学应是为教学而用，为学生而用。
多媒体技术的运用，课程的使用最终服务对象是人，是学生，而学生的能力，认知风格，生活经验存在个别差异，发展需求也是多样化的。
那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是不妥的。
小学生思维发展的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，也是思维发展过中的“飞跃”、“质变”。
学生在课堂上的真实生成状态自始自终是我们关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。
例如：
《圆的周长》一课的教学，教师制作了多媒体课件和网页学件，将圆周率和圆周长计算公式推导过程制作成两个单独板块的学件，让学生分组自由选择研究的顺序。
可以先研究圆周率，再研究圆的周长计算公式的推导，也可以相反或两组内容同时进行，然后再集中检查和反馈各组研究情况，最后共同得出圆周长的计算方法，充分发挥多媒体和网络的优势，提高学生自主探究、合作学习的能力。
其实，与传统教学相比，在网络环境中，学生的主体地位更突出了，但教师的主导地位并没有被削弱。
误区之四：
重视形象思维，忽视抽象思维。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，思维的形象性与数学的抽象性之间存在一定的矛盾。
计算机辅助教学可以突破时间与空间的限制，化静为动，化无形为有形，化无声为有声。
如果教师充分发挥这一优势，将书中的图例，由静态转变动态，用计算机进行演示，学生们就能随着知识的形成过程，深刻理解教学内容。
但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。
小学生思维形式的过渡是思维发展过程中的质变，低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知；中、高年纪的小学生应逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，当然这也离不开直接经验和感性知识。
比如说在六年级《圆柱的体积》一课中，圆柱的体积的推导过程，教师通过Flash工具软件制作动画，在屏幕上显示将一个圆柱等分成若干份后，转化成一个长方体的情境，有的教师认为这一环节实现了传统教学难以模拟的虚拟过程，利用计算机动画技术很好地弥补了传统教学的不足，有效地突破了演示的重点和难点，使学生通过观察过程易于理解。
但也正是这一环节剥夺了学生对于极限思想的领悟机会。
多媒体动画带来的是形象直观，而数学则要求严格的逻辑与抽象的思维。
六年级的学生应该培养一定的抽象思维能力。
改善途径：
以学为本，把握好用和不用的关系。
使用计算机技术，直观地演示出图形的变化和知识的形成过程，对帮助学生掌握知识的重点、难点，克服认知障碍，培养空间思维能力起到了重要作用。
一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。
固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。
必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时，把学生的思维能力培养作为教学的重要目标。
2、经过近一年的课题研究，运用以上措施方法对我校数学学科多媒体教学产生的效果：
（1）学生对于上多媒体课的兴趣正逐步增强。
在课题研究的实践探索中，我和课题组的几位老师逐步改善了数学教学的模式，坚持用多媒体进行教学，充分利用挂图、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。
（2）学生的数学学习能力在逐步增强。
我校在近年来镇统考中，三至六年级的数学考试成绩一直名列前茅，而且优秀学生占到班级的百分之八十。
（3）运用多媒体教学拓宽了学生的知识面。
学生的知识面拓宽了，思维能力和解题思路与以前大大不同。
（4）教师自身的教学经验增强了，科研能力有了进一步提升。
教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。
通过对本课题研究，我们数学组成员对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解。
通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题研修记录、写读书笔记，大家的教育思想转变了，教学的能力提高了，撰写论文时也有依据了，自身的素质获得了提升。
五、课题研究的反思
通过对本课题的研究，让我意识到，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用，但在实践中也出现了不少的问题，我们可以清楚地看到，绚丽的多媒体技术已经让老师迷醉其中，忘记了教育的本源。
反思多媒体教学运用的实际情况，我们应该做到：
1．找准多媒体的作用点，避免“装饰”的误区
部分教师在课堂教学中只是披着运用“多媒体”的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师仍然是教学的中心，学生仍旧是被动的接受者，这种“换汤不换药”的装饰效果，只不过是掩耳盗铃。
这就要求教师在课堂教学中，首先明确“用多媒体技术干什么”，找准多媒体的最佳作用点，优化教学过程，提高课堂教学效率。
2．把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区
部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。
那么，在课堂教学中运用多媒体技术的初衷何在？
这样“满堂灌”的教学效果会“高效”吗？
在课堂教学中，教师只有根据教学内容，善于把握多媒体的使用时机，恰当地运用多媒体技术，才能发挥它在课堂教学中的最大功效。
3．选择合适的教学方法，避免“展示”的误区
在课堂教学中，部分教师为追求多媒体技术的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽略了学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐，忽视这些画面、音乐所蕴含的数学知识；快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。
课堂教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员，是以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程。
在课堂教学中，教师只有根据教学实际，选择适当的教学方法，组织教学，才能提高教学效率，实现课堂教学最优化。
4．根据学科特点灵活使用多媒体技术，避免“形象”的误区
在部分公开课、观摩课中发现：
教师的课堂教学所有环节都是由多媒体技术来展现，通过动画、实验演示等手段，使数学抽象的问题形象化、复杂的数学知识简单化，降低教学难度，达到化难为易的目的。
那么，小学数学这门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的培养又从何谈起？
教师应根据小学数学学科的特点，运用多媒体技术为学生创设一个富有启发性的教学情境，让学生亲身经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
5．及时处理各教学因素间的关系，避免“低效”的误区
现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。
而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。
这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的，正如美国大众
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