小学语文《古诗二首》教学实录.docx
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小学语文《古诗二首》教学实录
小学语文《古诗二首》教学实录
课前谈话：
师：
那咱们来认识一下，我姓楼，楼上楼下的楼，从杭州来，你们可以称呼我为——
生：
（齐）楼-老-师
师：
认识你们很高兴，接下来咱们在坐的同学能不能做个自我介绍，顺便试一下桌子上的话筒，有用没用，灵不灵的？
好吗，来，请你。
（学生推，试，不灵）
师：
让叔叔帮你一下吧！
让那个搞音响的叔叔帮你一下，她不行说
生：
我叫高枝洁，来自301班，我今年10岁了，属龙，可是一条活蹦乱跳的龙。
师：
行了，我知道了，你姓高，属龙，对吗？
简单的说清楚了，哎，我从家乡带来一张咱们杭州的西湖的风光明信片，送给这位同学，认识一下，作为一个见面礼。
来，咱们握个手，认识你很高兴。
请坐。
谁再来介绍一下，来，请你——
（生调试话筒）
师：
打开了，就直接用了
生：
我叫——，我是一个白白胖胖的小男孩。
（小男孩确实挺白胖的，观众笑）
师：
接着说。
生：
因为我胖，所以力气很大。
我是打乒乓球的重量级人物，我朗读也不错，在妇女节时上台献词过。
师：
哦，朗读不错，有一技之长，朋友之间应当相互欣赏，楼老师欣赏你朗读不错，也送你一张明信片，咱们多联系，好吧？
生：
谢谢楼老师。
师：
请坐。
来，那边那个小男孩——
生：
我叫陆一涛，今年十一岁，属兔，我是一只活泼快乐的兔子。
师：
我也属兔，
生：
有时——平时，虽然我做作业很慢，但是我很机灵，从一年级到三年级的数学竞赛我都是一等奖，（师：
看得出来）有时还是全校第一名
师：
瞧她说话慢条斯理的，我也属兔，你也属兔，但是我比你大二十多岁呢，愿意和我交朋友吗？
啊，愿意吗？
生：
愿意。
师：
看来年龄不是距离。
对吧，咱们也交个朋友，来，握个手。
咱们都是属兔的，兔子和兔子握个手。
请坐
师：
同学们，刚才是自我介绍，接下来我要点名，我点名不一般啊，仔细听——我认识大家很高兴，咱们班“很高兴”同学来了吗？
生：
（学生晕了）
师：
来了，谁？
是你吗？
你叫什么名字？
用话筒说——
生：
高珍洁
师：
有个高就高兴了吗，不，意思当中要有高兴，来，
生：
我叫愉快。
师：
哦，正找你呢，（全场笑）愉快在这，咱们上课得高兴的、愉快些学习，是不是这样啊！
看到你我就很愉快，我也送你一张明信片，瞧，愉快，愉快的接受了，请坐。
再来一个，刚才咱们猜名字是不是要说理由的，对，要清清楚楚说理由。
这个人来了没有清清楚楚说理由是谁呀，
生：
（学生又晕了）
师：
我要公布答案了，可以吗？
生：
可以
师：
陈述理由。
在哪里？
话筒给他，你叫什么名字？
站起来
生：
我叫陈述
师：
她就叫陈述，（会场轻声笑）我们上课的时候经常要陈述自己的理由，对不对啊，陈述在这，来，也送陈述一张明片，唉，还想不想往下猜，
生：
想
师：
刚才我很高兴，现在你们怎么样？
哦，我们大家都很高兴。
我很欢乐，你也很欢乐，是谁呀？
来——
生：
邱欢欢
师：
邱欢欢，欢欢在哪里，哦，奥运会的吉祥物在那边。
（全场笑）欢欢同学咱们认识一下，你叫欢欢，笑得很开心，不过，还是有点很腼腆的样子，唉，刚才我们交了不少朋友了。
我跟大家交朋友好吗？
生：
好
（谈话到这，老师先让学生自我介绍，再来了个个性趣味点名，全场多次笑声说明，活跃了学生，也活跃了会场，这是好事，但同时，本人也在思考，谈话是为什么，仅仅是为了活跃及亲近吗，是不是还要针对自己课的内容先进行一些有必要的铺垫呢？
）
师：
来一首歌，咱们一块来欣赏，（投影出示：
读唐诗）会唱吗，会唱的一起唱。
