《太阳》评课稿.docx

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《太阳》评课稿

《太阳》评课稿

《太阳》评课稿1

　　上午听了何老师《太阳》的公开课，感受颇多，收获也特别多。

　　第一，这节课学生预习准备特别充分，从课堂上情况天来看，学生不仅写了导学案，而且还结合课文内容画了有关的图画，编写了很多的诗歌，这为课堂上学生积极主动地参与、展示也打下了好的基础，也是这节课学生流失率低的内在原因。

　　第二，就是这节课学生注意力集中，几乎没有流失。

各个小组在互学过程中，小组长组织有效，每个成员都参与了学习。

我观察了“爱心组”的学习过程，一个学生展示了自己的内容后，组内的同学还相互质疑补充，而且声音大小适中，既让内内的同学能听清楚，又不干扰其他小组同学的学习。

　　第三，课堂上掌声阵阵，既活跃了课堂气氛，也激发了学生课堂参与学习的积极性，对参与了的同学是表扬、鼓励，对胆小想参与的同学也是一种激励，让这些同学也勇敢地参与到了课堂学习当中。

学生乐学，仪态仪表大方。

　　第四，就是课堂大展示内容非常精彩，形式丰富多样。

不同小组的同学，结合课文的内容，分别以各自不同的形式生动地给大家展示了太阳和我们的关系，特别是太阳的远、大、热这三大特点。

还有《种太阳》的歌曲演唱，把整个课堂的学习气氛推向了高潮，同时也拓展了课堂的学习内容，让学生感受到了丰富想像的魅力。

　　第五，整个课堂学习环节流畅，以大展示为主，最后的评学环节把学生的学习落到了实处。

　　当然，这节课也有不足之处。

“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

”学生展示这首诗是和太阳有关系的，也说得过去，但是老师应该指出这里的“日”不是太阳，而是“天气”的意思。

还有学生在展示过程中有个别生字，老师和同学没有发现，没有纠正。

最后一点是课堂上老师在掌控课堂，没有放手把课堂归还给学生。

以上只是个人看法，仅供参考。

《太阳》评课稿2

各位老师：

　　大家好！

　　今天由我来评吴老师的课，我感觉我只是像只蜜蜂，而吴老师的课堂就像是个花园，我不是来评课，而是来采蜜的。

吴老师是位钻劲很足、力求完美的老师，和她在一起研究课，总能听到她充满智慧的语言和巧妙的构思。

听完这节课，我想大家都能感受到吴老师丰厚的教学底蕴。

现在我们不少语文老师都说语文课越来越难上了，好多有识之士也大声疾呼要“简简单单上语文，可是就连他们似乎也没有把语文课上简单。

那我们为什么会把简单的事情反而搞复杂了呢？

原因有一条，就是怕别人说没有新意，没有亮点。

今天吴老师这节课，表面上看上去，也很平淡，也没玩什么花样，但是简单中求真，简洁中求实，上得扎扎实实，亮点就藏在那一个个精心处理的环节中。

下面我就把从吴老师课堂上采集到的花絮和大家一起共享：

　　第一：

我认为吴老师突破文本的切入点抓得好

　　晚上的“太阳”这篇课文，篇幅比较长，处理起来有一定的困难。

吴老师在处理这篇教材时，就抓住爱迪生说的两句话作为切入点，引领全文的教学，使烦琐的内容一下子就变得简洁清晰，从这个切入点进去，我们可以看见整个课堂的教学流程很顺畅，重点难点的突破也很到位，让教者、学者、听者都能感受到两个字“轻松”。

可见吴老师对教材吃得很透，钻研得很深。

从吴老师的这堂课中，我深深感到，只有认真钻研教材，在深入上下工夫，浅出上做文章，准确地把握教材，艺术地处理教材，善于运用教材中最有价值的地方，合理裁剪，才能体现语文教学的一种简约。

