7的乘法口诀教学反思.docx

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7的乘法口诀教学反思

7的乘法口诀教学反思

这节课我主要发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识进行迁移，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历"观察、尝试、操作、交流、"等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学收获的幸福。

在课堂上，我力求创建一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，在培养学习习惯，发展学习能力的同时让学生学得轻松愉快、扎实有效。

一、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。

数学新课程标准指出：

数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。

在课堂中，我放手让学生自主探索7的乘法口诀的方法。

主动、自主的获取新知,激发了学生学习的主动性,充分发挥了主导、主体作用。

根据读图，利用学生1--6编口诀的经验同桌编口诀。

学生因为有了前面口诀的学习经验，以及生活中的生活经验，可以很容易利用旧知迁移进行新知的学习，学生颇感困难的是口诀的得数，我在第一环节读7个图案填表为学生搭建了脚手架，接着我就放手让学生进行口诀的编制，并且进行小组交流，利用集体的智慧，写出所编写的口诀，从后面口诀的汇报可以看出我这一环节的编排是非常的成功的，学生完全可以独立编写出7的乘法口诀。

二、采取多种方式，帮助学生记忆口诀

口诀最终是帮助学生进行计算的工具，既然是如此，那么，让学生准确的记忆口诀是十分必要的。

当然不能让学生机械的记忆口诀，怎样让学生快速、准确的记忆口诀呢？

我可是费了一番脑子的，先是让学生利用自己的学习经验方法记忆口诀，接着让学生谈谈哪些口诀比较难记？

哪些口诀记忆比较容易？

教师再利用一些生动的素材（西游记动画片断）来帮助学生记忆，并且理清口诀之间的关系，进一步沟通口诀之间的联系，使学生明白即使自己忘记了哪一句口诀，也是可以凭借他们之间的关系，可以根据前一句口诀找出结果。

三、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

我设计的每组练习主要是对7的乘法口诀进行巩固，然后设计了"根据生活中的条件编题"和"继续编儿歌"的游戏，对7的乘法口诀和算式进行综合练习，使练习有坡度，难度适宜，体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。

学生动手、动脑、动口，人人主动参与学习，有效地培养了学习习惯，发展了学生的学习能力。

上完这节课，由于在背口诀上时间用的多了，结果后面的几道习题没完成，只完成了基本练习。

但由于时间到了和我处理课堂随机变化的能力还不够，在这个问题的的处理上不尽如人意。

《7的乘法口诀》教学反思

1.皮亚杰曾说过：

“学生对新知的掌握最后都呈现为纳入已有的知识模式，并对已有的知识模式进行调整。

”本节课的内容与前面所学的2-6的乘法口诀在知识结构上有很强的相似性，在教学过程中，没有注意让学生挖掘新旧知识链接的契合点，形成了只为这节课的内容服务，没有沟通前后知识的联系。

2.新课程标准指出：

学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，因此在教学过程中我给学生提供了充分合作交流的机会，提供足够的自主探索的机会，营造出探究的学习氛围，让孩子们成为学习的主人。

本节课的分组活动，主要为学生提供解决问题的具体情境，同时也要为学生之间的合作交流提供良好的平台，学生自主探索乘法口诀的过程中用到了小组合作的形式，但该过程形究的成分比较少。

3.学生在出现错误答案时没有及时纠正。

在教学过程中，学生出现了3+7=21这样的错误，出现后只是让学生帮他改正过来，没有抓住这次机会，让学生对这样的错误引起注意，乘法与加法的本质区别在此可以渗透，并且让学生高度关注两个符号的区别，给孩子重新改正的机会。

还有学生再记忆口诀的时候说到二七二十四，此处的错误也没有及时纠正，而是一晃而过，这样容易给学生错误的结果，在学生说出二七二十四的时候，应该马上利用这个错误的结果追问学生是怎样算的

4.在练习环节中，老师讲的过多，体现在整个环节都是以老师为主，没有真正体现出学生的主体地位，老师没有真正放手，题目出现应让学生充分地说，多角度地说，而不应该禁锢学，学生的思维模式化，只说出老师觉得满意的答案，思考的侧重点由题目的多种想法转移到老师想要的答案上去，所以在该环节上应该充分地放手给学生，而不是学生来迎合老师。

5.在沟通乘法算式与乘法口诀过程中，重点仅仅放在了1×7，2×7，3×7…这些算式上，对乘法口诀就是根据这些乘法算式编制出来的，编制它们是为了更好更快的计算这些乘法算式，也就是看到了一七得七，就知道了1×7=7，进而另外一个乘法算式7乘1也等于7，这一环节的讲解完全没有涉及到，对学生解决问题也会造成一些影响。

6.没有利用好课堂上的新的生成。

在引入新课的过程中，主要让学生填完表格，在说到三个小组共有多少人的时候？

我的预设是学生根据2个小组共有14人，再加上一个小组的7人一共有21人，或者3个7相加是21人，由于该环节主要让学生用加法人数的问题，在一个学生起立回也可以进行一些相应的鼓励，吸引学生学习本节课的内容。