生：
（读唐诗儿歌）
师：
（课件声音放轻）是，唐诗里有画，唐诗里有歌，唐朝是我国历史上诗歌最鼎盛的时期，唐诗文辞优美，意境深远，流传到现在有五千多首啊，今天咱们再来学两首古诗，好吗？
生：
好
师：
好，那上课吧，上课——（师生问好）
（课前部分最后以一首儿歌结束，亲切活泼，是本次古诗教学的引子，教师以此发挥，简介中国唐诗）
一、把诗读正确
投影出示——古诗两首
黄鹤楼送孟浩然之广陵
唐 李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
送元二使安西
唐 王维
渭城朝雨浥轻尘，
客舍青青柳色新。
劝君更进一杯酒，
西出阳关无故人。
师：
古诗，咱们学过不少了吧，以前是怎么学古诗的？
你说说——
生：
我们先读准生字的音，然后再读通顺古诗——
师：
哦，这是第一步，接着说——
生：
有感情的朗读古诗，要读出古诗的韵味。
师：
看样子老师对你们的要求还挺高的，来来，你接着说——
生：
还要体会一下诗人写这首诗时的思想感情，
师：
对，这样才能读出韵味，还有其他要求吗？
你说呢？
生：
还有要背出古诗。
师：
哦，还要背出古诗啊，把古诗读正确了，读出感情了，背下来，可能还要默下来，对不对。
这些咱们学古诗的好方法，那就从第一步读正确开始。
——上面的两首古诗能读正确吗？
先练练。
（检查学生原有的学习古诗的方法，小结学习古诗的基本方法步骤，巩固学习方法，同时，尊重学生原有的学习经验，明确以读正确为基本目标，从读开始。
）
生：
（学生练读）
师：
第一首诗，谁来读？
来，请那边的小男孩
生：
黄雀楼送孟浩然之广陵故人西辞黄雀楼烟花三月下扬州孤帆远影碧空尽唯见长江天际流
师：
除了读错一个字，其他都读——哪个字错了，
（直接点出）
生：
鹤
师：
对，这个字呀读鹤，可能跟灌雀楼搞在一起了，是吧，黄鹤楼，你再读一遍楼，
生：
黄雀楼，（全场笑）
（提出灌雀楼，不能帮助孩子，反倒真是强化了错误的印象，真是搞混了，在纠正孩子错误的时候，只强化正确的，弱化错误的。
）
师：
黄鹤楼，不着急，来——
生：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
师：
嗯，这次读对了，请坐。
第一首诗的题目当中就有两个生字是带后鼻音的，你能读准确吗？
生：
能。
师：
请你带大家读一读，
（还请原先读错的那个小男孩，让他正确的带大家读后鼻音，关注孩子的内心需要）
生：
黄鹤楼送——
师：
读两个带后鼻音的生字
生：
孟
师：
孟，跟着，
生：
孟
师：
第二个字，
生：
陵
师：
跟着
生：
陵
师：
他后鼻音读得特别好听，后鼻音读好了，这个诗句就读得更好听了，咱们一起来读题目，黄鹤楼，齐——
生：
齐读题目
（此环节中，教师明确把握自己的目标，围绕“读正确”开展教学，及时纠正学生误读的音，同时对要把握的后鼻音的读法及时补充完成。
心中有目标，思路自然清，学生有错纠错，学生没错就落实预设。
预设要充分，自己要落实的内容也明确。
）
师：
字正腔圆，真好听！
第二首诗谁来读，好，请这位女同学
生：
读《送元二使安西》（诗中舍读成第三声，有误，应该是第四声）
师：
这首诗当中啊，前两句有两个多音字，大家仔细看，第一个字读什么，你读——
生：
朝
师：
朝，跟着，对的，
生：
朝
师：
朝，意思是
生：
早晨的雨
师：
早晨的意思。
第二字读什么？
生：
舍（第三声）
师：
不对，应该读——（请另一男生）
（直接干脆说“不对”。
谁说不能直接对孩子说不对，对就对，不对就不对，评价看情况而定，方式是多样的，肯定的，否定的，委婉的，旁敲侧击的，一针见血的，循环往复的等等。