　　第二、我认为吴老师在这堂课中情感体验的激发点抓得准

　　吴老师抓住“急“和“爱”两个字做全文的情感点，在读中感悟，在说中体会，我感觉做得非常好。

让学生感受到急，吴老师在课堂上和学生有这样一段精彩的对话：

吴老师问：

这段话中，哪句话最牵动你的心？

一个学生读了第二句。

吴老师就问他：

你心里感受到什么？

可那个学生一下子没有答出来，冷场在那里，这时吴老师没有请他坐下，而是鼓励他说：

你可以再读一遍，相信你能感受出来。

那个学生又读了一遍，这一次这个学生答出来了，吴老师又说：

我觉得你读得还不够急，你再读一遍，那个学生又读了一遍，读得比刚才进步多了。

就是这个细节的处理，让学生在读中真正感受到了急，而不是老师强加给他的那种感受。

语文教学所谓的亮点，其实首先就是读，张田若先生说：

阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

学生把课文读得有感情了，文章的思想感情就体会出来了。

吴老师这节课中，就很注重围绕一个急字、一个爱字，引导学生去读，在读中和课文中的人物产生情感的共鸣。

　　第三、我认为吴老师在这堂课中语言表达的训练点抓得实

　　吴老师的课堂上很注重学生语言表达的训练，这节课上，吴老师的两个故意和两个对比，给我留下了深刻的印象。

一个故意是把课题上的双引号故意漏掉，让学生去发现，创设一个良好的说话机会，还有一个故意是把句中的几个关键词漏掉，让学生体会到这几个词语的重要性，即帮助学生理解了课文，又在不知不觉中给孩子创设了说话机会。

两个对比，一个对比是手术前后人物表现的对比，吴老师出示插图，创设一个说话的情境：

手术前医生怎么样，妈妈怎么样，爸爸怎么样，爱迪生怎么样？

现在手术成功了，医生会怎么样，妈妈会怎么样，爸爸会怎么样，并出示一个简单的提示句式，在这个对比中，学生前后联系，情感被很好地激发了出来。

还有一个对比是开头和结尾的一个照应对比，开始教学的时候问，这是一个怎样的晚上，全文结束了。

老师又问：

刚刚上课时，同学们说了这是一个风雪交加油灯很暗的晚上，是一个妈妈突然生病，急需手术的晚上，是学完了课文，再想想，这是一个怎么样的晚上？

学生的情感再一次地被调动，也再一次的被故事所感动。

听完吴老师的课，我想起一个特级老师说的话：

生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知温暖。

吴老师的课，在很多细节的处理中，都能让人感受到了语言的温度，字词的温暖。

《太阳》评课稿3

　　这个星期二听了唐老师高三（3）班第二轮复习课《正午太阳高度》，让我在当中学习到许多知识技巧，由此引发了关于课堂教学上的各种感悟。

　　作为高三的第二轮复习，并不是简单的知识点的重复强化，而是注重总结规律，从二分二至日的正午太阳高度高度的分布和变化的实例上，分析归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律：

正午太阳高度从太阳直射点向南北两侧递减，靠近我增大，远离我变小，最近最大，最远最小。

用通俗的语言清楚的阐述了重要的规律，便于学生理解记忆。

　　2、重视拓展引伸，提高学生的能力

　　本节课归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律后，为了帮助学生加深理解，唐教师又给出了某时刻太阳高度的分布图，同时还讨论了日影的变化过程，日出日落的方位，还有太阳的视运动过程，帮助学生举一反三，提高学习能力。

