9三袋麦子.docx

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9三袋麦子

教学课题

9三袋麦子

课型

新授

本课题课时数：

3本教时为第1教时备课日期7月20日

教学目标：

1.学会本课9个生字，双横线中的8个生字只识不写，认识1个多音字，能理解由生字组成的词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.初步了解课文内容。

教学重点、难点：

重点：

学会生字，朗读课文。

难点：

练习分段。

教学方法与手段：

采用讲授法、自学法，借助实物投影进行教学。

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入课题

1.今天，老师给小朋友带来了一个有趣的童话故事，题目是——

2.板书课题：

9三袋麦子。

教学生字“麦”。

3.读了课题，你想提出什么问题？

二、初读课文

1.出示自学要求：

（1）自由轻声朗读课文，画出不了解、不认识的字词。

说一说课文讲了个什么故事？

（2）会读、写生字词。

（3）查字典并联系上下文理解词语的意思：

烙饼、发霉、麦囤。

2.教师检查纠正学生的不良学习习惯，帮助后进生学习。

3.检查自学效果。

（1）出示生字卡片。

（2）出示词语：

麦子发霉搬到迫不及待

一份食品防止憨厚可爱

馒头保存告诉拜访

仍有神秘收获棒

4.默读课文，按“快要过年了”、“一年以后”把课文分成两部分，说一说每部分讲什么？

教师小结：

第一部分：

（1～4自然段）讲三个小动物都意外的得到了一袋小麦，他们各自作了处理。

第二部分：

（5～9自然段）讲土地爷爷向三个小主人公询问他们各自处理麦子的情况。

四、指导写字

1.出示生字。

2.说说怎样记住这些生字。

3.指导书写。

份、保、防、访、仍：

左窄右宽，左紧右松。

五、布置作业

1.练习朗读课文。

2.完成《习字册》。

齐读课题。

学习生字“麦”。

学生看课题质疑。

学生自渎课文。

学习生字词，不认识的地方做好标记。

读课文思考课后问题

查字典并联系上下文理解词语的意思。

指名读生字卡片，注意练好平、翘舌音，前、后鼻音及一字多音。

多种形式朗读词语。

指名交流课文主要内容。

默读课文思考如何把课文分成两部分。

学生自学后讨论。

全班交流。

朗读全文。

认读生字。

交流识记方法。

学生认真观察。

在书上描红。

学生按要求完成作业。

通过让学生看课题质疑，设置悬念，揭发学生对于新课的阅读期待。

培养学生独立思考的能力。

引导学生运用查字典并联系上下文的方法来理解词语的意思，多训练，逐步达到熟能生巧。

锻炼学生的口语表达能力。

给生字归类，不同的结构写法不同，培养学生写字的感觉。

板书设计：

9三袋麦子

麦、份、迫、食、保、防、止、访、仍

快要过年了

一年以后

教材简析：

这是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了，小年把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子全种下了地，一年后收获了很多麦子。