只要起作用的，都是好评价。
）
生：
舍（第四声）
师：
为什么？
生：
因为客舍，如果舍的话，就代表这个客人舍掉了，不对的，而如果是舍的话，就代表是房屋的——那个房间的意思，
师：
对，舍的意思是房屋，不用排除法，直接告诉我，舍，房屋的意思。
客人住的房屋，那是旅店，客舍，齐读——
生：
客舍
师：
读音是跟意思有关，意思搞清楚了，读音就正确了。
咱们来读这首诗的前两句，渭城朝雨浥——齐。
生：
学生生齐读诗的前两句
师：
第二句话再读一遍，客舍青青柳色新（强调舍的第四声），来，齐——
（再读强化易错字的读音）
生齐读第二句
（第一次请女同学读的过程中舍字读成了第三声，老师并没有立刻纠正，而是通过两个多音字的学习分析，强调字的读音是与字的意思是有关的。
让学生自然明白。
同时，教师对于此环节中要落实的内容了然于心，不被学生所干扰。
）
二、找两诗共性（送别诗）
师：
读正确了。
编者把这两首诗放在同一篇课文，说明这两首诗——你说说
生：
他们之间有联系
师：
对啊，他们之间有联系，对不对？
那咱们呢就来找一找，好不好，请同学们再读读这两首诗，找一找，两首诗有哪些相同或相似的地方，在诗中圈出来，开始——
生：
学生找
师：
可以轻轻的再读一读
生：
生再找
师：
好了，嗯，交流交流，谁先来说，来，请你——
生：
两首诗的题目上面都有一个送字，
师：
都有一个送字，念字的人一眼都能看出来，都有一个送字，还有吗，接着说——
生：
就是第一首古诗中那个故人，第二首古诗的最后有个故人，
师：
也就是两首诗中都有故人这个词语。
故人什么意思，知道吗？
生：
指老朋友，
师：
对，老朋友的意思，还有吗？
接着说，
生：
这边有个西辞黄鹤楼，这边有个西出阳关，他们都是表示出去到某个地方。
师：
哦，真聪明，西辞西出都是走的意思，是吗，很会发现，还有呢？
生：
这两首诗都是唐朝的。
师：
这是唐诗当中很有代表性的两首。
还有，你说说
生：
他们都是跟朋友有关系的。
师：
都是送别朋友的诗。
（老师转身板书：
送别），刚才这位同学说了，两首诗的题目中都有一个“送”字，除了有送字，你还发现题目中有什么？
生：
都有一个地方的名称。
师：
都有到哪里去。
还有呢？
生：
还有，就是都有一个人的名字。
师：
题目都告诉了我们送谁到哪里去，那能把题目中的送谁到哪里去读出来吗？
读清楚了，自己试一试。
（通过学生找一找，再反馈聊一聊，明白了两首之间的联系，皆为送别诗，同时还从交流中明白是谁送谁到哪里去。
这为接下来的正确读题解决了障碍。
）
生：
自读
师：
谁来读。
请你。
第一个题目
生：
读题目
师：
听明白了吗？
生：
听明白了。
师：
送谁？
生：
孟浩然。
师：
到哪里去。
生：
广陵。
师：
他停得那么恰到好处，广陵就是咱们诗中所说的哪呀？
你说？
生：
扬州。
师：
对，就是咱们诗中所说的扬州。
古时候一个地方常常都有好多名字的，那“之”的意思呢？
一起说。
生：
去
师：
对，咱们一起来读：
黄鹤楼，齐。
生：
读题
师：
清清楚楚。
第二个题目谁来读，我请你来读吧。
生：
读题：
送——元二使——安西
师：
谁？
生：
元二使
师：
送谁？
有不同意见的，你看看这不同意了，你说送谁？
生：
应该是送元二。
师：
到底是送谁？
你说说你的理由。
（问题出在学生身上，这个“球”还得踢还给学生，让他们自己解决）
生：
因为后面“使”和第一个，第一首古诗的“之”字的意思是一样的。
师：
你怎么知道是一样的，哪里读出来的？
生：
都是去哪里干什么
师：
哪里告诉我们，使是去，去哪里的意思，找到了吗？
哦，她是根据自己的能力来判断的。
你说呢？
生：