　　3、关注地理教学技术，增加教学效果

　　现在的地理教师，尤其是中青年教师，普遍具有多媒体教学能力，普遍具有信息技术能力。

扩充了地理资源，使高中地理教学的空间大大拓展，也使地理事实的空间性、时间性比以往得到了更好的展示，使地理思维的综合性、比较性得到了有力的表现。

　　4、重视对学生良好学习习惯的养成教育。

　　课堂，不仅仅是让学生学习相关知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。

在这堂课上可以窥见唐老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么重视。

例如在读图时，要求学生边读边想，帮助指导学生提取有效信息。

　　就这堂课而言，我还有一些不成熟的想法，仅供参考：

　　1、要倾听学生提出的问题，注重学生的课堂反馈，提高课堂的应变技巧。

　　2、要注意多给学生思考问题的时间，不能为了课堂教学进度而减少学生思考问题的时间。

　　总的来说，唐深深这节课体现了新课程理念，教学内容是否符合考纲要求，课堂教学的有效。

在45分钟里面，教学容量适当、顺利完成预定目标；学生的集体反映，思维积极、气氛活跃。

是一堂成功的课。

《太阳》评课稿4

　　《种一片太阳花》是鄂教版六年级上册第七单元的第二篇课文，整篇课文文辞优美，意境隽永。

课文一共10个自然段，前半部分（2-5）自然段用细腻生动的描写尽现了太阳花的外在美。

第一课时，黄老师带领学生初读感知，品词析句感受了太阳花的外在美，学生们对太阳花产生了无限的喜爱之情。

后半部分（6-9）自然段是的重点部分，通过探究太阳花“始终保持着鲜艳夺目的色彩的原因”，展现了太阳花的内在美，这是本课时的教学内容。

通过学习既要抓住重点词句，挖掘出太阳花的内在美，又要学习作者细致观察，抓特点描述的写作方法；既要领悟太阳花乐观的情操、饱满的热情、不惧困难的精神、谦让的品格，又要由花联想到具有太阳花品质的人，于潜移默化中陶冶学生情操。

在教学中黄老师通过精心设计、扎实训练来实现美文美读品花美人美。

纵观整节课，呈现出以下亮点：

　　一、创设情境，渲染美。

　　开课，通过色彩斑斓的画面、优美的音乐和诗一般的语言让学生们重温太阳花的外在美，更进一步激发学生对太阳花的喜爱之情。

这一环节的设计既对前半部分外在美进行了梳理总结，又由外在美过渡到内在美，提出本课时的教学目标，探究“太阳花始终保持着鲜艳夺目的色彩的原因”，让学生带着喜悦之情从美的画面中走进文本。

　　二、扎实训练，感悟美。

　　杨再隋教授有这样一段经典的阐述：

语文课就是引导学生学习口头语言和书面语言的课，是进行字词句段篇训练的课，是教给知识、形成技能、学习方法、培养习惯的课。

在阅读教学中要引导学生通过阅读文本学习语言、理解语言、品味语言、积累语言、运用语言，进行扎实的语文基本功训练，使学生在学习语言过程中受到情感熏陶和潜移默化人文教育，达到工具性和人文性统一的目的。

具体地说，语文教学要念好“十字经”，即字词句段篇、听说读写书。

紧扣“八字诀”，即知识、能力、方法、习惯。

课堂教学中黄老师通过扎实训练,让学生感悟太阳花的内在美。

　　1、加强自主学习，充分感悟语言

　　开课提出学习目标后，黄老师给足时间让学生按照自读要求，静心读书，充分与文本对话，潜心会文，感悟语言，为探究学习打下坚实的基础。

在这个环节中老师也注重教给学生学习的方法，培养学生良好的自学习惯和能力。

　　2、引导对话交流，充分理解语言

　　本节课，黄老师抓住“太阳花始终保持着鲜艳夺目的色彩的原因”这一条主线展开教学，避免了琐碎的提问。

在抓重点词句进行品析时方法多样。

例如：

在品析太阳花喜欢太阳的这句话的教学中，黄老师引导学生从句子的形式入手，通过比一比，让学生知道了这句话用了对比和拟人的手法，然后通过理解“偃旗息鼓、慵倦无力、愈加”等词语的意思来充分理解语言。

　　3、突出语文特色，充分朗读语言

　　这是一篇美文，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

例如：

在教学“日出时”这一句时，黄老师带领学生“三读”这句话，第一次读，联系上文读出太阳花对太阳的喜欢之情；第二次读，联系下文读出太阳花不遗余力地开放的饱满热情，第三次读，让学生读出太阳花前赴后继不惧困难的精神。