同样是一袋麦子，各人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。

全文共有九个自然段。

第一自然段是故事的开端，讲土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子。

第二至四自然段是故事的发展，讲小猪、小牛和小猴对一袋麦子不同的想法和处理方式。

第五至九自然段是故事的结局，讲土地爷爷一年后三个小动物家，看到了小猪、小牛和小猴对一袋麦子处理的结果，作出了不同的评价。

授课日期10月15日

教学课题

9三袋麦子

课型

新授

本课题课时数：

3本教时为第2教时备课日期7月20日

教学目标：

1.能有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文，

2.根据课文的语言材料练习讲好这个故事。

3.学习正确的思维方法，培养创造性思维。

教学重点、难点：

重点：

讲述故事内容。

难点：

能有感情地朗读课文。

教学方法与手段：

采用朗读感悟法，借助多媒体课件进行教学。

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

一、精读第一部分

1.教学第一自然段。

提问：

你从这一自然段里，获得了哪些信息？

抓住“各”、“节日礼物”、“一口袋麦子”指导朗读。

2.教学第二-四自然段。

思考：

小猪、小牛、小猴意外地得到了一袋麦子后是怎样做的？

他们的做法不同在哪里？

画出有关词语，想一想：

这些词语说明了什么？

讨论并理解关键词语：

开心、迫不及待。

3.指导有感情的朗读课文。

注意读好关键词语。

4.指导口述这部分课文，要求学生看板书练说：

先分组说一个小动物的做法，再连起来说。

5.有感情的朗读这部分课文。

二、精读第二部分

1.听这部分课文配乐朗读录音，完成练习：

土地爷爷夸_____________（谁）____________（怎么样）

讨论并理解有关词语：

“舔了舔舌头”、“节俭”、“满满的”、“神秘”、“哈哈大笑”等。

2.指导有感情地朗读课文。

这部分全是人物对话，同学们自己先读一读，联系上下文想一想每个人说话时是什么语气，说话时地心情怎样，该怎样读才正确？

教师评价。

教师范读难点：

小猪回答土地爷爷的话。

3.指导口述这部分内容。

三、布置作业：

把这个故事讲给家人听。

指名读第一自然段。

指名交流。

练习朗读。

齐读。

带着问题默读第二-四自然段，画出有关词语。

指名交流。

理解关键词语：

开心、迫不及待。

练习朗读。

指名读、齐读。

口述这部分课文。

先分组说一个小动物的做法，再连起来说。

第一自然段全班齐读，第2、3、4自然段分组竞赛读。

学生听录音。

完成练习。

理解词语的意思。

有感情地朗读课文。

同座位可以分角色朗读课文，互相纠正读的不正确的地方。

指名分角色读，其他同学听后纠正。

同桌分角色朗读课文。

让学生练习口头说话首先根据板书练习说，最后讲给父母听。

学生按要求完成作业。

指导学生抓住重点词语来了解故事的由来。

教给学生通过关键词句来理解课文内容的方法，并引导学生把自己当做课文中的人物，和他们共思想、共行动，在情感上产生共鸣。

指导学生读好人物的对话，体会人物的情感。

培养学生有感情讲故事的能力。

板书设计：

9三袋麦子

小猪--吃光了---憨厚

小牛--保存---节约

小猴--全种下地---聪明能干

授后小记：

本篇课文是一篇童话故事，故事中的土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，一年后收到了三种截然不同的结果。

在教学中，以比较的形式让学生找出三种动物处理麦子的不同做法，抓住动物的语言、动作、心理，体会动物们处理同一种事物时采取什么方法最科学。

授课日期10月16日

教学课题

9三袋麦子

课型

新授

本课题课时数：

3本教时为第3教时备课日期7月20日

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，学会讲述故事。

2.理解课文内涵，能根据自己的体验和感受，各抒己见。

培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向。

教学重点、难点：

重点：

讲述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法能做出评价并说明理由。

难点：

能有感情地朗读课文，并能就课文内容发表自己的见解。

教学方法与手段：

采用练习法，借助实物投影进行教学。

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

一、总结全文

1.出示课后第4题。

2.小猪、小牛和小猴的做法你最赞成谁的？

为什么？

（讨论中可能会出现多种意见，有的认为小猪把一袋麦子全吃光，会享受，说明他憨厚可爱；有的认为小牛很会过日子，勤劳节约；有的认为小猴聪明能干，能从长远考虑。

只要说得有一定道理，都予以肯定。

）

3.教师小结：

课文给我们见了一个非常有意思的故事，我们从中明白了什么叫憨厚，什么叫节约，什么叫聪明能干。

小猴富有创造性的做法，给我们留下了很深的印象，对我们启发很大，今后我们要向小猴学习。

二、指导讲故事

1.指导学生回忆基本层次。

2.扩充各部分内容：

（1）礼物：

谁送礼物？

送给谁？

送的什么？

（2）处理：

小动物得到礼物后，分别是怎样处理的？

小猪是怎么说的，怎么做的？

小牛和小猴是怎么想的，怎么做的？

（3）小猪、小牛和小猴采用了不同的处理方法后，结果各是怎样的？

3.听学生讲故事，进行评议。

三、续编故事

1.提问：

土地爷爷把一袋麦子又送给了谁？

他是怎么想的，怎么说的，又是怎么做的？

一年后，他会对土地爷爷说些什么？

做些什么？

土地爷爷又会有何反应？

作出什么评价？

2.听学生续编故事，进行评议。

四、布置作业：

完成《补充习题》。

指名读问题。

学生展开讨论。

学生各抒己见。

听老师小结。

自由朗读课文。

指名分读课文。

指名回答问题。

默读课文，根据板书熟记内容。

同桌试讲，相互听取，提出补偿意见。

指名当众讲故事，评议。

展开想象，指名交流。

练习续编故事。

指名续编故事，进行评议。

完成作业。

引导学生多方面思考，让学生大胆发表自己的见解，能够养成有独立思考的习惯，在讨论中获取正确的价值取向。

熟记课文内容，进一步理解课文内涵，培养学生的口语能力。

帮助学生体会课文的语言和情感，培养学生的想象能力和语言表达能力。

板书设计：

9三袋麦子

礼物——处理——结果

小猪--吃光了---憨厚可爱

小牛--保存---勤劳节约

小猴--全种下地---聪明能干

授后小记：

《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为。

”在教学中，教师充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。

在讨论过程中，教者尊重学生的独特感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。

授课日期10月17日

教学随笔

课题

三袋麦子

日期

10.17

《三袋麦子》是一篇童话故事。

课文情节生动有趣，语言浅显易懂。

讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。

一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。

对土地爷爷的评价应该如何来解读？

在教学中，如何既尊重学生的独特体验与感受，引导学生各抒已见；又注重教学内容的价值取向，引导学生学习正确的思维方法，获得科学的认识？

这些既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。

教学本文时，我精心预设，真心引领，使课堂教学多处出彩。

一、激活体验引导学生潜心会文

[片断赏析]