还有下面这注释那里，
师：
对，注释，看到了没有，使，什么意思？
（学生能从注释中获得帮助，本人觉得这里可以强化一下，或表扬或给学生点时间认真学习一下，这对以后学生自己自学是大有益处的。
）
师：
注释能帮助我们理解呢！
那这个题目该怎么读啊？
该怎么读啊，还请他来读，。
生：
（先前读错的小男孩来读）
（从前面两次老师请先前有误的学生再来表现一下，可见老师对学生的关注。
）
师：
真棒，接下来咱们一起读。
生：
齐读题目
师：
之和使都有去的意思，刚才这位同学说“辞”和“出”也有去的意思，还有哪个字有去的意思？
你说——
生：
辞
师：
辞，还有吗？
接着说，你说
生：
离
师：
这里有离字啊？
没有，这里没有离字，这位同学说，你说。
（没有就没有，不绕。
多次直接否定——这个楼老师在温和、幽默中倒是带着几分干脆利落。
）
生：
下
师：
下，你看，辞，下，出，这么多字都告诉了我们（走向黑板，手指板书送别二字）送别的意思，咱们再来读这两首诗，不仅要读正确，还要把送别的意思读出来。
预备，看上面，黄鹤楼，齐——
生：
学生齐读第一首
师：
送，齐——
生：
学生齐读第二首
师：
客舍青青柳色新，再读一遍（舍字重读）
生：
客舍青青柳色新
（正确读题，并再从诗中找到所有与离别有关的字进行分析，巩固对两首都是离别诗的印象。
）
三、研究诗中景物
师：
读诗一定要一字不差，刚才咱们都是围绕送别来谈的，谈了很多，是吧，那么，同学们，正如大家所说，古时候啊，交通很不方便，通讯也不发达，好朋友一分别常常是几年，几十年，甚至是一辈子就再也见不上面了，（低沉）所以送别的场景特别难忘。
接下来，咱们就走进第一首诗，去感受这送别的画面。
请同学们去读读这首诗，送别的画面上会有哪些景物，在诗中标出来，开始！
——读出声音来吧！
生：
学生读诗，并在诗中标注。
师：
好，可以了吧？
嗯，你来说，我来画。
生：
黄鹤楼
师：
等一下，我先走到黑板前，好，你说吧，
生：
黄鹤楼
师：
画面上有应该黄鹤楼，把话说完整，你再说一遍，
（提醒学生把话说完整。
细节彰显老师风采）
生：
画面上应该有黄鹤楼，同意吧，我画上去了（师画黄鹤楼图）
师：
这就是黄鹤楼，江南三大名楼之首，游客云集，游人如织，热闹非凡。
还画什么，别坐下去，你接着说，还有什么？
接着说
生：
还有扬州，
师：
还画扬州，扬州远在千里之外，（手臂上扬，音调拉长，）咱不画，画不下。
（全场笑）
生：
还有孤帆，
师：
孤帆，孤帆得画在哪里？
生：
长江之中
师：
哎，得先画长江，行，长江由西向东，奔流入海，这有一叶——
生：
孤帆。
师：
孤帆，（画）还有吗？
还有补充吗，前面的同学来补充一下，
生：
烟花
师：
烟花我不会画，请指导一下我怎么画（笑声又起），请指导一下呀，
生：
就是画很多很多的花，
师：
画在哪里？
学生中有人说画在天上。
师：
他说画在天上。
（全场再笑）是我们晚上放的那个礼花吗，
生：
不是，
师：
不是，那是什么？
你告诉我。
生：
烟花的意思就是形容花开得茂盛，像飘动的烟雾。
师：
这一下我会画了。
他学会在从注释中找理解的方法，就是画上（板画）五颜六色的——
（又一次用上了注释，学会利用注释，能增强学生的自学能力，表扬不露痕迹。
）
生：
鲜花
师：
画上五颜六色的花，像，远远看去得像烟雾一般的感觉，同学们，那是繁花似锦——繁花似锦，烂漫如烟的感觉。
很美吧？
还有补充吗？
还有要画吗？
没有啦，没啦！
那好，咱们看一下。
咱们这个画面上有——
生：
黄鹤楼
师：
有——
生：
烟花
师：
有——
生：
长江
师：
还有——
生：
孤帆
师：
我们刚才读懂了——（手指送别）
生：
