《落花生》优秀教学设计.docx

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《落花生》优秀教学设计

     《落花生》优秀教学设计内容分析

设计理念：

1、探究学习。

强调学生自己读书，自己探究，自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。

2、合作学习。

重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。

充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。

通过生生交流，师生交流，解决重点问题。

3、情感体验。

挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。

使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。

教学目的：

1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。

教学重点：

理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学难点：

如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

教学过程：

一、导入新课

师：

同学们，喜欢猜谜语吗？

生：

喜欢。

师：

现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。

”

生：

花生

师：

（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。

因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。

那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？

我们来看课文。

师：

（板书：

落花生）

生：

齐读课题。

[设计意图：

陶行知说：

“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。

教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。

]

二、朗读感悟

师：

自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？

生：

全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，　　

师：

板书：

种花生——收花生——尝花生——议花生

师：

一家人是怎样议论花生的好处的？

生：

姐姐说它味美；

生：

哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃。

生：

父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

师：

兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。

父亲对花生作了几次议论？

几次议论有什么不同？

生：

两次。

第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。

师：

板书：

花生——桃子、石榴、苹果

师：

齐读父亲的第一次议论。

思考：

父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？

生：

父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，而花生却埋在地里。

师：

回答得真好。

该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？

生：

我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；

生：

我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。

师：

板书：

埋在地里、高高地挂在枝上

师：

谁愿意来读一读？

生：

抽一生读

师：

你认为他读得怎样？

生：

我认为他抓住了关键词语来读。

生：

我认为他读得很有感情，读得很流畅。

生：

他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。

生：

（齐声说）想。

师：

好，让我们一起来有感情的朗读。

生：

有感情的朗读。

[设计意图：

读，是语文实践活动中最重要的一环。

教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。

让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。

]师：

桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。

由此，你体会到花生可贵的品质是什么？

生：

我体会到花生默默奉献的精神；

生：

我体会到花生无私奉献的精神；

生：

我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；

师：

父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？

用——勾划出来。

谁来读读父亲的第二次议论？

生：

一生读。

生：

父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；

生：

父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；

师：

作者“我”怎样理解父亲的话？

在文中用～勾划出来。

生：

“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

师：

你怎样理解作者的话？

结合实际，举例说明。

生：

有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；

生：

有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？

生：

有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。

生：

我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。

师：

其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。

师：

在我们身边有没有像落花生那样的人呢？

举例说明。

生：

有，老师为了学生在工作上默默奉献。

生：

清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自己的青春。

生：

蜡烛是伟大的，牺牲了自己的身体给我们带来光明。

生：

春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。

生：

太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。

师：

大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。

[设计意图：

《新课程标准》中指出：

教学要贴近学生生活实际。

陶行知先生也说：

“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。

”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

]

师：

这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？

从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？

作者为什么这样安排？

生：

作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；

生：

课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。

师：

这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。

我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

师：

这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：

人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

这种写法就叫“借物喻理”。

在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。

如：

粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

[设计意图：

著名的教育家陶行知说：

“先生的职责不在于教，而在于教学生学。

”教学有法，贵在授法。

教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。

]

三、总结升华

师：

学了这篇课文，你想说点什么？

把你的想法写下来，在小组内交流。

师：

谁愿意毛遂自荐？

生：

我想说：

“我要向花生学习”。

生：

做人不能光看外表，要看他是否有用；

生：

不是有一句名言：

“用珠宝装扮自己，不如用知识装扮自己”，我觉得说得真好。

生：

我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法，我想我的作文能力会更好。

生：

我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。

生：

老师，你不是说现在的社会是竞争的时代，它需要敢于展示自己才华的人吗？

难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华，错了吗？

师：

你们提得真好，的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。

但父亲为什么要这样说呢？

这里父亲只是打个比喻，作个对比，诣在强调花生默默奉献的精神。

当然，任何比喻都是跛脚的。

师：

现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。

[设计意图：

《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。

鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。

]

四、布置作业。

师：

你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。

1、用自己喜欢的方式写一篇读后感；

2、读许地山的其他作品（教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；

3、搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。

（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）

同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业

[设计意图：

尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。

]