重庆市教学课题立项申请说明指导书.docx

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重庆市教学课题立项申请说明指导书

附件2：

项目所属科类

申报类别代码

重庆市高等教诲教学改革研究项目

立项申请书

项目名称“理论-设计-实践”融合式教学在建筑专业本科教学中研究与实行

申请人

学校名称

通讯地址

邮政编码

联系电话

申请日期

重庆市教诲委员会印制

填表阐明

一、按表格填写各项内容时，要实事求是，表达要明确、严谨。

二、申请书为A4复印纸，于左侧装订成册，一式三份（均为原件），由所在学校审查、订立意见后，报送市教委高教处。

电子文档按文献规定上报。

三、在学校意见一栏中，应明确学校在人员、时间、条件、政策等方面保证办法和对配套经费意见。

四、“所属科类”指本科专业目录中所列11个学科门类和高职高专教诲专业目录中所列19个大类；教诲管理类填写“教诲管理”。

“类别代码”中1代表“重大项目”；2代表“重点项目”；3代表“普通项目”。

项目主持人状况

项

目

名称

“理论-设计-实践”融合式教学在建筑专业本科生教学中建立与实行

申请金额

万元

项

目

主

持

人

情

况

姓名

性别

出生年月

专业技术职务

行政

职务

从事专业

重要教学工作简历

重要教诲教学研究领域

教学成果

项

目

组

主

要

成

员

情

况

姓名

年龄

专业技术职务

行政职务

工作

单位

重要研究领域

承担

工作

签章

项目负责

辅助教学

教学实行

教学实行

教学实行

成果记录

一、立项根据及目的

1．现状与背景分析（涉及已有研究实践基本）

（1）老式建筑专业本科教学利与弊

我校建筑学专业课程设立重要分为五个板块：

美术基本类课程，建筑史和建筑设计原理课程，建筑力学和构造课程，建筑技术材料和构造课程，建筑设计训练课程。

其中，建筑史和建筑设计原理，建筑力学和构造，建筑技术材料和构造等课程教学重要用授课方式，辅以某些练习。

设计和实践课程多放在上述专业知识理论结束后进行。

这种教学模式优势在于建筑力学和构造以及建筑技术和材料方面课程基本总学时较多，学生基本夯实。

但是这种教学办法也存在如下问题：

建筑史论课程采用“满堂灌”填鸭式教学方式，学生只是被动接受知识，墨守成规，缺少积极思维，不会去寻找新建筑哲学思想来开发自己创新思路;

建筑力学和建筑构造课程太多地注重力学和构造计算公式，内容枯燥抽象，使学生失去兴趣，同步也丧失了对构造形式与美感结合想象力，忽视了建筑师所需要构造创新方式和能力培养;

建筑技术和材料课程缺少综合训练内容，忽视建筑师执业过程中对技术综合设计创新能力培养，缺少对建筑所在社会人文环境、时代背景做进一步理解；

建筑实践环节内容单一，且学时较少。

参观过程受到工地管理和时间限制，且没有参加动手机会；教学参观对象也受工程进度、工程类型局限，以致参观实习最后变成走马观花而流于形式；另一方面，在高年级设计院实习中，学生也只能成为旁观者，或仅仅将设计停留在方案阶段而无法胜任施工图绘制工作。

上述教学模式体现出理论-设计-实践三者脱节，学生思维局限，知识散乱，缺少连贯性，动手能力较差，很难体现出专业和学术有机融合，设计缺少深度和创新，难以培养出真正大师级建筑师。

基于上述问题，咱们拟将“理论-设计-实践”三个模块整合在一起，从课程设计、教学内容、教学形式、师资配备等方面进行设计，并用于实践，验证其科学性和有效性。

（2）“理论-设计-实践”融合式教学特点

注重培养学生设计感性结识，注重学生创造、创意能力培养；

在每个阶段均有理论、设计和实践板块，使三者有机结合在一起，并随着学习进一步，各板块内容逐渐加深；

如：

对于一二年级学生，理论系列课重要涉及了建筑美术、建筑设计、建筑历史等系列内容，而设计系列课在于培养学生基本识图制图能力、基本方案构思和设计能力，实践能力重要是体现类实习，涉及素描实习、渲染实习、色彩实习和迅速设计与体现。

在二三年级，设计平台由基本平台上升到专业平台，重点解决专业表述设计问题能力、专业分析设计问题能力和专业解决设计问题能力，实践课程则相应匹配为建筑测量实习、古建测绘实习、计算机实习。

循序渐进，由浅入深。

到了三四年级，设计系列课由专业平台上升到提高平台，重要是培养观测发现设计问题能力、团队精神合伙设计能力、综合解决设计问题能力，实践环节重要为施工类和综合类，如工地实习、综合论文训练，建筑师业务实践等。