这样的读体现了阅读教学读的层次性，效果较好。

　　4、加强实践活动，充分运用语言

　　语文课要在大量的实践活动中让学生学习运用语言。

本节课，在体会太阳花“不遗余力”、“前赴后继”的精神时，为了加深对词语的理解，结合课文要求，黄老师安排了适时的造句。

课后，结合本课在写法上的'特点，布置了积累优美的四字词语和观察一种植物写片断的作业，让学生在实践活动中充分运用语言。

　　三、拓展延伸，升华美

　　学习这篇课文的难点就是要从的字里行间领悟太阳花乐观的情操、饱满的热情、不惧困难的精神、谦让的品格，又要由花联想到具有太阳花品质的人，于潜移默化中陶冶学生情操。

教学中，黄老师进行了两次适时的拓展延伸，很好的解决了这一教学难点。

第一次在理解太阳花不遗余力、前赴后继的精神品质后，老师很自然巧妙地提问：

在我们的生活中有像太阳花这样的人吗？

第二次是在学完最后一自然段后老师设计了：

你想对太阳花说些什么？

学生们很自然地就想到了太阳花内在的品质。

　　总的来说，黄老师的这节语文课实现了美文美读品花美人美的教学目标，教学效果还是很好的。

这也与她在名师工作室学习，得到刘老师和各位老师的帮助是分不开的。

但是从课堂教学中我们也发现她存在的问题：

一是课堂教学语言还要不断锤炼，过渡语怎样承上启下，评价语怎样点拨指导，总结语怎样激情升华。

二是课堂驾驭能力还要不断提升。

要做到在课堂上游刃有余，一是解读文本要深入，二是教学方法和策略要灵活多样，三是心中要装着学生。

希望黄老师今后多向在座的各位工作室的精英学习，加强学习，锤炼基本功；加强研究，树反思的镜子，不断提高自己的专业水平。

《太阳》评课稿5

　　吴老师的执教的《四个太阳》让我感受到了对语文的另一番见解。

我们课文怎么教，我们的语文课要教什么?

怎么让学生学到有用的知识？

吴老师的一次次试教经历让我感受到，作为教师，在课前需要做的准备工作真的很多。

每一次试教后，吴老师都会根据本次试教出现的问题对文本的把握和解读进行调整。

最终，吴老师强调语文教学要把识字、阅读和写作这三个教学环节有机结合。

以这种方式进行语教学，不仅使学生的识字、阅读与作文能力得到全面而综合的训练，而且使学生通过扩展阅读轻松地学会大量生字。

这是一堂体现跨越式教学“以语言运用为中心”教学理念的典型。

　　一、字理识字贯穿始终

　　我们一年级的阅读课，识字是重点。

汉字，不仅是一种语言符号，不仅是读写汉语言的工具，而且是中华民族积淀了几千年的文化。

所以，识字教学不仅在于教会学生会认会读几个字，更在于激发学生识字的兴趣。

吴老师努力通过字理教学，让学生了解汉语言文字的来龙去脉，让汉字学习成为一件快乐而有意义的事。

本节识字课中，吴老师重点抓住“甜”、“街”等字进行字理教学。

如学习“甜”字，学生能从字面上理解“甜”是用舌头去品尝甜甜的味道。

而教学“街道”时，先让学生说说这个词什么意思？

再联系生活说说我们大溪有哪些街道，再来通过字理识字的方法，解释“街”，通过图文结合，古今贯穿的方法，从字源出发，再去观察现在的十字马路，讲述这个字的本义，再延伸着说说它现在的意思。

　　二、个性品读，读中感，读中悟。

　　我们一年级的教学中，朗读是非常重要的。

本节课中，吴老师引导学生在个性品读中感受、体悟。

吴老师用了不同方法对一、二两段进行朗读指导。

如第一自然段的朗读教学，吴老师主要抓住“到处”这个词语，引导学生体悟到小画家希望将清凉送到夏天每一个角落的美好愿望，另外再重点抓住顿号和逗号等标点符号，教给孩子朗读的技巧。

在读的过程中引导学生感受我们中华的语言真神奇，一个小标点都能表达不同的感情。

　　三、抓语言训练点进行多重对话，深化理解。

　　什么是语文？

贾志敏先生曾这样解释：

语文，口头说话叫语，书面表达叫文。

语文，就是借课文中的一篇篇文章做例子，来教会孩子说话，教会孩子表达。

在教学设计的过程中，吴老师非常注重语言文字的训练。

如在学生读后初步交流对课文内容理解的基础上，进一步帮助学生梳理课文的脉络。

让学生去文章中找出“小画家画了哪四个太阳，又分别送给了哪个季节?