送别
师：
现在这些景物？
你想说什么？
说
生：
我觉得还少了故人。
师：
刚才我问你们都不说，现在又要我画，故人画谁，你说一下，
生：
孟浩然
师：
孟浩然在小船上，（全场爆笑）还有？
生：
李白
师：
还要画李白，我告诉大家，我水平很差，李白我画不好，背景在这，咱们课堂上有的是李白，把自己当作李白，这个建议可以吧？
生：
可以
师：
读诗就更有味道了。
现在没话可说了啊？
画面上有——（手指黄鹤楼）
生：
黄鹤楼
师：
有——
生：
烟花
师：
有——
生：
长江
师：
还有——
生：
孤帆
（在这个环节中，老师选用简单的简笔画，将诗中景物一一搬上黑板，真是诗中有画啊。
就在学生的反馈，老师作画过程中，老师幽默诙谐，语言灵动风趣，引得全场笑声不断（四次），却又说在情理之中，可见老师对场面掌控自如，对学生的反应是了然于胸啊！
没有充足的预设与准备断然没有这种效果。
）
四、景物与送别的关系
师：
这些景物跟——（手指板书送别）
生：
送别
师：
有关吗？
生：
有关。
没关。
师：
有关，没关，有的说有关，有的说没关，看样子要研究了。
那这样，咱们再来读读这首诗，研究研究，讨论讨论，这些景物跟送别有什么关系？
——可以吧？
开始，然后可以找同桌讨论。
生：
研究讨论，师随堂指导。
师：
好，咱们先来交流一下，（手指一男孩）你先说。
生：
就是我发现了，这黄鹤楼跟——有关系的。
我从题目这我感觉，应该是从黄鹤楼里面开始送别，
师：
嗯。
黄鹤楼那是送别的——
生：
地点
师：
地点，那还有一个是送别的？
（提醒）烟花是送别的——
生：
景物
师：
烟花三月呢？
生：
齐说时间
师：
给你这么一提示呀，那我思路就打开了，黄鹤楼是送别的地点，烟花三月是送别的时间。
读前两句诗能把时间给读清楚了？
生：
能
师：
来，念念，自己念念。
生：
念前两句诗
师：
谁来读？
来（手指一男孩子），请你
生：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：
嗨，读得真好，你听，黄鹤楼前一停，烟花三月后面这第一顿，时间地点是清清楚楚。
你再来。
（朗读是需要指导的，怎么指导呢，一味的说要读出感情来，没有用的，怎么读呢，楼老师评价时所说的“一停、一顿”，表面是评价表扬，实际上就是实实在在的朗读指导。
）
生：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：
嗨，读得还要好。
停得好，连得也舒畅。
还想读吗，一起来——
生：
齐读故人——西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
（在两生都读得很好的情况下，紧接着齐读一番，很有带读的效果。
如果单个读得不怎么样的话，齐读可能就不适用。
）
（前两句教学的第一层：
读出时间，地点，读得清楚）
师：
同学们，这黄鹤楼，这烟花三月除了是送别的时间和地点，还有什么特别的意义？
课外有这么一段资料，请同学们读一读，读懂了什么？
生：
读资料——李白与孟浩然志趣相投，一见如故。
他们相约在春暖花开的时节，来到黄鹤楼，吟诗作画，饮酒赏花，结下了浓厚的友谊。
一个月后，孟浩然要支广陵（扬州），李白便在黄鹤楼送别孟浩然。
（资料及时补充，老师的千言万语的解说也抵不上学生自己深深的一点触动。
景物与送别的关系一看便知）
师：
来，读懂了什么？
生：
我在这里读懂了，黄鹤楼除了是他们分别的地点，还是他们游玩的地点。
师：
游玩的地点。
接着说
生：
而且还是他们相见相识的地点。
师：
说得太好了，相见相识，他们在黄鹤楼呤诗作画，饮酒赏花，结下了深厚的友谊，可是今天，好朋友却要走了，这个时候诗人的心情会更加的——你说