师：

每到过年的时候，小朋友们都会收到许多压岁钱。

拿到压岁钱后，小朋友们是怎样处理的呢？

老师最喜欢实话实说的小朋友！

生：

拿到压岁钱后，都交给了我妈妈，让她替我保管。

下学期用来交学费。

生：

我用来买玩具。

去年我就买了一架遥控飞机！

生：

我会去新华书店买书。

多余的钱也请我妈妈保管。

生：

我的压岁钱都存到了银行里。

生：

我的压岁钱随我怎么用，我爸爸妈妈从不过问。

买学习用品，买吃的，还用来打游戏机。

……

师：

小朋友们处理压岁钱的方式各不相同，那么，谁的办法更好一些呢？

今天，我们一起来学习一篇童话故事，读完课文后，你们一定会有许多新的想法！

[一线反思]

虽然我们早已熟悉“语文的外延与生活的外延相等。

”这句名言，但长期以来，我们还仅仅当作口号而已。

语文教学的相对封闭，使语文教学一直处于“贫血”状态。

多彩的生活世界蕴藏着丰富的教育资源，尤其是语文教育资源。

教学中，要善于将语文学习的课堂融进生活，把生活融入语文课堂。

从课堂小社会走向社会大课堂，激励学生联系生活学语文，在语文学习中感受生活，才能真正携起语文与生活之手。

针对这样一篇内涵丰富，价值取向多元的童话故事，我借助“压岁钱”这一生活资源，激活学生已有的生活体验，充分运用阅读期待，既易于激发学生阅读文本的兴趣，又易于学生理解小猪、小牛和小猴的做法，更易于学生走进文本，实现情感共鸣，为学生获得正确的价值取向，做好必要的铺垫。

二、变序学习引导学生外显体验

[片断赏析]

（面对憨厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点点头；见到聪明能干的小猴，土地爷爷异常兴奋。

如何让学生来解读土地爷爷丰富的肢体语言呢？

教学中，我引导学生变序学习，将各个动物得到礼物后的表现与土地爷爷来访的表现结合起来研读感悟，然后再引导学生外显体验）

师：

土地爷爷哈哈大笑，假如你是土地爷爷，你会说些会什么呢？

生：

小猪呀，你真是个贪吃鬼！

生：

小猪呀，你这么喜欢吃，我再送一袋小麦给你！

生：

小猪真能干，会做各种各样的食品呢！

生：

小猪真会享受生活！

……

师：

面对小牛的做法，土地爷爷点点头。

它会对小牛说些什么呢？

生：

小牛呀，小牛，你真会过日子！

生：

小牛呀，小牛，你真节俭呀！

生：

小牛呀，你可是一个“吃苦在前，享受在后”的人呀！

生：

你勤劳，做事有计划，值得我学习！

……

[一线反思]

长期以来，标准化、统一化的教学，局限了学生和教师多维的交往和互动，学生在教学过程中很大程度上被教师不恰当的主导所决定，被教材所决定，学生的个性得不到应有的尊重和发展。

多元智能理论告诉我们：

学生的智能与生俱来就不完全相同，他们个个都是具有独特性的生命体。

教学必须尊重、适应这种差异性和独特性。

在教学中我充分认识到了这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是引导学生各抒已见，在互动交流中，尊重学生的独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，激励学生把自己的感悟和体验外显交流，让学生们在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而思想的启迪，提高认识水平，完善自我价值取向。

学生的丰富体验说明他们达到了“披文入情，情动辞发，文我合一”理想状态。

三、多元认同引导学生提升认识

[片断赏析]

师：

课文学完了，相信这三个人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信这三袋麦子也会带给你更多的启示。

假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？

生：

我也会像小猴一样把麦子种下地，第二年还要送给土地爷爷许多麦子呢！

生：

我不会像小猴那样，它那样过年没好的吃，太苦了！

我留下一半过年吃，一半种下地！

生：

我会送一些麦子给没收到礼物的动物。

生：

我也会做成各式各样的食品，请爸爸妈妈一起来品尝！

……

[一线反思]

在当前的语文教学中，有些教师以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误也“视而不见”，一味地“尊重”，语文课堂上，“棒杀”的硝烟未尽，“捧杀”的烽火又起。

作为教师，如何把握“学习活动的组织者和引导者”这一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？

我的理解是，在尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，要通过师生、生生之间的互动对话，帮助学生建构意义，而这样的“意义”虽因人而异，但应该具有不同程度的“真理”“规律”的成份，甚至“达成一致”。

学生对土地爷爷多元评价的丰富解读中肯定存在值得商洽的体验，通过这一环节来引导学生多元认同，领悟到文本要表达的情感，自觉地去调整认识，靠拢主流价值观，作出科学的抉择。

课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。

学生精辟的发言，已经清楚地表明，他们已获得正确的价值取向。

对“压岁钱”的处置也一定会找到正确的方向。

课后的调查也证实了这一点。