”，随即在黑板上板书：

绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳，再指名看着板书说说小画家画了哪些太阳。

这样的设计既帮助学生理清了文脉，又培养了学生的说话能力及思维能力。

《太阳》评课稿6

　　《四个太阳》是一年级下册的第18篇课文，主要讲了小画家画了四个太阳，送给四个季节，表达美好的心愿。

史老师在教学时紧抓课文重难点，切实抓住识字进行多次训练。

下面我表达我的几点感悟。

　　在识字时，先让学生以自己喜欢的方式读课文，遇到生字宝宝多读几遍。

在真正认读生字讲办法的时候，不是教师一味的讲解，而是调动全班的智慧，通过表扬、鼓励的办法，前13位同学最幸运，激起学生的奋斗欲，并且学生识字的办法既简单又有效，达到了短时间识字量多的效果。

加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁、换一换等，充分运用了教参的提点，正确把握学生的智力水平和接受水平，而不是我，过分拔高，学生达不到任何识字的方法提点。

所以一节课下来，我很累，感觉自己讲好了，学生听懂了，可是再问再答还是有困难。

　　“街”字的讲解十分好，行字中间有两个土，发现的十分巧妙。

并且联系生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙。

“甜”字的讲解教师出示图片，让学生了解甘蔗，讲解甘蔗，顺便让生说记忆的好办法：

舌头舔甘蔗甜，学生在老师的步步引导下，说的真好。

　　游戏众多，样式多样，次次都有亮点。

　　优点2：

课文剖析方法多，换词、重点强调、想象说话，多方面训练说话。

　　教师在讲解四个太阳时，不仅将自己精心制作的太阳贴在了黑板上，而且让生主动说话，你喜欢什么样的太阳？

抓住“街道”进行拼音强调，由于本地的孩子接、间不分，所以这是个难点。

在讲到清凉时，重点强调这个词语，而且让学生给清凉换个词，表达相同的意思。

进而延伸到炎热的夏天，你站在太阳底下，你的感觉又是什么呢？

之后引出把绿绿的太阳送给夏天，强调夏天需要绿绿的太阳。

让生通过图片说话，果园里（）熟了，锻炼学生说完整的话。

　　优点3：

读的方式多样，课件精美，板书细致有重点。

　　不仅让四个小朋友读课文，而且一句一句读，齐读，指名读，教师叙述再读，学生再齐读。

　　建议：

1.脸字左面是月字旁，跟身体有关。

右面的人是头发，横代表眉毛，两点和一撇是眼睛和鼻子，最后一横是嘴巴。

这样学生会记忆的更加清晰。

　　2.训练太多，识字时间耗费过长，以至于后面的课文讲解囫囵吞枣，时间比较紧。

《太阳》评课稿7

　　一、周老师的执教的《四个太阳》将字理识字贯穿始终。

　　我们一年级的阅读课，识字是重点。

汉字，不仅是一种语言符号，不仅是读写汉语言的工具，而且是中华民族积淀了几千年的文化。

所以，识字教学不仅在于教会学生会认会读几个字，更在于激发学生识字的兴趣。

洪老师努力通过字理教学，让学生了解汉语言文字的来龙去脉，让汉字学习成为一件快乐而有意义的事。

本节识字课中，洪老师重点抓住“甜”、“街”等字进行字理教学。

如学习“甜”字，学生能从字面上理解“甜”是用舌头去品尝甜甜的味道。

而教学“街道”时，先让学生说说这个词什么意思？

再联系生活说说我们大溪有哪些街道，再来通过字理识字的方法，解释“街”，通过图文结合，古今贯穿的方法，从字源出发，再去观察现在的十字马路，讲述这个字的本义，再延伸着说说它现在的意思。

　　二、个性品读，读中感，读中悟。

　　我们一年级的教学中，朗读是非常重要的。

本节课中，洪老师引导学生在个性品读中感受、体悟。

洪老师用了不同方法对一、二两段进行朗读指导。

如第一自然段的朗读教学，洪老师主要抓住“到处”这个词语，引导学生体悟到小画家希望将清凉送到夏天每一个角落的美好愿望，另外再重点抓住顿号和逗号等标点符号，教给孩子朗读的技巧。