生：
伤心
师：
唉，有点伤感。
你说
生：
恋恋不舍
师：
恋恋不舍
生：
依依不舍
师：
是啊
生：
难过
师：
难过，伤感，不舍
生：
舍不得
师：
对，非常的不舍。
那么同学再读这两句，能把这种不舍的感觉读出来吗，来请你，
生：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：
有点留恋的味道,
生：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：
真想给她鼓鼓掌，有点留恋。
同学们，这黄鹤楼，这烟花三月，读到这，更多了一分不舍和留恋，咱们再来读一读，齐。
生：
齐读故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
（情到，意到，理解到，学生的朗读感觉自然也就到。
）
（前两句教学的第二层：
读出景物与送别的关系，读出作者深深的舍。
融情而读。
）
师：
还有什么景物与送别有关系，还有吗？
还有请你说说
生：
我觉得孤帆也是的，因为孤帆代表了，孟浩然就坐在孤帆上。
师：
他说到了一句话，孤帆怎么样？
生：
孤帆很远，
师：
啊，哪里读出了孤帆很远来了？
一齐说
生：
远影
师：
是啊，远影，（孤帆远影四字呈红色）说明李白送孟浩然送了很远很久，那这一句诗应该怎么读？
来，请你读
生：
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：
读得真好，远影两个字读得长长的，感觉很远很远。
谁再想读？
来
（不露痕迹的指导朗读）
生：
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：
太棒了，他读的时候他还挺起胸膛来，这样可以怎么样，可以看到更远些。
谁再来读呀？
生：
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（又一次进行朗读指导）
（后两句教学的第一层：
读出孤帆已远的感觉。
）
师：
舍不得，一个词一个词的读出来，很舍不得，
五、探讨画面孤帆的位置与原因
师：
读到这啊，同学们，你觉得楼老师画面的这些孤帆的位置啊，大小啊，有什么建议吗？
你说说，话筒拿起来
生：
我感觉那个孤帆还要再画远一点，还要小一点，画得。
师：
还要小一点，远一点，现在怎么样？
生：
太近了
师：
哦，那我把它擦了。
太近了，看到的还不一定是帆，说不定还能看到船，再远一点，怎么样？
生：
小一点
师：
小一点，那就是帆了，够了吗？
够了？
生：
不够
师：
不够，你说呢？
生：
应该再小一点
师：
（笑）应该再小一点，再小一点，那还得再——远一点。
再小再远一点，那就看不到了，那该是什么啦？
一个点。
那就是诗句中说的
生：
远影
师：
唉，模模糊糊的影子，在这看到吗，
生：
看到了
师：
都同意了？
生：
同意
师：
没意见了。
送完了是吗？
生：
没有
师：
那为什么够了，够了吗？
生：
不够
师：
你说
生：
因为长江应该要远点！
·＃￥—*％………再远点吧！
（全场笑）
师：
（笑）还要再远点，再远点，那就——那就看不见了。
哪里读出看不见的意思？
哪里读出看不见的意思？
你说
生：
碧空尽
师：
碧空尽。
（课件“尽”字呈红色）尽的意思是？
生：
没了
师：
没了，消失了，还从哪里读出看不见？
你说
生：
空
师：
那是天空的意思，那是在天的尽头，还有呢？
生：
唯见。
师：
是啊。
唯见是什么意思，告诉大家。
请这个（学生名）告诉大家，这个唯见是什么意思？