回顾本节课的教学，还是存在一系列问题，一直以来，我对于课堂的理解还不够深入，无论是对于孩子活动的有效性还是对于课堂自主探索时空的处理，总是亦步亦趋。

这次的上课是完全不同于本身风格的尝试，自己本身就有些不适应。

但只要有了开始，相信就会有更多的收获。

课堂，不管是失败或成功，或许就像孩子们的学习，需要结果更需要经历，不仅使孩子更好地成长，也使我收获更多。

《7的乘法口诀》教学反思

7的乘法口诀”是在学习了2－6的乘法口诀的基础上进行教学的，这样安排有助于学生利用迁移规律学习新知。

本课的教学目标有三：

1、让学生经历编写7的乘法口诀的过程，知道7的乘法口诀是怎样得来的，体验7的乘法口诀的意义；2、使学生熟记7的乘法口诀，会用口诀计算乘法；3、以学生已有的知识背景和生活经验为基础，通过编写口诀，培养学生的探索意识和类推能力。

本课的教学重点是引导学生推导7的乘法口诀；教学难点是让学生用7的乘法口诀解决问题。

在课题的引入上，我选取了学生喜欢的童话题材，白雪公主和小矮人，引出课题；然后，通过通过七个小矮人头上七个与7有关的数，让学生会说一个7是7两个7是14，三个7是21，四个7是28……初步理解7的口诀的意义；由于学生已经学过了1－6的惩罚口诀，已经知道了口诀的特点，如小数在前，大数在后，还有积的一些规律。

所以我根据学生的学习起点

首先，7的乘法口诀是在学生学习了1－6的乘法口决基础上进行的。

而我在教学7的乘法口诀时，口诀缺少与1－6的口诀的联系和意义的阐述，只为背口诀而记口诀，对学生来说比较抽象。

比如说：

在课的导入部分，我直接出示“7、14、21……”等十分抽象的数字，让学生初步理解7的乘法口诀的意义，和学生的年龄特征不符，学生不易接受。

第二，没有利用好课堂上的新的生成。

如：

在引入课，我的预设是让学生说“6个7是42”，而有一位学生却说“六七四十二”，我对其视之不理，没有很好的加以利用。

在这里，我应该及时的引导学生去说说什么意思，有什么用。

再比如：

当我问学生这些数（7、14、21、35、42……）跟什么有关时，有位学生回答：

跟乘法算式有关。

我却不高兴地回答：

你看到乘法算式了吗？

显然，我的评价显得太武断了，容易使学生产生消极心理。

所以，在以后的教学过程中

第三：

练习时要多问“为什么”，关心后进生。

在会回乡偶书这首诗中，在学生直接说出口诀的得数后，可接着问：

你想到的师哪一句口诀：

表示什么意思呢？

4表示什么？

7又表示什么？

把学生刚刚所学的知识用起来。

而我当时在教的时候，在学生回答“28”之后，就过去了，没有深入的去利用、研究它，没有把教学资源很好的利用好。

第四：

记口诀太机械化。

在记口诀中，教师提问：

哪一句口诀比较难记？

怎么去记住它？

学生说：

可以多读几遍，多背几遍，多写等等。

都是一些机械化记口诀的方法，而没有说到如何运用口诀之间的规律去记口诀。

这是，我却没有引导学生，反而跟着学生走了。

我应该把学生引导到技术层面上去记口诀。

运用口诀之间的规律去记。

同时，在找口诀规律的时候，我仅仅是为了找规律而找规律，没有把找出来的规律用起来，没有引导学生说说这些规律有什么用，也没告诉学生运用找到的规律来记口诀。

这次开课，让我学到了很多，尤其是各位老师的关心、帮助，让我一下子学到了很多宝贵的经验和实际的知识，这远比一些书本上的理论知识来得更加直接、更加具体，因此，体验也更为深刻，在此向你们表示感谢！

俗话说，吃一堑，长一智。

我会从中吸取教训，继续努力的。

《7的乘法口诀》教学反思

学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太容易。

因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对本课的教学目标进行了重新的定位。

让学生自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。

培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。

本节课我分以下几个层次进行教学

一、创设情境

我运用去水族馆看鱼，把一只由7个三角形组成的小鱼介绍给学生，展示数小鱼，是学生对小鱼的兴趣非常浓，所以这节课我就把这个题材引入到课堂上，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲望，使学生颇有兴趣地投入的到新课的学习之中。

二、利用学生原有的经验

新课标的一个重要理念就是课堂学习要与学生原有的经相联系，要从学生已有的认知结构和原有的生活经验出发。

在教7的乘法口诀时，考虑到学生已有2~6的乘法口诀的基础，所以让学生自主编7的乘法口诀，找出它的特点，并用多种形式进行记忆，让学生联系以往的学习经验，去学习新的乘法口诀。

三、巩固练习，强化新知

设计了一些不同形式的练习来巩固知识，练习的趣味性较强，形式也比较丰富，希望能借此让学生体会数学学习的趣味性以及数学与生活的密切联系。

反思本课的教学，从整个流程来看，还算顺畅，基本上完成了教学任务，大多数学生能背出7的乘法口诀。

但我知道，这只是教学的最基本要求，仅此而已还远远不够。

通过评课时的交流、沟通，从细节处分析，发现了其中的不足之处：

一、练习时应强化乘法的意义，在熟练7的乘法口诀的同时，也要强化乘法的意义。

如在解决问题到练习中，7个5相加，可以先列出7+7+7+7+7=35，再强调列乘法算式7×5=35。

二、板书是要注意小细节，不要用红色粉笔。

三、制作幻灯片时要确定学生能否看得清楚