在读的过程中引导学生感受我们中华的语言真神奇，一个小标点都能表达不同的感情。

《太阳》评课稿8

　　听完李老师和孙老师同课异构的《四个太阳》以后，感触颇深。

《四个太阳》这篇课文闪烁着智慧的光芒。

作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

　　李老师执教的《四个太阳》一课，充分考虑了一年级学生的特点，通过创设情境，挂苹果的游戏巩固生字词。

通过多种形式的朗读提高学生的朗读能力。

例如，拍手读，齐读，指名读，小老师领读，教师范读，闭眼想象读，男女生比赛读。

这些都突出了学生的自主性，强化了学生的主动学习的习惯。

精美的贴图报书，也提高了学生的学习兴趣，激发了学生的想象力。

李老师课堂上的点点滴滴都是我学习的榜样。

　　孙老师在执教过程中，通过主线问题“你最喜欢哪个季节的太阳？

”引领全程，思路清晰。

通过多种方式的识字方法，强化记忆。

例如，随文识字，儿歌识记方法，字理演变，联系生活实际等方式。

突出了学生的主体地位。

《太阳》评课稿9

　　《“番茄太阳”》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了，让作者感到温暖。

明明的爱心温暖了作者，温暖了我。

今天听了潘老师上的这节课，我认为以下这几方面值得学习：

　　一、文本解读到位，教学设计流程清晰。

　　潘老师对文本进行了深入透彻的解读，教学目标明确。

教学设计主要以三次“番茄太阳”为主线。

第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。

这里的“番茄太阳”是指明明心目中的太阳。

第二次“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。

在理解第二次“番茄太阳”时潘老师让学生找描写明明笑的语句。

通过学生反复朗读笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑脸。

学生读出了天真、活泼、乐观、坚强的明明，也就悟出了第二次“番茄太阳”指的就是明明的笑脸。

第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。

”明明乐观、坚强的笑声追到了“我”的心里，引导学生找出并体会“我”的心情变化：

灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。

让学生体会到“我”是被明明真诚的爱心、美好的心灵深深感动的。

这三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。

教师引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核。

　　二、体现了工具性与人文性的有机统一。

　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

真正的语文课就是要帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、回味。

本课中，通过抓住明明笑的语句和小女孩临走时给作者带来的感动的语句来反复朗读，读中体会，体会后再回读，使学生的朗读水平与强烈的情感相结合，润物无声地滋润着每个孩子的心田。

通过这些言语活动指向学生的心灵，上出了语文的味儿，养成了良好的“语文意识”。

　　三、给学生自主学习的空间。

　　语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”

　　因此，要想让学生真正成为语文学习的主人，就必须保证学生有足够的自主学习，自主思维的空间。

我认为潘老师今天的这堂课主要做到了以下三点：

　　1、给学生读的空间

　　语文课程标准指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

”真正的语文课堂应是书声琅琅的课堂。

教材是学生学习的文本，是学生积累语言的材料。

只有通过诵读学生对文本的语言才会有所习得，有所感悟。

今天这堂课上潘老师运用了自由朗读、指名读、齐读等多种形式，使学生在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。

特别是潘老师的评价语言比较丰富。

　　2、给学生说的空间

　　语文课程标准指出：

“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”在本课中学生在自主学习，独立思考之后教师给学生创造交流的机会。

通过各种情境的创设，让学生畅所欲言，表达自己不同的见解。

如“你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊?

”“让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢?

”在讨论时要有充分的时间，尽量让所有的学生都有锻炼的机会，都得到充分的发展。

　　3、给学生想的空间

　　语文课程标准指出：

“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”每一篇文章的内容都是开放的，学生对文章的理解也是不断开放和不断生成的结果，本课中潘老师设计了一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，让学生自由地去想。

如“你能想象出明明心中的太阳是什么呢?

”“你能想象出她可能会遇到的困难吗?

”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

学生不仅感悟了语言，且学生的想象已突破了教材的局限，迸发出创造的火花。

　　对这节课我还有自己的一些想法，仅供参考：

　　1、教师给学生问的空间不够。

《小学语文课程标准》第二学段（3—4年级）关于阅读的目标中的第2点提出：

“能对课文中不理解的地方提出疑问。

”教学中教师应热情地鼓励学生积极思考，大胆质疑，并给学生足够的时间来提出问题。

同时，要注意教给学生质疑的方法：

抓关键词、