生：
长江
师：
唯见是什么意思？
生：
唯见就是只能看见了。
师：
对，唯见是只能看见了。
读到这，这（手指导板画）孤帆怎么样了？
生：
没了，
师：
对，真的是看不见了。
李白目送孟浩然的船是越来越远，从孤帆到远影，从远影到碧空尽，最后是“唯见长江天际流”，这越来越远的画面，我们能不把它读出来吗？
请你读
（“孤帆远影碧空尽”所描写的原来并不是一个静景啊，而是孤帆渐行渐远，最后消失在碧空中的景像；而李白的目光，李白的心也随着孤帆一起远去，最后孤寂落寞无奈。
学生的理解在变，老师的理解一样在变。
解读不同，理解感悟就不一样。
可见文本解读的作用之大。
）
生：
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
师：
越来越远了。
你来读
生：
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
师：
是啊，越来越远了。
咱们男同学来读，齐——
生：
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
师：
女同学来读
生：
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
师：
唯见长江天际流。
什么都看不见了，读到这，还有什么景物跟送别是有关系的？
你来
生：
长江
师：
哪些同学找到长江（举手）
生：
部分举手
师：
你说说
生：
因为长江是孟浩然去广陵的必经之路。
师：
长江把孟浩然带走了，谁还想说说。
找长江的。
来，没关系，有感觉就说一说，你说。
生：
长江是——长江把孟浩然的小船带走了
师：
带走了。
孟浩然的船顺着长江走了。
孟浩然——你还想说说。
生：
是长江让孟浩然的船越行越远，直到看不见了，
师：
是啊。
还有吗。
你来说
生：
还有就是唯见，李白只能看见长江了。
师：
只能看见长江，对啊，孟浩然在哪里，我李白的心就在哪里，我李白的情就在哪里。
我李白的目光就在哪里，那就是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”
生：
也读“——远影碧空尽，唯见长江天际流”
（本堂课教学的闪亮之处：
表面带领学生一步步探讨孤帆的位置，其实醉翁之意不在酒，孤帆最后是消失在碧空中，学生在老师的引导下最终体会到孤帆不在，唯见长江天际流的不舍。
）
（后两句教学的第二层：
体会李白内心深深的不舍，并通过朗读表现出来。
）
六、练笔
师：
读到这，咱们来看看书上这幅插图，此时的李白面对着茫茫长江，如果是你，你站在那里，会想些什么，会说什么，把它写下来，写在反面。
（悠扬低沉的古琴声缓缓响起，学生在课文纸反面写话，师随堂查看。
）
师：
好了吗，咱们来交流一下。
来，请你。
（师转身关音乐）
生：
滚滚的长江啊，你一定要带去我的思念和祝福
师：
写得真好。
江水长流，思念永远。
那这首诗中你最想读的是哪一句，你读出来。
生：
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
（交流不忘回归文本，再来读读诗句，）
师：
啊，这个流字读得太有味道了。
把他的思念都流走了。
你来——
生：
孟浩然啊孟浩然，没有了你的陪伴，我是多么孤单啊！
师：
这黄鹤楼和烟花三月就再也不美了。
还有吗，你来
生：
孟浩然啊，少了你这个朋友，我是多么不舍啊。
你一定要早点回来啊，我还在在长江地上等着你。
师：
分
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