通过每一阶段三者融合式教学，使学生将设计知识和实际工作能力结合起来，真正体会建筑设计内涵。

课程设计多样化。

如开展研讨课、国际联合设计教学、开放式设计教学，引入导师制，加强国内外合伙和交流。

如：

针对建筑史，教师将建筑历史发展列一种提纲，推荐某些书目让学生先去阅读，上学时候采用座谈型研讨课形式，人们一起来讨论建筑历史内容，激发学生自主学习能力和欲望，每一堂课都成为一次小型学术性研究会，成为一次建筑历史头脑风暴，这样授课方式，不但可以让学生记住建筑历史知识，并且最重要是学到了运用建筑历史知识来思考和协助自己建立建筑哲学思想，这种训练对学生成长成为大师级建筑师打下良好基本。

（3）“理论-设计-实践”融合式教学存在问题

教学理念变化。

变化老式填鸭式教学模式，变化以教师为主、注重经验传授师徒式教学方式；培养学术性和专业性统一卓越创新性建筑大师。

改革教学体系。

融合式教学课程体系按照必修课程和选修课程、课内学时和课外学时相结合形式进行教学；

倡导开放式教学、国际联合设计教学，引入导师制，加强国内外合伙，增进中西方文化交流，使学生具备国际化视野。

加强教师学习与培训。

融合后教学无论是教学内容组织、教学过程完毕、教学及评价办法应用方面都对当前教师队伍提出了更高规定。

在建筑专业本科教学中实行“理论-设计-实践”融合式教学，是一次新尝试和改革，在详细课程设计、师资配备、教学模式、教材编写等方面需要进一步研究，以评价其科学性和有效性。

2．研究内容、目的、要解决教学问题，拟采用办法和重要特色

研究内容和拟采用办法：

（1）建立“理论-设计-实践”三者融合新课程设立体系。

设立试点班级，将本科四年级课程进行重新整合和设计。

将课程划为上述三个板块，每个板块设立必修课和选修课。

（2）在高年级建立“导师制”。

招聘国内知名行业专家作为客座专家，将设计导师提成2-3组，自愿组合，并以各自科研成果为基本拟定设计课程题目，体现出对建筑设计问题多样性视角和设计选题开放性态度，学生按自己兴趣自由选取专项及教师。

在同一设计选题内，学生自行编制设计任务书并选取实际设计地段、进行研究式设计构思，在设计教学过程中，师生之间、同窗之间，甚至教师之间不同思想碰撞和争论，均有益于激发学生思考，协助学生逐渐形成独立思考能力和批判精神，提高学生创造性设计思维能力。

（3）实行开放式教学办法。

在建筑史等理论学习课程中，广泛开展研讨课；在设计和实践阶段，举办规模不等设计比赛，通过校内外教师、学生交流、点评，媒体参加观摩，通过比赛典礼感，营造出一种思想盛会和节日仪典氛围，使学生布满职业尊严和自豪，激发对所从事职业兴趣和成就感。

（4）开展国际间交流。

通过聘请国外专家，参加国际联合设计大赛等各种形式，关注学术前沿，感知世界各国建筑领域关注点演变，增进中西方文化交流，培养全球化视野建筑大师。

研究目的：

建立“理论-设计-实践”融合式教学模式

要解决教学问题：

（1）课程体系整合；

（2）教学模式变化。

重要特色：

将“理论-设计-实践”三者融合，联合开放式教学、国际联合设计教学，引入导师制，培养学术性和专业性相结合、具备创新精神建筑设计师。

3．预期效果与详细成果

（1）建立建立“理论-设计-实践”三者融合新课程设立体系。

（2）建立高年级设计课程导师指引制度。

（3）建立开放式教学模式。

（4）刊登教学论文3篇，申报省部级教学成果奖。

二、详细安排及进度

1..1～8

准备、调研，设立新课程体系。

2..9～.7

（1）实证研究，摸索新课程体系初步实行效果；

（2）开放式教学效果；

（3）导师制在高年级实行与效果。

3..8～.12

验收教学成果，撰写论文，总结结题。

三．经费概算

（一）资金来源：

1.：

万元

2.学校：

1万元

（二）资金运用：

1.购买教学用品：

教材（涉及电子教材）、纸张、光盘、移动硬盘、U盘及其他办公用品等。

2．复印、记录分析、文献查阅、论文刊登等。

四、项目主持人所在单位意见及配套支持

批准申报并予以配套资助，负责定期监督检查项目进展。

单位（盖章）负责人（签章）

年4月25日

五、项目所在单位主管部门经费投入和其她配套支持

学校将大力支持项目研究，按照不低于1：

1比例匹配经费。

批准申报。

单位（盖章）负责人（签章）

年5月3日

六、专家组评审意见

单位（盖章）负责人（签章）

年月日

七、市教委意见

单位（盖章）负责人（签章）

年月日